мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.Дети с нарушением опорно-двигательного аппаратаДетский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости". Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то

---

вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными. 

Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП

1. 
   Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.
   
2. 
   Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.
   
3. 
   Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.
   

Дети с расстройствами аутистического спектраАутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.Основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются:- полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;- обособленность от окружающего мира;- слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);- дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;- однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);- речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;- характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.

---

    3. Подобрать диагностическую методику, направленную на выявление проблем в общении детей с ограниченными возможностями, провести диагностическую процедуру.Методика «День рождения»(автор М. Панфилова)Цель методики: определить потребность в общении ребенка с ОВЗ, выявить его эмоциональные предпочтения в общении с одноклассниками и взрослыми.  Методика проведения.   Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Если ребенок маленький можно использовать и заготовку - большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг.    Ребенку дается следующая инструкция:– Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки что это? Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой.—  Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?   Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора — внутри. После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос:— Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики?Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении.Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?—  Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики».Анализ результатовПри оценке результатов обращают внимание на следующие показатели:1. Потребность в общении:а) используются все «стульчики» или добавляются новые — желает общаться в широком кругу;б)  «стульчики» убираются (зачеркиваются) — желает общаться, но только с близкими людьми, в ограниченном кругу;в)  выбираются игрушки, предметы, животные — несформированная потребность в общении или проблемы в общении с близкими.2. Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком

---

, тем более близкие, доверительные, приятные отношения.

3. Значимость социального окружения:

а)  количественное преобладание взрослых или детей, Или предметов — наличие опыта общения с ними;

б)  половое преобладание в общении — наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин;

в) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) — значимость соответствующей среды в общении.

Результаты данной методики дадут возможность изучить социальное окружение ребенка, его эмоциональное отношение к этому окружению, расположенность дошкольника к общению с близкими людьми.
Анализ результатов диагностики позволит изучить особенности  и проблемы детских отношений, понять, насколько дети ориентированы на взаимодействие с взрослыми и сверстниками, изучить эмоциональное и коммуникативное отношение к социальному окружению.

Диагностика Ивана И., 10 лет, воспитанник детского дома.

Краткая характеристика ребенка:  мальчик переживает неудачи, плачет, может реагировать с агрессией на одноклассников, но при этом не требует к себе повышенного внимания. Мальчику сложно проявить творчество, чаще всего действует по образцу.

Ваня более общителен с взрослыми, с ними он легко идёт на контакт, любит делиться своими мыслями и переживаниями. Однако со сверстниками проявляются трудностями в коммуникации, усвоении норм и правил поведения в группе, трудностями соблюдения правил в совместных играх со сверстниками.

Ваня поставил к столу только 3 стульчика (для воспитателя, себя и одного друга)

На вопрос «Ты пригласишь за стол еще гостей?» Ваня ответил отрицательно. 

На вопрос «А взрослые будут сидеть за столом?» учащийся ответил «только воспитатель». Что показывает истинные отношения учащегося с взрослыми. Такие отношения можно охарактеризовать как не близкие, не доверительные по отношению к взрослым, у мальчика в приоритете только один взрослый, остальным он не доверяет. 

Из этого можно сделать вывод о том, что ученик с ограниченными возможностями здоровья предпочитает общаться в узком круге близких людей, об этом говорит наличие мест за праздничным столом.

---

Смотрите также файлы

• Удмуртской республики бюджетное профессиональное образовательное учреждение удмуртской республики.doc

• Программа производственной организационно управленческой практики выполнена полностью.docx

• Михалёва Светлана Рецензия на книгу.docx

• Упражнения на силу Наклон туловища вперёд сгибание и разгибание рук в упоре лёжа.docx

• Сценарийі масаты Ата салтын насихаттай отырып, наыз аза жігітіні бойындаы асиеттерімен таныстыру.docx