Файл: Психологопедагогическая диагностика младших школьников.pdf

Скачать файл (1,82Мб)

Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 30.10.2023

Просмотров: 254

Скачиваний: 4

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

§1. Диагностика восприятия младшего школьника
Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие познавательных процессов. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но ив неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать познавательной сферой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.
Особенности диагностики познавательных процессов у младших школьников состоят в том, что дети существенно различаются по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она может оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.
Психодиагностика уровня развития познавательных процессов у детей на начальном этапе обучения должна решать следующие задачи. Выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы ребенка. Выявить имеющиеся у него задатки и способности. Выяснить причины отставания ребенка в учебе. Выработка рекомендаций.
В психологической структуре личности важное место занимает познавательная сфера, которая включает в себя такие процессы, как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и отчасти внимание. Познавательная сфера выполняет функцию ориентировки

человека в окружающей действительности, в других людях, в самом себе. Каждый из перечисленных психических процессов выполняет свои особенные познавательные функции, не сводимые к функциям других процессов.
Познавательные процессы — это различные по сложности и адекватности уровни отражения реальности, которые образуют си- стему.
Ощущения
Восприятие
Память
Представления
Внимание
Воображение
Мышление
Методики диагностики познавательной сферы чаще всего относятся к классу объективных тестов. Объективный тест — это тест, цель которого скрыта от испытуемого (а поэтому результаты немо- гут быть фальсифицированы, и данные, полученные сего помощью, могут быть оценены независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию.
Объективные тесты — методики, предназначенные для измерения результативности и способа (особенностей) выполнения заданий, тесты, в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение поставленных задач.
Стандартизированный диагностический инструментарий соответствует психометрическим требованиям (см. Гл. 3), которые делают его объективным. Исследователь, применяющий методику, тоже должен быть теоретически осведомлено том психологическом образовании, которое он собирается изучать, а также об особенностях его развития на данном возрастном этапе. Поэтому далее в тексте мы первоначально определяем исследуемое понятие, затем описываем уровень его становления в младшем школьном возрасте и методики его диагностики.
При подборе методик мы исходили из понимания компетенции предполагаемого пользователя — учителя младших классов. Таким образом, кроме стандартных требований валидности, надежности и т.д. методики не должны требовать специальных материалов (тесты карандаша и бумаги, а должны проводиться в форме экспресс-диагностики; быть доступными для учителей младших

классов, не имеющих специальной подготовки в области психолого- педагогической диагностики.
В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать внимание наряд общих моментов. Понимание инструкции. Всякий раз важно установить, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли он ее. Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание с интересом или формально, обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Реакция ребенка на результаты работы, общая эмоциональная реакция на факт обследования.
В процессе обследования следует позаботиться о создании спокойной обстановки, беседовать с ребенком в доброжелательном, ровном тоне.
Восприятие — психический познавательный процесс целостного отражения предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Это сложная система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал.
Развитие восприятия в младшем школьном возрасте в целом характеризуется нарастанием произвольности.
Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. Вначале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.
Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, ток концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно наследующем примере. Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на

ней предметы, от 6 до 9 лет — описывали картину, а ребенок старше
9 лет давал свою интерпретацию увиденному.
К началу обучения в школе у детей достаточно развиты процессы восприятия высокая острота зрения и слуха, хорошая ориентация на цвет и форму, но отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов.
Восприятие определяется особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов. Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Вначале учащиеся неспособны к тщательному и детальному рассматриванию предмета.
Восприятие отличается слабой дифференцированностью: дети путают похожие и близкие, ноне тождественные предметы и их свойства (цифры, буквы. Одной из распространенных ошибок является зеркальное перевертывание фигур, букв, цифр при их изображении. Практика показывает, что среди ошибок в диктантах и других видах письменных работ особенно выделяются пропуски, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Это результат нечеткого восприятия текста на слух.
Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным. Происходит нарастание ориентации на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Восприятие формы в плоскостных фигурах детям дается лучше, чем в объемных. В восприятии цвета наблюдается более точное различение оттенков и смешения цветов.
Более правильным становится восприятие пространства и времени, хотя оно и сопряжено со значительными трудностями. Во многих исследованиях изучались особенности восприятия детьми небольших промежутков времени. Так, НС. Шабалиным установлено, что восприятие минуты от класса к классу становится все более правильным. Но большинство учащихся преуменьшает реальную длительность минуты. Наоборот, при восприятии больших промежутков времени (5, 10, 15 мин) учащиеся преувеличивают действительную длительность времени. Кроме этого, надо учитывать, что оценка временных промежутков зависит оттого, чем заполнено время чем время насыщеннее событиями, тем оно воспринимается короче. В связи

стем, что у учащихся еще не выработался рефлекс на время, и они не всегда верно оценивают временные промежутки, трудно ожидать от младшего школьника, что он, например, придет с улицы в точно указанное время (через 15 или 30 мин).
В исследовании восприятия успешно применяются методики, предусматривающие элементы игровой деятельности. Это повышает интерес ребенка и позволяет диагностику проводить в динамичной, интерактивной форме.
Данный момент отражен в методике Волшебный мешочек М. Монтессори, целью которой является диагностика сенсорики, тактильно-пространственного восприятия, навыков абстрактного мышления (умения выделять существенные признаки, памяти, зрительных представлений и экспрессивной речи учащихся. Ребенку необходимо на ощупь определить предмет, лежащий в мешочке, назвать и описать его.
Компоненты визуального восприятия анализируются в методике Какие предметы спрятаны в рисунках. В данном случае ребенку предлагается за 1 минуту рассмотреть несколько контурных рисунков, в которых как бы спрятаны многие известные ему пред- меты.
Рис. 1. Картинки к методике Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Характеристика сопоставления при восприятии используется еще в ряде методик, ориентированных на наглядные задачи. В методике Чего не хватает ребенку требуется найти недостающую важную деталь
Рис. 2. Фрагмент стимульного материала методики Чего не хватает?»
Хорошо зарекомендовали себя в диагностике младших школьников методики, предусматривающие рисуночные технологии. Так, для выявления уровня развития зрительно-моторной координации, зрительно-моторного анализа и обобщения пространственных отношений формы и симметрии объектов предлагается использовать методику Дорисуй фигуры (Т.Н. Головиной). Рис. 3. Фрагмент методики Т.Н. Головиной
Процесс обучения младшего школьника связан не только сана- лизом зрительных объектов. Начиная с первого класса, ребенку все больше информации приходится воспринимать на слух, поэтому важно объективно оценить данный вид восприятия. На диагностику слухового восприятия направлена методика Понимание текста
Т.Д. Марцинковской. Уровень слухового восприятия в данном случае выявляется на основе пересказа ребенком того, как он понял прочитанный ему текст
Сережа встал утром, умылся, почистил зубы, сделал зарядку, оделся, позавтракал, взял портфель и пошел в школу.
Рис. 4. Фрагмент методики Понимание текста
Т.Д. Марцинковской
При исследовании восприятия младших школьников возможно использование и комплексных методик, позволяющих проанализировать его различные характеристики. Методика Н.Г. Салминой состоит из нескольких субтестов, каждый из которых направленна выявление уровня развития определенного компонента зрительного восприятия зрительно-моторная координация фигуро-фоновые отношения константность восприятия положение в пространстве пространственные отношения.
Рис. 5. Фрагмент методики. Субтест Диагностика зрительно-моторной координации»
Несформированность этих компонентов влияет на чтение, письмо. Координация глаз — рука (зрительно-моторная координация) необходима при письме. Большое значение для графической деятельности имеют такие компоненты, как пространственные отношения и положение в пространстве».
Таким образом, диагностика восприятия младшего школьника предполагает анализ того, как ребенок воспринимает информацию, насколько точно он ее выделяет и анализирует

81
§2. Диагностика развития внимания
В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является проблема внимания. Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности ребенка. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.
Внимание — это процесс сознательного или бессознательного полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.
В начале обучения преобладающим является непроизвольное внимание, физиологическая основа которого — ориентировочный рефлекс.
Оно отличается небольшим объемом, малой устойчивостью — дети могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое. У детей свойства внимания развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка взрослым, учителем. Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью, учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащихся простыми доступным, развивать волевое усилие, а вместе сними произвольное внимание.
К концу периода — формирование произвольного внимания. Большое значение имеет четкая внешняя организация действий ребенка взрослым, учителем. Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания

у детей и идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий их выполнение.
Произвольность внимания развивается вместе с развитием его свойств, таких как объем и устойчивость, переключаемость икон- центрация. В возрасте 11 лет объем и устойчивость, переключаемость икон- центрация должны быть почти такие же, как и у взрослого. Переключаемость же внимания в этом возрасте развита существенно выше, чем средний ее показатель у взрослых. Это связано подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Многие дети могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако распределение внимания
— слабее. Неумение распределить внимание между различными видами работ, например, между слушанием товарища, читающего книгу, и своим чтением, приводит к тому, что ученик сбивается с темпа чтения, либо отстает, либо забегает вперед. Тоже самое наблюдается и при беглом счете, когда дети все внимание направляют только нате числа, с которыми непосредственно оперируют в данный момента другие забывают и не могут проверить ход решения. Отсутствие распределения внимания при чтении по слогам приводит к тому, что ребенок не понимает смысла читаемого, так как он все свое внимание сосредоточивает на процессе чтения.
Одной из классических методик, исследующих большинство свойств внимания, является корректурная проба, предложенная Бурдоном. Существует несколько модификаций данного теста в зависимости от возраста обследуемого и задач диагностики. Для младших школьников предлагается использование следующей корректурной
пробы:
Рис. 6. Фрагмент методики Корректурная проба
При различии в инструкциях на основе одного диагностического материала возможно изучение следующих свойств внимания продуктивность, устойчивость, распределение, переключение, объем.
При анализе также выделяются:
ориентировка:

время и качество уяснения инструкции организация движения по рабочему полю соотнесение ориентиров на рабочем поле и на образце по форме, перед тем как поставить метку;
исполнение: последовательность выполнения точность вы-

полнения;
контроль:

наличие действия проверки правильности выполнения находит ли ошибки (сам или при помощи педагога исправляет ли ошибки сам.
Особенность этой методики в том, что она позволяет проследить работоспособность, утомляемость, динамику умственной деятельно- сти.
Для оценки устойчивости и концентрации внимания, кроме модификаций корректурных проб, можно предложить методики, получившие распространение в игровой, коррекционно-развивающей деятельности. В частности, методика А. Рея Перепутанные линии, где ребенку предлагается взглядом, без помощи постороннего предмета проследить путь каждой линии слева направо и определить, у какого номера на правой стороне она оканчивается.
Рис. 7.
Фрагмент методики Перепутанные линии»
Исследование особенностей развития внимания является важным компонентом изучения младшего школьника, особенно в ситуациях трудностей в обучении

84
§3. Мышление младшего школьника и его диагностика
Мышление — это сложный психический процесс, который помогает получать знания, недоступные органам чувств, решать задачи, использовать разнообразные вспомогательные приемы и средства в процессе познавательной деятельности, активно действовать в процессе получения новых знаний.
В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое вначале данного периода жизни ребенка еще относительно слаборазвито, а к его концу, тек началу подросткового возраста, становится главными по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, ас другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления. Завершается переход от наглядно-образного к словесно- логическому мышлению, но ребенок рассуждает на уровне конкретных операций, а не в гипотетическом плане. В рамках теории Ж. Пиаже младшему школьному возрасту соответствует стадия конкретных операций(с 7 до 12 лет. Ребенок, пользуясь понятиями, связывает их с конкретными объектами. Дети начинают классифицировать объекты по отдельным существенным признакам, выделять из них подклассы.
В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу, представлять в уме и называть серию выполняемых, выполненных действий или тех, которые еще надо выполнить. Семилетний ребенок может запомнить сложный путь, но графически способен воспроизвести его только в 8 лет.
На мышление оказывает влияние формирование научных понятий как одной из форм отражения мира, с помощью которой познается сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки. Овладение системой научных понятий приводит к развитию основ понятийного, или теоретического мышления, которое позволяет решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения.
К концу периода проявляются индивидуальные различия в мышлении теоретики, практики, художники. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Диагностика мышления младшего школьника направлена на анализ вида мышления, уровня его развития, мыслительных операций и т.д. При этом возможен как поэлементный анализ, таки комплексное исследование. Классическим направлением в исследовании мышления является анализ решения ребенком разного рода задач.
Тест Прогрессивные матрицы Дж. Равена (цветные позволяет комплексно проанализировать мышление (как значимый компонент интеллекта, таки особенности мышления при решении задач).
Детям предлагается стимульный материал в виде цветных матриц. Для решения, в каждой из 36 задач (3 серии по 12 задач, детям надо найти принцип, по которому построена предъявляемая матрица, ивы- брать правильный ответ из предложенных внизу вариантов.
Рис. 8.
Фрагмент методики Равена
Матрицы предъявляют последовательно в порядке возрастающей сложности.
Мыслительные операции обобщения и классификации возможно диагностировать на основании методик типа Простые аналогии. Данная методика направлена на выявление характера логических связей и отношений между понятиями

86
1. лошадь : Жеребенок = Корова : Пастбище, Рога, Молоко, Теленок, Бык. Тонкий : Толстый = Безобразный : Красивый, Жирный, Грязный, Урод, Веселый
Рис. 9.
Фрагмент теста Простые аналогии»
Анализ характера установленных связей между понятиями (конкретные, логические, категориальные) позволяет фиксировать последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления испытуемого — преобладании наглядных или логических форм.
Высокие результаты надежности диагностики мыслительных операций обобщения и классификации демонстрирует методика Четвертый лишний. Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее книга, портфель, чемодан, кошелек трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
Рис. 10.
Фрагмент методики Четвертый лишний»
В методиках типа лабиринт заложен анализ умения соотносить схему с реальной ситуацией, те. развитостью наглядно- образного мышления.
Рис. 11.
Фрагмент методики лабиринт
Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также писем, условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Умение соотносить указание к задаче с ориентировкой в представленном образе позволяет спрогнозировать успешность обучения младшего школьника. Сданным типом заданий ребенок регулярно встречается в учебной деятельности, поэтому важно диагностировать данные возможности.
В рамках учебной деятельности особую значимость приобретает такая мыслительная операция, как обобщение, в частности при выявлении закономерностей. При этом важно, насколько ребенок может переносить выявленные закономерности на новые задачи. Для этого можно использовать методику Уровень обобщения (Б.и. Пинского, цель которой заключается в выделении закономерностей.
1 задание-ЧБ ЧБ ЧБ
2 задание-ЧББ ЧББ ЧББ
3 задание-ЧБ ЧББ ЧБББ.
Рис. 12. Фрагмент методики Уровень обобщения (Б.И. Пинского)»
При анализе выполнения задания обращается внимание предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения задания насколько стереотипен избранный обследуемым образ действий как влияют на действия случайные побуждения имеется ли тенденция переносить в готовом виде прошлый опытна решаемую в настоящий момент задачу.
При изучении понимания ребенком времени, особое значение приобретает понятие последовательность, то есть характеристики логического мышления.
Методика, предложенная АН. Бернштейном, Последовательность событий, предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.
В качестве экспериментального материала используются сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению.
Таким образом, определяющей характеристикой мышления младшего школьника является его переход на уровень абстрактного, чему способствует развитие логики младшего школьника, способности к обобщению и классификации. Диагностика мнемических процессов в младшем школьном возрасте
Память — это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Развитие памяти младшего школьника происходит в двух направлениях произвольности и осмысленности.
Обучение в большей мере строится с опорой на произвольную память. Школьник вынужден запоминать и воспроизводить не тогда, когда ему захочется, и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа, хотя это умение несовершенно.
Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано стем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.
Продуктивность непроизвольного запоминания проявляется в том, что с возрастом увеличивается объем запоминания интересных текстов, сказок ребенок рассказывает больше подробностей и относительно глубоко передает содержание. Непроизвольное запоминание становится более осмысленным. Мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными, поскольку осмысленный учебный материал ребенок понимает и одновременно запоминает.
Память относят к сквозным процессам, таким образом, указывая, что память включается в работу других познавательных процессов.

Поэтому адекватная оценка как памяти в целом, таки развития отдельных процессов памяти важна для успешной учебной деятельности младшего школьника.
При диагностике памяти изначально исследуют доминирующий тип. Так, в методике Тип памяти анализируют слуховой зрительный моторно-слуховой; зрительно-слухо-моторный.
I
II
III
IV
ДИРИЖАБлЬ
САМОЛЕТ
ПАРОХОД
ВОЛК
ЛАМПА
ЧАЙНИК
СОбАКА
бОЧКА
Рис. 14. Фрагмент методики Тип памяти»
Ребенку предъявляется ряд словно в зависимости от диагностируемого типа памяти, различаются инструкции слуховое запоминание — ряд слов читается с интервалом
4-5 сек. между словами зрительное запоминание — читает ученик по карточке про себя моторно-слуховое запоминание — педагог читает слова, а ребенок шепотом повторяет их и записывает в воздухе пальцем зрительно-слухо-моторное запоминание — педагог читает слова, а испытуемый одновременно следит зрительно по карточке и шепотом повторяет каждое слово. При диагностике памяти разработано много методик, в основе которых лежит работа с образцом, как правило, при этом диагностируется кратковременная и оперативная память. Примером может служить Методика определения объема кратковременной и оперативной зрительной памяти»
Рис. 15. Фрагмент стимульного изображения ломаных линий и трафарета для методики определения объема кратковременной и оперативной зрительной памяти
Ребенку поочередно предлагают запомнить рисунки. Затем ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видели запомнил на каждой части рисунка.
При работе с образцом важным компонентом диагностики является уровень воспроизведения. В методике Оценка оперативной зрительной памяти диагностируется процесс узнавания. Ребенку последовательно, насек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников на рисунке. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.
При исследовании памяти младшего школьника особое внимание уделяется диагностике вербального компонента. Успешность не только запоминания, но и воспроизведения в вербальной форме обеспечивает продуктивность учебной деятельности младшего школьника и всей социальной ситуации, с ней связанной.
Исследованию этого компонента посвящена методика Диагностика продуктивности вербальной памяти, которая позволяет оценить продуктивность вербальной памяти с помощью метода свободных ассоциаций по заданной теме за промежуток времени.
Ребенку предлагают за ограниченный промежуток времени
(5 минут) воспроизвести как можно больше слов, связанных стой или иной темой, которая специально подбирается в зависимости от цели обследования. Данная методика позволяет выявить информацию:
каково общее количество воспроизведенных слов;

какие понятия преобладают при воспроизведении общие, частные или конкретные;
имеется ли группирование слов при воспроизведении и на чем оно основано;
относятся ли прямо воспроизведенные словак предлагаемой теме или нет;
при воспроизведении фамилий писателей, поэтов можно ли выявить литературные предпочтения
В рамках учебной деятельности у детей целенаправленно формируют логическое запоминание, одним изначальных этапов которого является опосредованное запоминание. Успешность его формирования можно диагностировать при помощи методики Опосредованное запоминание. Веселый праздник Холодная зима
Рис. 16. Фрагмент методики Опосредованное запоминание»
Ребенку называют разные слова и предложения и после этого делаются паузы. Вовремя этой паузы ребенку предлагается на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит ему запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые произнес экспериментатор.
Значимой для учебной деятельности является исследование динамики запоминания. Анализ этого процесса позволяет осуществлять работу с ребенком относительно его индивидуальных особенностей памяти.
В методике Характеристика динамических особенностей процесса запоминания ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.
Полученные данные представляются в виде графика. На основе анализа кривой заучивания определяются следующие два показателя динамики заучивания) динамичность заучивания) продуктивность заучивания.
Как мы отмечали, одним из новообразований младшего школьного возраста является произвольность. Данная особенность важна и для мнемических процессов ребенка. Соотнесенность произвольности процессов памяти выявляют при сопоставлении данных, в частности, двух следующих методик.
При проведении Методики диагностики непроизвольного запоминания ребенку предлагают посмотреть на картинки задача запомнить не ставится. После демонстрации картинок

делается пауза, после чего ребенку неожиданно предлагается воспроизвести по памяти название всех изображенных на картинках предметов.
В Методике диагностики произвольного запоминания ребенку в инструкции ставится задача на запоминание показываемых картинок.
Таким образом, диагностика мнемических процессов младшего школьника позволяет объективизировать тип памяти, особенности кратковременной и оперативной памяти ребенка, а также соотнесение между непроизвольными произвольным запоминанием. Диагностика развития воображения младшего
школьника
Воображение — это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе стем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
Основное направление в развитии детского воображения — это переход к все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. С возрастом реализм детского воображения усиливается. Это обусловливается накоплением знаний и развитием критичности мышления.
В 1 классе воображение опирается на конкретные предметы, с возрастом на первое место выступает слово — основа для фантазии.
Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Так, в игре дети изображают виденное и пережитое почтив той последовательности, в какой оно имело место в жизни. В дальнейшем появляется творческая переработка представлений. Например, учащиеся III класса, описывая прогулку в лес, создают образ прогулки не только на основе той, которая была недавно, но и на основе многих предыдущих прогулок.
Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения. Точно также при чтении и рассказывании

ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию.
Постепенно на первое место начинает выступать опора не на предмет или действие, а на слово, которое дает возможность мысленно создать новый образ. В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит передними содержание учебной деятельности. При диагностике воображения чаще всего обращают внимание на характеристики творчества, оригинальности. Это важный компонент учебной деятельности, от продуктивности его развития зависит, как ребенок может продуцировать образы, находить решения в ситуациях неопределенности.
Методика Дорисовывание фигур ОМ. Дьяченко направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. Ребенку предлагаются фигуры неопределенной формы, которые нужно дорисовать.
Рис. 17.
Фрагмент методики О.М.Дьяченко
Принцип алогичности заложен в методику диагностики воображения младшего школьника Где чье место. Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого, смоделировать в уме всю ситуацию целиком увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой
Рис. 18.
Фрагмент методики Где чье место?»
Ребенка просят внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в необычные места, а затем объяснить, почему они там оказались.
Как ив отношении исследования памяти, при анализе уровня воображения младшего школьника особое значение приобретает вербальный компонент. Так, в методике Вербальная фантазия речевое воображение) ребенкупредлагают придумать рассказ историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается последующим признакам скорость процессов воображения необычность, оригинальность образов богатство фантазии глубина и проработанность (детализированность) образов впечатлительность, эмоциональность образов.
Речевой компонент воображения можно оценить на основе применения методики Что произойдет, если…».
Перед ребенком ставится задача дать наиболее полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы

95
— Что произойдет, если дождь будет литься не переставая Что произойдет, если животные начнут говорить человеческим голосом Что произойдет, если все горы превратятся в сахарные Что произойдет, если у тебя вырастут крылья Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?».
Таким образом, диагностика воображения младшего школьника позволяет нам определить, насколько ребенок может продуцировать новое, оригинальное в противовес репродуктивности, насколько произвольно он может это делать.
§6. Диагностика развития речи младшего школьника
Процесс обучения выступает детерминантой развития всей познавательной сферы ребенка. Это сказывается и на речи. Ребенку необходимо целенаправленно уметь вербально формулировать свои мысли. Формируется не только устная, но и письменная речь. При этом вербализация тесно связана с мышлением и характеризует в целом уровень развития ребенка. Поэтому в предыдущих параграфах при диагностике познавательных процессов особое внимание уделялось речевым аспектам.
Речь — это совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих тот же смысли тоже значение, что и соответствующая им система письменных знаков.
Исходя из определения, можно утверждать, что речь может быть устная и письменная.
Главная функция речи состоит в том, что она является инструментом мышления.
В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас. Ребенок начинает активно проявлять собственную активную позицию к языку. Речь выполняет коммуникативную функцию. Она разнообразна по степени планирования, сложности, произвольности. Формируется письменная речь. Она беднее и однообразнее устной речи, но более развернутая.
Как мы обозначали в параграфах, посвященных диагностике познавательных процессов, одним из высших уровней их развития

является вербализация. Таким образом, уровень развития речи значим не только сам по себе, но ив отношении развития всей познавательной сферы. Поэтому исследование речи всегда сопряжено с каким–либо из познавательных процессов, или группой.
Так, в методике Определение понятий заложены характеристики такой формы мышления, как понятие. Ребенку предоставляется следующее задание Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово велосипед. Как бы ты объяснил это. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
Рис. 19.
Фрагмент методики Определение понятий»
Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.
При диагностике особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста используется методика Понимание текста. Она построена на основе анализа пересказа ребенком коротких рассказов, соответствующие возрасту.
лгун
Мальчик стерег овец, и будто увидев волка, стал звать Помогите, волк волк. Мужики прибежали и видят, неправда…
Рис. 20. Фрагмент методики Понимание текста»
При анализе речевого развития поданной методике обращают внимание наследующее особенности восприятия и понимания текста особенности пересказа текста особенности отношения к смысловому содержанию текста.
Диагностика речевого развития осуществляется также в процессе беседы с ребенком относительно его общей ориентацией в окружающем мире. Анализируется запас бытовых знаний, сведений, которые

ребенок имеет о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах.
Р.С. Немов предлагает комплекс методик для того, чтобы исследовать общую ориентацию младшего школьника. Чтобы сравнивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний, для детей всех возрастов, начиная с летнего возраста и вплоть до 10-11 лет, предлагаются идентичные вопросники по десять вопросов в каждом. Из возраста в возраст вопросы повторяются по смыслу, но становятся сложнее — поиск правильного и исчерпывающего ответа требует от ребенка все более точных и обширных знаний. Если, например, детям, только поступающим в школу, задается простой вопрос Как тебя зовут, то аналогичные вопросы, предназначенные для детей более старшего возраста, звучат иначе Каковы твои фамилия, имя и отчество (I класс, Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей, папы имамы класс, Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки (III класс, Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети (IV класс).
Таким образом, диагностика речевого развития может проводиться опосредованно, в рамках исследования познавательных процессов младшего школьника. Особое внимание уделяется связи речи с мышлением, то есть как ребенок поясняет понятия, умеет обобщать и классифицировать, какие особенности речевого развития проявляет при пересказе текстов. Диагностика произвольной регуляции у младших
школьников
Произвольная регуляция деятельности является одной из базовых составляющих психического развития, она отвечает за организацию процесса деятельности, ориентировку в задании, составление алгоритма его выполнения, контроль и оценку правильности сделанного. Она напрямую связана с обучаемостью.
Исследование сформированности высших психических функций в младшем школьном возрасте имеет принципиальное значение для интересов школьного обучения. Особое внимание следует уделять таким функциям, как программирование, регуляция и контроль деятельности. В многочисленных работах показана связь между уровнем развития этих функций и успешностью обучения детей младшего школьного возраста (Н.К. Корсакова и др, 1997; Р.И. Мачинская и др, 1997; Т.С. Копосова и др, 1997; Н.Н. Полонская, л.В. Яблоко- ва, 1998; Т.В. Ахутина, 2001 и др.).
Произвольная регуляция — способность человеком контролировать свое поведение и деятельность в соответствии с осознаваемой целью.
Классической методикой диагностики формирования произвольности как в дошкольном возрасте, таки для учащихся первого класса является Графический диктант ДБ. Эльконина». Данная методика позволяет выявлять умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи выявляет произвольность действий и сформированность эмоционально-волевой сферы выявляет пространственную ориентировку и развитие мелких движений. Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками. По инструкции ребенку указывается насколько клеточек, ив какую сторону нужно проводить линию. Общее проведение методики обычно составляет около 15 минут. При анализе выделяется три уровня произвольности.
При оценке произвольности применяют методики по работе с образцом. На этом принципе построена методика Палочки и крестики. Цель ее — определить уровень произвольной регуляции деятельности ребенка.
1+1+1-1+1+1-1+1+1
Рис. 21. Фрагмент методики Палочки и крестики»
Ребенку необходимо по образцу писать палочки, крестики в течение минут, соблюдая оговоренные правила.
Таким образом, произвольная регуляция является новообразованием младшего школьного возраста. При ее развитии познавательные процессы проявляются на более высоком уровне функционирования — произвольном. Оценка произвольной регуляции осуществляется через умение действовать в соответствии с целью, например, по образцу

99
Резюме
Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие познавательных процессов. Особенность диагностики познавательных процессов у младших школьников состоит в том, что дети могут существенно различаться по уровню развития и поэтому по-разному реагировать на ситуации психолого- педагогического обследования.
Развитие восприятия в младшем школьном возрасте в целом характеризуется нарастанием произвольности. Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным. Происходит нарастание ориентации на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. В исследовании восприятия успешно применяются методики, предусматривающие элементы игровой деятельности. Это повышает интерес ребенка и позволяет диагностику проводить в динамичной, интерактивной форме.
В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является проблема внимания. От особенностей его развития зависит успешность учебной деятельности ребенка. Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка взрослым, учителем.
В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. На мышление оказывает влияние формирование научных понятий как одной из форм отражения мира, с помощью которой познается сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки. Диагностика мышления младшего школьника направлена на анализ вида мышления, уровня его развития, мыслительных операций и т.д. При этом возможен как поэлементный анализ, таки комплексное исследование. Классическим направлением в исследовании мышления является анализ решения ребенком разного рода задач.
Развитие памяти младшего школьника происходит в двух направлениях произвольности и осмысленности. Обучение в большей мере строится с опорой на произвольную память. Школьник вынужден запоминать и воспроизводить не тогда, когда ему захочется,

и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа, хотя это умение несовершенно.
Память относят к сквозным процессам, таким образом, указывая, что память включается в работу других познавательных процессов. Поэтому адекватная оценка как памяти в целом, таки развития отдельных процессов памяти важна для успешной учебной деятельности младшего школьника.
Основное направление в развитии детского воображения — это переход к все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. С возрастом реализм детского воображения усиливается. Это обусловливается накоплением знаний и развитием критичности мышления.
Произвольная регуляция деятельности является одной из базовых составляющих психического развития, отвечает за организацию процесса деятельности, ориентировку в задании, составление алгоритма его выполнения, контроль и оценку правильности сделанного. Она напрямую связана с обучаемостью.
Произвольная регуляция — способность человеком контролировать свое поведение и деятельность в соответствии с осознаваемой целью.
Вопросы для самопроверки. Какие задачи решает психодиагностика уровня развития познавательных процессов у детей на начальном этапе обучения. В чем может проявляться слабая дифференцированность восприятия младшего школьника. Какие свойства внимания диагностирует тест Бурдона. Какие особенности познавательной сферы диагностирует методика, предложенная АН. Бернштейном, Последовательность событий. Перечислите диагностируемые компоненты методики Тип памяти. Какое основное направление в развитии воображения происходит в младшем школьном возрасте. Что диагностирует методика Графический диктант ДБ. Эль- конина
Список рекомендованной литературы
Битянова МА. зарова Т, Афанасьева Е, Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. — М Совершенство, 1998. — 352 с.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной
2. сферы ребенка. — М Роспедагенство, 1994. — 68 с.
Венгер А.л., Цукерман ГА. Психологическое обследование младших школьников. — М Изд-во «ВлАДОС-ПРЕСС», 2001. — 160 с.
Галанов АС. Психодиагностика детей. — М ТЦ Сфера,
4.
2002. — 128 с.
Галанов АС. Психодиагностика детей. Рабочая тетрадь. —
5. М ТЦ Сфера, 2002. — 32 с.
Истратова ОН, Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы Серия Справочники. — Ростов н/Д: Феникс,
2003. — 448 с.
Немов Р.С. Психология учеб. для студ. высш. учеб. заведений в 3 кн. — Кн. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М Гуманит. изд. центр ВлАДОС, 2003.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе М ТЦ Сфера, 1996. — 240 с.
Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей Самара Издательский дом «Бахрах-М», 2012. — 624 с.
Энциклопедия психологических тестов для детей. — М Ар. надия, 1998. — 256 с.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Глава 8. Диагностика развития личности младшего
школьника
Цель — рассмотрение развития личности ребенка младшего школьного возраста и методик ее диагностики.
Задачи:
— ознакомить с содержанием развития мотивационно- потребностной сферы младшего школьника и методиками ее диагностики раскрыть содержание развития самосознания младшего школьника и методики его диагностики

102
— рассмотреть содержание развития эмоционально-волевой сфера младшего школьника и методики ее диагностики. Диагностика мотивационно-потребностной сферы в младшем школьном возрасте
Изменения, происходящие в младшем школьном возрасте, затрагивают физиологическую, психологическую и, конечно, личностную сферу ребенка. Появление нового вида деятельности, смена социальной ситуации развития, формирование произвольности оказывают существенное воздействие наличность младшего школьника.
личность — системное социальное свойство индивида, формирующееся в общении и совместной деятельности с другими людьми и характеризующее уровень и качество представленности в нем общественных отношений.
Зарождаясь в процессе переживания ребенком кризиса трех лет Я сам, личность пробует себя в рамках сюжетно-ролевых игр дошкольника и начинает предъявляться в учебной деятельности младшего школьника.
Учебная деятельность основана на нормативности, поэтому на развитие личности ребенка начинает оказывать воздействие формирующаяся произвольность поведения и деятельности. Произвольность начинает определять не только уровень становления познавательной сферы ребенка, но и личностный аспект. Социальная ситуация развития младшего школьника определяется появлением нового социального статуса — школьники осознанием новой системы взаимодействия — ребенок — учитель. Через значимого взрослого ребенок научается оценивать других и, конечно, себя. Данный аспект имеет особое значение для становления идентичности.
При исследовании личностного развития младшего школьника мы рекомендуем уделить внимание) особенностям мотивационно-потребностной сферы. Объективизация потребностей ребенка, а также мотивационных устремлений позволяет понять особенности отношения ребенка к деятельности, социуму

103 2) особенностям становления самосознания. Диагностика данного личностного образования позволяет определить характеристики оценивания ребенком себя, самопринятия, самоотношения, формирования идентичности) особенностями развития эмоциональной сферы. Несмотря на то, что общая психология относит эмоционально-волевую сферу к психическим процессам, но именно в младшем школьном возрасте она значительно сопряжена с личностью. Это непросто сфера психической регуляции, отражения, это становится компонентом социального, личностного отношения и регуляции.
Наиболее распространенные методы изучения личностных особенностей это проективные методы и опросники. Для исследования младших школьников проективные методы являются более удобными, чем анкеты, которые все-таки рассчитаны на более взрослых респондентов.
При диагностике личности необходимо, по мнению А.л. Венгер и ГА. Цукерман, учитывать как не существует методик, выявляющих уровень умственного развития в отрыве от личностных особенностей, так не существует и методик, выявляющих личностные особенности и вовсе нечувствительных к уровню умственного развития.
Потребность — испытывание человеком нужды в чем-либо или ком-либо.
Мотив — опредмеченная потребность (АН. леонтьев).
Формирование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника определяется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и новообразованиями возраста.
В мотивационную сферу начинает активно входить мотив социального одобрения выполняемой деятельности, особенно со стороны значимого взрослого — учителя.
Учение как ведущая деятельность детерминирует формирование мотивов, связанных с процессом приобретения знаний.
Формирование новообразования, связанного с произвольностью познавательных процессов, поведения младшего школьника, оказывает влияние на мотивационно-потребностную сферу. Так, познавательная активность ребенка становится все более произвольной. Интересы приобретают характеристику устойчивости, целенаправленности Ведущие потребности младшего школьного возраста потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании игровая потребность познавательная потребность потребность в движениях, активности.
Развитие потребностей происходит в сторону доминирования духовных потребностей над материальными, социальных над личными.
Диагностика мотивационно-потребностной сферы младшего школьника имеет особое значение, так как именно этот компонент личности определяет отношение ребенка к учебной деятельности.
Несформированность соответствующей мотивации, даже при высоком уровне развития познавательных процессов, не позволит ребенку реализовать свой потенциал.
Рассмотрим некоторые из методик диагностики мотивационно- потребностной сферы младшего школьника.
Прежде всего отметим методики, связанные с мотивационной готовностью детей к учебной деятельности. Данные методики применяются как в дошкольном возрасте при диагностике мотивационной готовности, также и при изучении мотивов учения младшего школьника.
Методика л.А. Венгера Две школы. Цельметодики — выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника. Проводится в виде беседы, когда ребенку формулируются словесные ситуации, которые он должен прокомментировать и совершить выбор одной из двух альтернатив
2.
Если бы было две школы водной уроки и переменки, а в другой только переменки. В какой из этих школ ты бы хотела) учиться?
Рис. 22. Фрагмент методики Две школы»
Методика
исследование мотивации учения М.Р. Гинзбурга.
В основу методики положен принцип «персонализации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Ребенку зачитывается ситуация и выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для мотивации
Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».
Рис. 23. Фрагмент методики Исследование мотивации учения»
Данная методика позволяет выявить преобладание определенного мотива при поступлении в школу внешний мотив учебный мотив игровой мотив позиционный мотив социальный мотив отметка.
Методика Составление расписания на неделю (С.Я. Ру-
бинштейн в модификации В.Ф. Моргуна) выявляет отношения ученика к конкретным учебным предметами к учению в целом.
Ребенку предлагается составить расписание уроков на неделю в школе будущего. При анализе составленного расписания ориентируются на реальное расписание, что позволяет определить отношение ребенка к учебной деятельности и к определенным предметам.
Для детей их классов при диагностике мотивации учения предлагается проективная методика Неоконченные предложения».
Детям предлагается придумать окончание 25 предложениям. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто...
Рис. 24.
Фрагмент методики Неоконченные предложения»
При анализе изучается отношение к одному из четырех показателей мотивации учения
1 — вид личностно значимой деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.);
2 — личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению

106 3 — знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное, соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии
4 — отношение учащегося к конкретным учебным предметами их содержанию.
В игровой форме проводится диагностика желаний детей в методике
«Цветик-семицветик».
Дети читают (вспоминают) сказку В. Катаева «Цветик-семи- цветик. Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. При анализе желания классифицируются последующим признакам материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними, познавательные (научиться чему- то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).
§2. Диагностика становления самосознания младшего
школьника
Самосознание — сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий.
Школа и семья — внешние факторы развития самосознания. Одним из значимых компонентов самосознания является само- оценка.
Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.
Становление самооценки младшего школьника сопряжено с социальной ситуацией развития в данном возрасте «ребенок-учитель». Поэтому оценивание как других, таки себя у младшего школьника опосредовано оценкой прежде всего учителя. На становление самооценки непосредственно влияет школьная оценка. Школьная успеваемость важный критерий оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.

Статус отличника или неуспевающего влияет на самооценку ребенка, его самоуважение, самопринятия, уровень притязания. Становление самооценки зависит от стиля семейного воспитания, принятых в семье ценностей. Отношение ребенка к себе как ученику, школьнику в значительной мере определяется семейными ценностями. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — тона что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Развивается рефлексия — способность ребенка взглянуть на себя чужими глазами, со стороны, а также самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков в общечеловеческими нормами.
В 1 классе неудачи в учении ребенок приписывает внешним обстоятельствам, к 4 классу осознает, что причина неудач может скрываться во внутренних особенностях личности его самого.
Методика лесенка предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Рис. 25. Фрагмент методики «лесенка»
Ребенку предлагается бланк с нарисованной лесенкой, на которой необходимо расположить себя на определенной ступеньке.
Проективный компонент диагностики заложен в методике Шкала Т. В. Дембо–С. Я. Рубинштейн».
Основное назначение методики заключается в изучении самооценок личности по заданным характеристикам. Ребенку предлагается несколько горизонтальных линий в 10 см, каждая линия представляет собой шкалу оценивания здоровья, ума, счастья, самой личности. Слева

находятся самые волевые, самые умные, самые здоровые, добрые, самые счастливые, самые общительные, самые хорошие, самые способные, самые смелые люди. Справа — наоборот, безвольные, глупые и т.д. Ребенок должен отметить знаком хна линии место, где он находится.
Одним из основных компонентов личности является осознание Я — идентичности, те. ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание, что другие люди также признают это. Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни.
Идентичность — это актуальное состояние, текущее переживание Я-целостности на срезе жизненного пути, тогда как идентификация процесс его формирования.
Обстоятельства, жизненный опыт, цели и результаты деятельности в той или иной степени формируют эго-идентичность человека. Э. Эриксон, один из основоположников так называемой эго- психологии, выделял три формы идентичности. Внешне обусловленная. Она создается под влиянием условий, которые отдельный человек не выбирает. Это принадлежность человека к мужскому или женскому полу, к возрастной группе, к определенной расе, месту проживания, национальности и социо- экономическому слою. Эти факторы, противостоять которым очень трудно, определяют существенные компоненты идентичности. Приобретенная. Эта форма идентичности включает самостоятельные достижения человека его профессиональный статус, свободно выбираемые им связи, привязанности и ориентации. Она связана со степенью волевой независимости человека, устойчивости к фрустрации и ответственности. Заимствованная. Сюда входят усвоенные роли, заданные каким- то внешним образцом. Часто они принимаются под влиянием ожиданий окружающих. Примерами могут служить роли лидера и подчиненного, ученика и учителя, отличника и «отстающего».
Основу детской идентичности составляют ее внешне обусловленные компоненты, прежде всего пол и возраст ребенка. Давая свой автопортрет, описывая свои положительные и отрицательные черты, интересы и круг общения, дети (и не только дети, как правило, начинают с фиксации своего возраста. Половая принадлежность часто просто подразумевается и входит в описание привычных половых ролей
Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. Основная трудность при изучении процессов идентификации пола и возраста у детей дошкольного и младшего школьного возраста состоит в отсутствии соответствующих формализованных методик, которые позволяли бы дифферен- цированно оценивать достигнутый уровень идентичности. Методы наблюдения, естественного эксперимента и анализа речевой продукции, используемые для оценки зачатков самосознания у младших детей, малопригодны для этих целей. Вместе стем не очень подходят для этих целей такие инструменты, как опросники, анкеты и автопортреты, широко применяемые для детей подросткового и более старшего возраста.
Этот пробел в определенной степени восполняет разработанная методика Н.л. Белопольской
«Половозрастная идентификация изучения процесса идентификации пола и возраста, использующая процедуру предпочтения и упорядочения невербального стимульно- го материала.
Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости. В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас. На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем,
Я-привлекательном и Я-непривлекательном. Рис. 26. Фрагмент стимульного материала методики Н.л. Белопольской
«Половозрастная идентификация
Анализ результатов выполнения методики нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей.
Учитываются возможности ребенка к идентификации себя с обобщенным половыми половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Получаемые при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь.
Таким образом, при диагностике самосознания младшего школьника доминирующее значения имеет формирующаяся самооценка, а также компоненты идентификации. Диагностика эмоционально-волевой сферы младшего
школьника
Эмоции — непосредственная форма переживания какого-либо более постоянного чувства.
Чувства — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам.
В эмоциональной сфере младшего школьника проявляется тенденция к произвольности. Нарастает осознанность, сдержанность, устойчивость чувств и действий. Но возможности полного осознания еще ограничены.
Эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется — появляются сложные высшие чувства
— нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, гордость, ревность
— интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие, разочарование
— эстетические (чувство прекрасного, красивого и безобразного, чувство гармонии
— праксические (при изготовлении поделок, на занятиях физкультурой или танцами. Чувства развиваются в тесной связи с волей. Они могут способствовать или тормозить развитие воли.

Воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной деятельности. Волевое поведение первоклассника зависит от инструкций икон- троля взрослых, к 4 классу направляется собственными потребностями, интересами и мотивами. В учебной деятельности формируются следующие волевые качества самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в своих силах.
При исследовании эмоциональной сферы младшего школьника можно использовать метод наблюдения. Наблюдая за деятельностью ребенка в учебной деятельности, на переменах, обращают внимание наследующие показатели. Общий фон настроения ребенка (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т. д его активность наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми. Эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение. Эмоциональное реагирование на замечания и требования. Реагирование на трудности и неуспех в деятельности. При диагностике эмоциональных состояний успешно применяются методики, предусматривающие работу с цветом. Поэтому типу построена методика «
Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников (АО. Прохоров,
Г.н. Генинг)». Ребенку предлагают раскрасить квадрат на левой стороне листа, а во второй половине нарисовать рисунок. Анализ выбранной цветовой гаммы и темы рисунка позволяет диагностировать актуальное эмоциональное состояние ребенка.
Для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности можно применить проективную методику Рисунок школы. Ребенку на чистом листе предлагают нарисовать цветными карандашами школу. После того как ребенок закончил, проводится беседа, уточняющие вопросы о нарисованном.
Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по
3 показателям. Цветовая гамма. линия и характер рисунка

112 3. Сюжет рисунка.
Диагностика волевой сферы младшего школьника может диагностироваться опосредованно, в частности, при помощи наблюдения за выполнением учебной деятельности, при этом выделяя следующие признаки настойчивость целеустремленность сосредоточенность.
Особенно ярко волевые усилия проявляются в поведении младших школьников при выполнении учебных заданий, характеризующихся монотонностью и не входящих в спектр интересов ребенка. Кроме того диагностика волевых особенностей имеет место при исследовании произвольного уровня познавательных процессов.
Для диагностики воли возможно использование методики Графическая беседа Круг воли».
Беседа позволяет проговорить те смыслы, которые ребенок вкладывает в понятия воля, сила воли, волевые качества, и получить информацию о волевой сфере данного человека. Входе беседы используются приемы графического изображения, что позволит легче и быстрее установить контакт и сохранить результаты беседы в лаконичной форме. Ребенку предлагается стандартный чистый лист бумаги, 8 цветных карандашей (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, серый, черный) и простой карандаш. Предварительно с ребенком обсуждаются волевые качества целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, смелость, инициативность. Затем предлагается нарисовать круги для каждого из качеств, используя цвет, к нему подходящий. В них отмечается сектором степень развитости каждого из качеств.
Резюме
В личностном развитии особое место имеет мотивационно- потребностная сфера. Ее формирование определяется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и новообразованиями возраста. Одним из значимых компонентов личностного развития является формирование самосознания младшего школьника, которое

проявляется прежде всего в самооценке ребенка. В эмоциональной сфере младшего школьника проявляется тенденция к произвольности. Нарастают осознанность, сдержанность, устойчивость чувств и действий. В учебной деятельности формируются следующие волевые качества самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в своих силах.
Вопросы для самопроверки. Перечислите ведущие потребности младшего школьного возраста. Назовите методику, в основу которой положен принцип пер- сонализации» мотивов. Чем характеризуется самооценка младшего школьника. Перечислите высшие чувства, формируемые у младшего школьника. Какие волевые качества формируются в учебной деятельности?
Список рекомендованной литературы
Битянова М. Организация психологической работы в школе М Совершенство, 1998. — 298 с.
Битянова М, Азарова Т, Афанасьева Е, Васильева Н. Работа
2. психолога в начальной школе. — М Совершенство, 1998. — 352 с.
Божович л.И. личность и ее формирование в детском возрасте М Просвещение, 1968.
Венгер А.л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. — М Генезис. 2001. — 160 с.
Глуханюк НС. Практикум по психодиагностике учеб. пособие М Изд-во Московского психолого-социального института Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 192 с.
Колмогорова л.С. Диагностика психологической культуры школьников практ. пособие для шк.психологов. — М Изд-во
«ВлАДОС-ПРЕСС», 2002. — 360 с.
Матюхина МВ, Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология
7. младшего школьника учебно-методическое пособие. — М Просвещение с

114
Немов Р.С. Психология учеб. для студ. высш. учеб. заведений в 3 кн. — Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М Гуманит. изд. центр ВлАДОС, 2003.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе М ТЦ Сфера, 1996. — 240 с.
Ратанова ТА, Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы
10. изучения личности. — М Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 264 с.
Фридман л.М., Пушкина ТА, Каплунович И.Я. Изучение
11. личности учащегося и ученических коллективов. — М Просвещение с.
Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей Самара Издательский дом «Бахрах-М», 2012. — 624 с.

Глава 9. Диагностика межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Цель — рассмотрение становления межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Задачи:
— ознакомить с содержанием развития межличностных отношений в классе и методиками их диагностики раскрыть содержание детско-родительских отношений младшего школьника и методики их диагностики рассмотреть содержание адаптации ребенка к обучению в школе и методики ее диагностики. Методики диагностики особенностей межличностных отношений в классе
Поступление в школу существенно изменяет весь строй жизни ребенка. У детей начинают активно формироваться навыки взаимодействия с другими людьми, что связано с включением ребенка в систему новых социальных отношений оформлением нового социального статуса — школьник отсутствием жесткой регламентации общения (по сравнению с детским садом появлением значимого взрослого — учитель.
При этом необходимо помнить, что младший школьник, особенно в первых классах — еще ребенок. Сфера семьи для него продолжает оставаться значимой, поэтому в исследования всегда включают методики на анализ детско-родительских отношений.
Классный коллектив как новая для ребенка социальная общность приобретает значимый аспект его развития. Если в первом, втором классах основным регулятором отношений выступает учитель, то ближе к среднему звену дети начинают самостоятельно выстраивать межличностные отношения. Поэтому важно своевременно проводить оценку социальной сферы как ребенка, таки классного коллектива в целом.
При поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается ив другой, менее оформленный организационно, ноне менее значимый процесс усвоения социального опыта складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая скрытая программа социализации (Бернс Р, 1986), благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.
У первоклассников в период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос Кто сидел рядом с тобой за партой?».
Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока еще сам по себе. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Младший школьник — это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.
Отношение к друзьями само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5–7 лет друзья — это тес кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами дети сидят за одной партой, живут водном доме и т. п. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.
Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников (звезды, характеризуются рядом общих черт они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией большинство из них хорошо учится девочки имеют привлекательную внешность.
Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, таки в замкнутости нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.
Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного возраста
Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности красивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.
«Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями непричастность к классному активу неопрятность плохая учеба и поведение непостоянство в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, а также плакси- вость.
Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по темна которые чаще всего обращает внимание учитель.
К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а непросто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в I классе, и по-прежнему — красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные сучением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.
Для непривлекательных третьеклассников наиболее существенны такие черты общественная пассивность недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.
Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека, что связано с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений и т. д.
Специфика социальной перцепции младших школьников сказывается и на особенностях их первого впечатления о другом человеке. Оно отличается ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние

признаки. Физический облик и его оформление являются для младших школьников каркасом, на котором выстраивается образ другого человека. Поэтому психолог, работающий с младшими школьниками (впрочем, не только сними, должен обязательно учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему костюму.
С возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Нов конце этого возрастного периодате. у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками дети, занимающие в классе благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, таки их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой потребности, возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений.
В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. Наиболее распространенным методическим приемом, позволяющим установить положение ребенка в системе личных отношений в классе, является социометрическая процедура. Самым популярным критерием выбора, который предлагается младшим школьникам, является Выбор товарища по парте, зарекомендовавший себя в отечественных исследованиях как один из интегративных критериев, наиболее адекватных для этого возраста.
Модификации социометрической методики возможны в следующих вариантах. Методика Секрет (Подарок) разработана ТА. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой
Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия
Капитан корабля»
Стимульный материал рисунок корабля или игрушечный кора- блик.
Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблики задают следующие вопросы) Если бы ты был капитаном корабля, кого из класса ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнейшее путешествие) Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей) Кого низа что не взял бы с собой в плавание) Кто еще остался на берегу?
Результаты беседы заносятся в социометрическую матрицу и подвергаются анализу.
Для диагностики особенностей межличностных отношений успешно применяется методика Р. Жиля. В проективной форме ребенку предлагается найти (разместить ) себя на картинках.
Рис. 27.
Фрагмент методики Р.Жиля
В методике выявляются особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Особенности детско-родительских отношений
Семья для ребенка — это месторождения и основная среда жизни. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире
Семья — это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальными духовным ценностям.
А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения. Принимающе-авторитарный — субъективное благополучие родителей теплое отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях. Отвергающий с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации — эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей. Симбиотический — стремление установить с ребенком тесный напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни. Симбиотическо-авторитарный — гиперпротекция и тотальный контроль поведения психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в психосоциальной идентифика- ции.
Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе межличностных отношений между супругами, родителями и детьми формируется самосознание, личностные особенности, закладываются основы норм и правил нравственности, ценностные ориентации и т.д. В зависимости оттого, как складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др, формируется личность ребенка. Если в дошкольном возрасте в систему значимый взрослый входили только родные люди, тов младшем школьном возрасте доминантное положение в этой системе занимает учитель.
При диагностике межличностных отношений важно изучение особенностей семьи, семейного воспитания.
Данный аспект реализуется при использовании методики Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)».

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
При анализе основу составляют следующие шкалы:
Принятие / отвержение ребенка Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление сих стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
Симбиоз.
Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
Контроль.
Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или ав- торитарны в отношениях с ним.
Отношение к неудачам ребенка Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствами недостаткам, успехами неудачам.
Методика Рене Жиля предназначается для исследования социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.
Проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию, и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий
Рис. 28. Фрагмент методики Р. Жиля
Психологический материал, диагностируемый в методике Р. Жиля, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно разделить на две большие группы переменных) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др, отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.
Диагностика детско-родительских отношений возможна с применением элементов беседы. Это реализуется в методике Сказка л. Дюсс. В гнездышке на дереве спят птички папа, мама и маленький птенчик. Вдруг налетел сильный ветер, ветка сломалась и гнездышко падает вниз все оказались на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенчику?
Рис. 29. Фрагмент методики «Сказка»
Ребенку предлагаются сказочные сюжеты, в которых проецируются отношения ребенка с родителями
Проективный метод положен в основу Детского апперцептивного теста Г. Мюррея.
Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из
10 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Это сделано для облегчения понимания отношения детей к наиболее важным фигурами стимулам.
Рис. 30.
Фрагмент Детского апперцептивного теста Г. Мюррея
При помощи данной методики можно исследовать вопросы соперничества, агрессивности, тревожности, страхов, отношение к родителям (вместе и по отдельности к каждому. Адаптация ребенка к обучению в первом классе
Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.
Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем развития, с трудом переносят нагрузку, у многих первоклассников, и особенно шестилеток, еще не сформировалась способность подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности
В ответ на новые повышенные требования у первоклассника могут появиться жалобы на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
В это время остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья перейти от игровой к новой очень сложной учебной деятельности.
Успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой — спецификой учебного материала. Главную трудность предметной адаптации для начинающего школьника представляет освоение содержания обучения — грамоты и математических представлений.
В дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное — научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств.
По степени адаптированности детей можно условно разделить натри группы.
Первая группа детей адаптируется в течение й четверти. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Детине могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается впер- вом учебном полугодии.

Признаки успешной адаптации удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему должно нравиться в школе, нравиться выполнение заданий насколько легко ребенок справляется с программой. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию (У меня ничего не получится) иначе бороться с апатией выбудете очень долго степень самостоятельности ребенка при выполнении заданий.
Удовлетворенность межличностными отношениями — с одноклассниками и учителем. Это самый важный признак того, что ребенок полностью освоился в школьной среде.
К детям, которые испытывают трудности приспособления к школе, используется термин «дезадаптация». Дезадаптация понимается как нарушение, искажение адаптационных процессов, приводящее к нарушениям функционирования организма/индивида.
Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений поведения, неуспешности в учебе, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Обычно термин школьная дезадаптация» применяется в связи с неуспешностью обучения, конфликтами с учителями, нарушениями школьной дисциплины, одноклассниками. Выделяют следующие симптомы дезадаптации: чрезмерная подвижность или наоборот, заторможенность, агрессия по отношению к людям, упрямство, негативизм, постоянные фантазии, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться в работе, частые эмоциональные расстройства, неуверенность, заметная уединенность, чрезмерная угрюмость и недовольство, завышенная самооценка, лживость, обгрызание ногтей, сосание пальцев, дрожание пальцев рук, говорение с самим собой и многое другое.
Таким образом, в данный период особая значимость отводится поддержке ребенка со стороны взрослых. Объективную основу данной поддержки составляет диагностика, в рамках которой возможно определение причин дезадаптации первоклассника
Диагностика процесса адаптации младших школьников выполняется последующим направлениям:
диагностика познавательной сферы,

диагностика эмоционально-воле

вой сферы,
диагностика мотивационно-потребностной сферы,

диагностика социальной сферы.

Данные компоненты исследования мы рассмотрели в предыдущих параграфах. На их основании мы можем сделать заключение как об особенностях адаптации ребенка к учебной деятельности, таки выяснить причины дезадаптации.
Для анализа адаптации первоклассника к школе могут применяться следующие методики:
Стандартная программа наблюдения (СПА-1) Э.М. Александровской, в которой используются четыре критерия) эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний) усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене) успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями) эмоциональное благополучие. На каждого школьника, по выделенным выше критериям, заполняется бланк Карточка — профиль адаптации младшего школьника Тест отношений к школе Домики А.л. Венгера.
Методической основой теста Домики является ассоциативный эксперимент, основанный на предпочтении цвета и известный по тесту отношений А. Эткинда. Процедура теста предполагает раскрашивание как выражение личностного отношения к определенным социальным категориям, видам деятельности или другим людям. Применение цвета дает возможность оценить реальные отношения детей, которые им сложно осознать и выразить словами. Диагностика эмоционального компонента дезадаптации может быть осуществлена при помощи Проективной методики диагностики школьной тревожности, разработанной американскими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом. Она предназначена для определения тревожности у детей (адаптация А.М. Прихожан.

В методике используют 14 рисунков каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Рисунки выполнены в двух вариантах для мальчиков (аи девочек (б).
Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое Он (она) играет с малышами
Рис. 31.
Фрагмент Проективной методики диагностики школьной тревожности»
При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной си- туации.
Достаточно часто при диагностике тревожности младших школьников используется рисуночная методика Кактус Ребенка просят нарисовать кактус, таким, каким он его себе представляет. Разработанная система критериев позволяет определить параметры тревож- ности.
Для начальной школы весьма актуальной в плане оценки здоровья детей является проблема их адаптации к обучению в школе, проблема перегрузок и связанных с этим предпосылок возникновения различных заболеваний. Для определения невротических тенденций и выявления признаков психического напряжения у учащихся начальной школы используется тест Й. Шванцара.
0 — не выражено, 1 — слабо выражен, 2 — умеренно, 3 — сильно выражен.
1. Грызет ногти
2. Сосет пальцы Рис. 32. Фрагмент анкеты выявления признаков психического напряжения и невротических тенденций (Й. Шванцара с соавт.)
Тест базируется на отчетах родителей ребенка, которые являются по отношению к ребенку внешними наблюдателями и потому в некотором смысле объективными. Они диагностируют признаки напряженности, которые, скорее, являются симптомами начинающихся неврозов, те. невротическими тенденциями личностного развития.
Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации, является семья, система детско-родительских отношений. В отношении анализа семьи как дезадаптирующего фактора можно рассматривать методику Кинетический рисунок семьи».
С помощью теста КРС можно изучить структуру семьи, особенности взаимоотношений между членами семьи (семья глазами ребенка. Также данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.
Тест КРС состоит из 2 частей рисование своей семьи и беседы после рисования.
кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи) где работают или учатся члены семьи) Рис. 33.
Фрагмент вопросов беседы методики Кинетический рисунок семьи»
Для интерпретации рисунка выделено пять симтомокомплексов и разработана система количественной оценки.

129
Симтомокомплексы следующие) благоприятная семейная ситуация) тревожность) конфликтность в семье) чувство неполноценности) враждебность в семейной ситуации.
Резюме
При поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становятся овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков.
Младший школьник — это человек, активно овладевающий навыками общения. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по темна которые чаще всего обращает внимание учитель.
В семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, здесь складываются представления ребенка о добре и зле, порядочности, об уважительном отношении к материальными духовным ценностям. В младшем школьном возрасте доминантное положение в системе значимый взрослый занимает учитель.
Успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой — спецификой учебного материала. По степени адаптированности детей можно условно разделить натри группы.
Особая значимость отводится поддержке ребенка со стороны взрослых. Объективную основу данной поддержки младшего школьника составляет диагностика, в рамках которой возможно определение причин дезадаптации первоклассника.
Вопросы для самопроверки. Охарактеризуйте динамику понимания дружбы на протяжении младшего школьного возраста

130 2. Какие особенности характерны для детей с высоким социоме- трическим статусом. Охарактеризуйте типы родительского отношения, которые выделяют А.Я. Варга и В.В. Столин.
4. Охарактеризуйте группы адаптированности детей к обучению в школе. Перечислите признаки успешной адаптации.
Список рекомендованной литературы
Битянова
1.
М. Организация психологической работы в школе М Совершенство, 1998. — 298 с.
Венгер А.л., Цукерман ГА. Психологическое обследование младших школьников. — М Изд-во «ВлАДОС-ПРЕСС», 2001. — 160 с.
Гильбух ЮЗ. Учебная деятельность младшего школьника
3. диагностика и коррекция неблагополучия. — Киев, Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. — М Редакционно-издательский центр Консорциума Социальное здоровье России, 1995. — 127 с.
Истратова ОН, Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы Серия Справочники. — Ростов н/Д: Феникс,
2003. — 448 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе М ТЦ Сфера, 1996. — 240 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. —
7. М Просвещение, Учебная литература, 1996. — 352 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании учебное пособие. — М Просвещение ВлАДОС, 1996. —
529 с.
Фридман л.М., Пушкина ТА, Каплунович И.Я. Изучение
9. личности учащегося и ученических коллективов. — М Просвещение с.
Цукерман Гл. Школьные трудности благополучных детей. —
10. М Знание, 1994. — 74 с.
Шилова ТА. Психологическая типология школьников сот. ставаниями в учении и отклонениями в поведении. — М Изд-во
ИПК и ПРНО МО, 1995. — 90 с
Глава 10. Диагностика готовности к обучению в школе
Цель — рассмотрение проблемы диагностики готовности к школе.
Задачи:
— ознакомить с содержанием готовности детей к обучению в школе раскрыть содержание диагностики готовности детей к обучению в школе. Проблема психологической готовности к обучению в школе
Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.
Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д.
Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребенку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе еще не может обеспечить достаточно успешного включения ребенка в школьную жизнь. Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (л.И. Божович, ДБ. Эльконин, А.л. Венгер, НИ. Гуткина, ЕЕ. Кравцова, Н.Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак и др.).
Психологическая готовность к школе — необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в зону ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, что ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.
Психологическая готовность к школе — это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств особенности мотивации, сформированность механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.
В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность.
Личностная готовность к школьному обучению. Успешность школьного обучения во многом определяется тем, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Это новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.
Первоначально эта позиция далеко не всегда связана с полноценным желанием ребенка учиться, получать знания. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки и пр, желание получать отметки. И лишь позднее может появиться желание учиться, узнавать в школе что-то новое.
Развитие произвольной сферы. Школьная жизнь требует от ребенка соблюдения большого числа правил. Способность подчиняться правилами требованиям взрослого, умение работать по образцу — основные показатели сформированности произвольного поведения. Его развитие ДБ. Эльконин считал наиболее важной составляющей готовности к школе.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению. С поступлением в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие сего непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению.
Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является выявление актуального уровня и зоны ближайшего его психического развития, а также индивидуально- психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик. Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию психологической готовности детей к обучению в школе.
Московский психолог Н.Я. Семаго считает, что психологическая диагностика с целью определения готовности к школе должна носить интегративный характер и опираться наследующие принципы) процедура обследования должна строиться в соответствии с актуальным возрастом ребенка, особенностями его поведения, атак- же с учетом взаимодействия в диаде взрослый — ребенок) диагностика и анализ ее результатов должны проводиться с учетом трех основополагающих критериев деятельности дошкольника обучаемости (в соответствии с возрастными требованиями, адекватности (в первую очередь на поведенческом уровне, критичности) используемый методический аппарат должен быть адекватен возрасту обследуемого, целями гипотезе обследования) применяемый комплекс методик должен давать максимальную информацию не только о специфике развития ребенка и формирования различных его психических функций и систем на феноменологическом уровнено и позволять выявить комплекс и иерархию причин, обусловливающих именно данный вариант развития) психолого-педагогическая квалификация уровня актуального развития ребенка, сформированности психологических предпосылок к началу школьного обучения должна быть многоаспектной и сопровождаться постановкой многоуровневого психологического диагноза на основе учета вклада каждого из трех критериев (обучаемости, адекватности, критичности, что позволит определить прогноз дальнейшего развития и направления развивающей и/или коррекционной работы
Диагностическая программа, целью которой является определение психологической готовности к школьному обучению, должна отвечать следующим требованиям
— обследование не может быть слишком длительным, т.к. оно должно вписываться во временные рамки записи детей в школу апрель — май
— методики должны давать сведения о мотивационной готовности детей к школе
— программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе. Методики диагностики готовности к обучению в школе
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, являющийся модификацией теста А. Керна, относится к наиболее используемым методикам диагностики готовности детей к школе. Методика состоит из тех заданий:
Первое задание — рисование мужской фигуры по памяти;
Второе задание — срисовывание письменных букв;
Третье задание — срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 высший балл 5 низший балла затем вычисляется суммарный итог потрем заданиям.
Дополнительно к трем субтестам предлагается вербальный суб- тест. Данное задание исследует общую осведомленность ребенка и интеллектуальные способности. Какое животное больше — лошадь или собака. Утром мы завтракаем, а днём…
Рис. 34. Фрагмент вербального субтеста Теста школьной зрелости Керна-Йерасека»
О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по поведению на групповых занятиях и вовремя беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика НИ. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового

мотива определяется по выбору деятельности — прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется — дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно неготовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Помимо особенностей развития мотивационной сферы необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только вовремя наблюдения за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Для диагностики личностной готовности существует целый ряд методик методика НИ. Гуткиной Домик, методики А.л. Венгера Дорисуй мышкам хвосты и Нарисуй ручки для зонтиков (исследуют моторику, Графический диктант ДБ. Эльконина, Образец и правило,
А.л. Венгера (исследуют произвольность, методика «Вежливость».
При выполнении задания методики Домик дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Методики Дорисуй мышкам хвосты и Нарисуй ручки для зонтиков предполагают в качестве задания перерисовывание элементов букв.
Рис. 35. Фрагмент методики НИ. Гуткиной «Домик»
Выполняя задание Графического диктанта, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Более сложная методика Образец и правило предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие нельзя проводить линию между одинаковыми точками, те. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником. Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только направило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
Методика Вежливость предназначенная для диагностики уровня произвольной сферы, представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово пожалуйста. Содержание команд связано с физическими упражнениями 1) руки вперед 2) руки на пояс, пожалуйста) присядь 4) руки в стороны 5) руки к плечам, пожалуйста 6) прыгай 7) прыгай, пожалуйста 8) перестань прыгать, пожалуйста. Успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, всего того, что определяет понятие подчинение правилу».
Из методик, направленных на изучение интеллектуальной готовности, наибольшее распространение получили методики АР. лурии исследование опосредованной памяти) и л.А. Венгера (изучение механической памяти, а также методика Да и нет (исследования произвольного внимания и памяти. Вначале диагностической работы психолог оговаривает, что на вопросы, которые он будет задавать, можно будет отвечать только да или нет. После того, как ребенок ответил, что он понял, психолог задает вопросы и фиксирует соблюдение оговоренного условия.
При диагностике мышления используют методики, описанные в предыдущих параграфах, в частности, А.л. Венгера лабиринта также Объяснение сюжетных картин, Последовательность событий, Исключение лишнего
Перед началом выполнения задания лабиринт детям раздают книжечки, представляющие собой листы с изображением полянки с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также письма, условно указывающие путь к одному из домиков. После инструкции, в которой детей знакомят с содержанием последующей работы, психолог описывает необходимые к выполнению задания.
Для выявления уровня интеллектуальных способностей детей летнего возраста предназначена Методика экспресс-
диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС). МЭДИС представляет собой оригинальную авторскую разработку на основе всемирно известных зарубежных тестов интеллекта. Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка, поэтому может использоваться в качестве основной части батареи методик для определения готовности детей к обучению в школе, особенно это относится к школам с программами обучения повышенной трудности.
МЭДИС состоит из четырех субтестов, каждый из которых содержит по пять заданий субтест направленна выявление общей осведомленности учащихся, их, словарного запаса субтест — на понимание количественных и качественных соотношений субтест — исключение лишнего — выявляет уровень логического мышления субтест направленна выявление математических способностей.
Резюме
Психологическая готовность к школе — необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность.
Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу выступает выявление актуального уровня и зоны ближайшего его психического развития, а также индивидуально-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик
Вопросы для самопроверки. Перечислите принципы психологической диагностики с целью определения готовности ребенка к школе, выделенные Н.Я. Семаго.
2. Что входит в понятие личностная готовность. Охарактеризуйте содержание интеллектуальной готовности ребенка к школе. Перечислите субтесты Ориентационного теста школьной зрелости Керна-Йерасека».
5. Что диагностирует методика МЭДИС?
Список рекомендованной литературы
Бугрименко Е.А., Венгер л.А., Поливанова КН, Сушкова
1. ЕЮ. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Методические разработки для школьного психолога М ВНИК Школа, 1989. — 91 с.
Бугрименко Е.А., Венгер А.л. Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Томск Пеленг, 1992. — 62 с.
Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс. диагностика готовности к школе Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. — М Генезис с.
Гамезо M.B., Герасимова B.C., Орлова л.М. Старший дошкольники младший школьник психодиагностика и коррекция развития М Изд-во Институт практической психологии Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. — 256 с.
Коломинский Ял, Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. — Минск Университэцкае, 1999. — 316 с.
Коломинский ЯМ, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Книга для учителя. — М Просвещение,
1988. — 190 с.
Ратанова ТА, Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы
7. изучения личности. — М Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 264 с.
Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития
8. Методы исследования. — Киев Освита, 1992. — 220 с.
Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей Самара Издательский дом «Бахрах-М», 2012. — 624 с

139
ЗАКлЮЧЕниЕ В современных условиях становления российского образования к педагогу предъявляются требования с позиции компетентностного подхода. В структуре компентенций учителя диагностический компонент занимает определяющий уровень. Учитель должен обладать навыками познания себя и тех, с кем непосредственно осуществляется профессиональная деятельность — ученики, родители учеников.
Учитель младших классов всегда занимал особое положение в школьной жизни. Он вводит ребенка в школу, задает траекторию его становления. Необходимо отходить от тенденции фронтальной работы как основного вида урока, особенно в младших классах. Но понимание и признание за каждым ребенком индивидуальности требует особого уровня профессиональной компетентности. Наиболее важными вопросами для педагога должны являться следующие на чем основана индивидуальная работа с ребенком, какие объективные данные необходимы для определения траектории его становления Решение этих вопросов на современном научном уровне должно строиться исходя из результатов психолого-педагогической диагностики.
Наличие в образовательном учреждении педагога-психолога не снимает обозначенных выше ответственностей с учителя. Деятельность учителя и педагога-психолога — параллельна и дополняющая друг друга. Современный учитель младших классов должен быть грамотным пользователем диагностического инструментария.
Данное учебное пособие предоставляет возможность формирования основных компетенций учителя младших классов в направлении психолого-педагогической диагностики детей

140
ЗАДАниЯ ДлЯ КОнТРОлЯ Тесты для самоконтроля

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Глава 1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности. Пользователь теста:
а) человек, который использует тестовые показатели как главный источник информации б) испытуемый, который проходит тестирование в) специалист, который проводит тестирование г) человек, который интерпретирует результаты тестирования. Требование ограниченного распространения психодиагностических методик обосновано следующим:
а) могут быть нарушены авторские права б) профессионально выполненные методики достаточно дорого стоят в) существует интерес к ним г) неразглашение их содержания и предупреждение от их неправильного применения. Принцип компетентности:
а) предоставление только тех услуги использование тех методик, которые соответствуют квалификации специалиста б) конфиденциальность полученных данных в) использование узкоспециализированных тестов г) безоценочное отношение к клиенту. Обследование можно проводить только в тех случаях,
когда:
а) испытуемый был предупреждено целях диагностики б) тесты утверждены (министерством) и все обязаны их проходить
в) испытуемый не может фальсифицировать ответы (солгать)
г) есть необходимость по мнению психолога или руководителя. За ошибки, допущенные при проведении тестирования,
отвечает:
а) автор диагностической методики б) специалист-смежник, которому поручили проведение диагностики в) диагност-пользователь г) испытуемый, неправильно понявший инструкцию. При психодиагностическом обследовании ребенка младше
16 лет обязательно требуется согласие:
а) испытуемого б) администрации школы в) классного руководителя г) родителей. Применение готового, разработанного теста для получения сведений о свойствах, качествах и состояниях конкретного испытуемого — это диагностическое:
а) наблюдение б) обследование в) исследование г) эксперимент. Выявление причинно-следственных связей между применяемыми средствами, условиями и результатами педагогической деятельности — … функция психолого-педагогической диа-
гностики:
а) информационная б) контрольно-корректировочная в) оценочная г) прогностическая. Скрытые от непосредственного наблюдения, латентные переменные, выступающие в качестве психологических причин, механизмов проявления психики испытуемого — это диагно-
стические:
а) данные б) факторы
в) признаки г) категории. Принцип … предполагает неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика.
а) конфиденциальности б) компетентности в) объективности г) обеспечения суверенных прав личности
Глава 2. история развития психолого-педагогической диагностики. Психодиагностика выделилась в самостоятельную дис-
циплину:
а) в середине 19 века б) на рубеже 19-20 веков в) в середине 20 века г) в конце 20 века. В развитии отечественной психодиагностики выделяют
... периодов:
а) один б) три в) два г) четыре. В России запрет на применение тестов был наложена) 1936 г.
б) 1925 г.
в) 1960 г.
г) 1953 г. В психодиагностике первыми стали применяться тесты:
а) креативности б) интеллекта в) достижений г) личности

143
15. Создатель самой популярной системы тестов интеллекта в 1905 г. — это:
а) Р. Амтхауэр б) л.С. Выготский в) Б.М. Теплов г) А. Бине
16. Тестовые методики связаны с теоретическими принци-
пами:
а) бихевиоризма б) психоанализа в) гештальтпсихологии г) когнитивной психологии. Родоначальником проективных техник является:
а) метод интроспекции б) метод тематический апперцептивный тест в) метод словесных ассоциаций г) метод завершения предложения. Психодиагностика преимущественно связана с областью
... психологии:
а) дифференциальной б) социальной в) возрастной г) медицинской
19. Впервые … использовал психодиагностические опросники:
а) А.Бине б) Р. Вудвортс в) Д. Юм г) Г. Роршах
20. Автором тематического апперцептивного теста явля-
ется:
а) Г. Мюррей б) С. Розенцвейг в) Е. Бене г) Дж. Морено
Глава 3. Психометрические основы психолого-
педагогической диагностики. Соответствие теста измеряемому свойству называется:
а) надежность б) достоверность в) валидность г) репрезентативность. Шкала лжи — это шкала:
а) определяющая акцентуации характера человека, связанные сего тенденцией к обману окружающих б) измеряющая отношение самого испытуемого к нечестным людям в) выявляющая степень согласия с общеизвестными утверждениями г) состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей. Шкалирование, составляющее основу психометрических измерений — это шкала:
а) интервалов б) отношений в) порядка г) наименований. Прием тест — ретест» используется для оценки:
а) дискриминативности б) валидности в) достоверности г) надежности
25. Критерий, говорящий о точности психодиагностических
измерений:
а) валидность б) надежность в) стандартизация г) репрезентативность. Для проверки надежности измеряемого инструмента
используют:
а) тест-ретест

б) метод расщепления в) метод известных групп г) теппинг-тест
27. Относительная независимость результатов методики от личности экспериментатора называется:
а) константность б) надежность измеряемого инструмента в) стабильность изучаемого признака г) прогностическая валидность. Стандартизация измерительной методики невозможна без введения:
а) критичности б) тестовых норм в) адекватности г) валидности. Для классификации объектов используется шкала:
а) интервалов б) порядка в) наименований г) отношений. Средство, повышающее надежность методики:
а) стандартизация процедуры обследования б) субъектная оценка результатов в) мотивация испытуемых г) самочувствие испытуемых
Глава 4. Методы и методики психолого-педагогической диагностики, их классификация. Вид стандартизированных самоотчетов, предполагающий последующий контент-анализ:
а) открытые опросники б) тесты-опросники в) шкальные техники г) индивидуально-ориентированные техники

146
32. Личность психодиагноста больше всего влияет на ...
методики.
а) шкальные б) проективные в) объективные г) диалогические. Методики, в которых ответы испытуемого всегда оцениваются как правильные или не правильные:
а) объективные тесты б) открытые опросники в) шкальные тесты г) проективные методики. Если применяется тот или иной вид собственной творческой активности испытуемого, то по типу применяемых тестовых задач методика относится:
а) к опросным б) продуктивным в) действенным г) утверждающим. Характерная черта проективных методика) оценивание ответов как верные и неверные б) использование неопределенного стимульного материала в) стимульный материал в виде рисунков г) разыгрывание проективной игры. А.А.Бодалев и В.В. Столин предлагают свой подход к классификации психодиагностических методик, выделяя для этого … основания а) четыре б) два в) пять г) три. Диалогические техники, имеющие невербальный характера) беседы б) игры вопросы г) интервью

147
38. Педагогический тест в большей степени позволяет диа-
гностировать:
а) умение анализировать литературные произведения б) умение классифицировать понятия в) сформированность операций обобщения г) владение мыслительными операциями. По характеру данных для психодиагностических выводов используются …. показатели, независящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого:
а) объективные б) интерактивные в) субъективные г) проективные
40. Система заданий для общей диагностики подготовленности выпускника образовательного учреждения характерна для … теста:
а) интегративного б) гомогенного в) гетерогенного г) адаптивного
Глава 5. Этапы диагностического процесса. В психологическом диагнозе выделяют ... уровня (ей):
а) пять б) три в) два г) четыре. Психологический диагноз направлена) на выявление индивидуально-психологических особенностей и их причин б) констатацию симптомов в) выявления клинической картины нарушений г) анализ запроса. Совокупность тестов, объединенных в одну группу, на-
зывается:
а) группа субтестов

б) упражнение в) тестовая батарея г) задача. Психодиагностический процесс начинается:
а) с подбора методик б) организации условий тестирования в) постановки цели обследования г) определения временных затратна проведение обследования. Максимум надежности при минимуме затрат — это принцип, которым руководствуется диагност при:
а) планировании обследования б) составлении батареи тестов в) постановке задач обследования г) определении денежных затратна обследования. Залогом качественного обследования является:
а) приятная внешность диагноста б) уровень образования испытуемого в) доброжелательные отношения с испытуемым г) чувство юмора у испытуемого. Анализ качественных показателей диагностики, стремление охватить их во всей полноте характерно для …. подхода при обработке данных:
а) математического б) клинического в) гуманистического г) статистического. Учет определенных симптомов и причин их вызывающих находит отражение на уровне ….. диагноза:
а) симптоматического б) типологического в) психолого-педагогического г) этиологического. О необходимости гармоничного сочетания клинического и статистического подходов при обработке данных в большинстве диагностических ситуаций отмечала) л.И. Божович б) л.С. Выготский в) АР. лурия г) АН. леонтьев
50. Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе отображаются в форме психодиагностиче-
ского:
а) графика б) кривой в) профиля г) гистограммы
Глава 6. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. ДБ. Эльконин как представитель отечественной науки выделял следующие критерии возрастной периодизации а) возрастной кризис и психологические новообразования б) социальная среда, новообразования и возрастные задачи развития в) социальная ситуация развития, ведущая деятельность, кризис, новообразования г) возрастные задачи развития, социальная среда, ведущая деятельность, новообразования. Кризис 6-7 лет обусловлен, по мнению ЛИ. Божович, тем,
что:
а) ребенок неготов к обучению в школе б) имеется личностное новообразование внутренняя позиция»
в) родители чрезмерно опекают ребенка гребенку хотелось бы расширить круг своих друзей. Л.С. Выготский считал, что кризис 6-7 лет имеет следующие стадии а) докритическая, критическая, посткритическая б) предкризисная, собственно кризис и послекризисная в) вхождения и выхода г) докритическая и посткритическая

150
54. Выделение младшего школьного возраста в периодизации развития человека связано ас экономическим развитием общества б) социально-психологическими условиями в) введением обязательного среднего образования г) постановлением правительства. Одним из основных признаков кризиса 6 -7 лет является симптома) негативизма б) горькой конфеты»
в) отрицания г) деспотизма. Центральной, определяющей отношения младшего школьника с окружающей действительностью, становится система
взаимодействия:
а) ребенок — родитель б) ребенок — сверстники в) ребенок — учитель гребенок взрослый. Характер отношений младшего школьника со взрослыми и сверстниками во многом определяется и зависит от
его:
а) внешних особенностей б) уровня осведомленности и кругозора в) культуры речи г) оценок в школе. Деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки его изменений в уровне знаний, умений, навыков, общего и умственного развития — это
… деятельность:
а) предметно-экспериментальная б) научно-исследовательская в) учебная г) трудовая. В структуру учебной деятельности входят следующие компоненты

а) мотивация, задача, действия, контроль и оценка б) цель, действия, контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка)
в) мотивация, задача, учебные действия, контроль и самоконтроль г) мотивация, задача, действия, самоконтроль и самоценка
60. Позитивным результатом включения младшего школьника в …. деятельность является ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми:
а) учебная б) трудовая в) предметная г) исследовательская
Глава 7. Диагностика развития познавательных функций и речи младших школьников. Особенность младших школьников путать похожие и близкие, ноне тождественные предметы и их свойства (цифры, буквы) — это низкая … восприятия:
а) произвольность б) дифференцированость в) объем г) точность. Большое значение в формировании произвольного внимания школьников начальных классов имеет:
а) внешняя организация действий б) компетентность педагога в) хорошее выполнение домашних заданий г) нечетко сформулированные задания учителя. В процессе учебной деятельности особенно значительные изменения происходят в развитии … типа мышления:
а) логического б) наглядно-действенного в) наглядно-образного г) вербально-логического
64. В младшем школьном возрасте хорошо развивается … память по сравнению с другими видами
а) опосредованная б) механическая в) смысловая г) логическая. В начальной школе в учебной деятельности формируется и развивается … речь:
а) устная б) внутренняя в) письменная г) невербальная. По классификации Р.С. Немова методика Волшебный мешочек М. Монтессори относится к следующей группе:
а) опросные б) утверждающие в) продуктивные г) действенные. По классификации Р.С. Немова методика Какие предметы спрятаны в рисунках относится к следующей группе:
а) опросные б) утверждающие в) действенные г) продуктивные. По форме представления тестового материала методика Перепутанные линии А. Рея относится к типу:
а) бланковые б) технические в) сенсорные г) игровые. Исследование свойств внимания младших школьников осуществляется с помощью методики:
а) Дорисовывание фигур»
б) Корректурная проба в) Понимание текста»
г) Четвертый лишний. Автором методики диагностики формирования произвольности Графический диктант является
а) ДБ. Эльконин б) ОМ. Дьяченко в) М. Монтессори г) АН. Бернштейн
Глава 8. Диагностика развития личности младшего школьника. Социальная ситуация развития младшего школьника определяется появлением нового статуса:
а) школьник б) ученик в) одноклассник г) товарищ. С началом обучения в школе в структуру мотивацион-
ной сферы активно входит … мотива) духовный б) социальный в) материальный г) личностный. На становление самооценки младшего школьника непосредственно влияет оценка:
а) учителя б) одноклассников в) родителей г) старшего брата (сестры. В эмоциональной сфере младшего школьника проявляется тенденция:
а) к тревожности б) уравновешенности в) произвольности г) застенчивости. Новообразованием в структуре самосознания младшего школьника является развитие:
а) соподчинение мотивов
б) чувство взрослости в) Я — концепция г) рефлексия
76. По классификации А.А. Бодалева и В.В. Столина методику Две школы Л.А. Венгера можно отнести к следующему
классу:
а) объективные тесты б) стандартизированные самоотчеты в) проективные техники г) интерактивные. По классификации А.А. Бодалева и В.В. Столина методику Неоконченные предложения можно отнести к следующему
классу:
а) объективные тесты б) стандартизированные самоотчеты в) проективные техники г) интерактивные. По классификации А.А. Бодалева и В.В. Столина методику диагностики самооценки Шкала Т. В. Дембо — С. Я. Ру-
бинштейн» можно отнести к следующей группе стандартизированных самоотчетов:
а) открытые опросники б) тесты-опросники в) шкальные техники г) идеографические методики. Самооценка младшего школьника исследуется с помощью методики:
а) «лесенка»
б) Неоконченные предложения»
в) Две школы л.А. Венгера г) прогрессивные матрицы Дж. Равенна
80. По классификации Р.С. Немова методика «Половозраст-
ная идентификация Н.Л. Белопольской относится к следующей группе:
а) опросные б) утверждающие
в) продуктивные г) действенные
Глава 9. Диагностика межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Общение ребенка с одноклассниками, как правило, отступает на второй план в периода) обучения в 1 классе б) каникул в) адаптации г) окончания начальной школы. Одной из важных задач психического развития на данном возрастном этапе является приобретение навыков:
а) опрятности б) взаимодействия со взрослыми в) принятия решений г) взаимодействия с группой сверстников. Выбор друга в младшем школьном возрасте определя-
ется:
а) духовным миром б) внешними причинами в) личностными качествами г) совпадением интересов. Первую школу отношений с людьми ребенок проходит:
а) в школе б) детском саду в) семье г) кругу сверстников. Устойчивая приспособляемость первоклассника к школе обычно достигается к концу:
а) первой четверти б) первого месяца в) первого полугодия г) концу учебного года

156
86. По классификации А.А. Бодалева и В.В. Столина, методики, основанные на применении социометрии, можно отнести к следующему классу:
а) объективные тесты б) стандартизированные самоотчеты в) проективные техники г) интерактивные. По классификации А.А. Бодалева и В.В. Столина, методику для исследования социальной приспособленности ребенка Р. Жиля можно отнести к следующему классу:
а) объективные тесты б) стандартизированные самоотчеты в) проективные техники г) интерактивные. По типу применяемых в методике тестовых задач
(Р.С. Немов) тест Й. Шванцара можно отнести к следующему типу методика) опросные б) утверждающие в) продуктивные г) действенные. Исследование особенностей межличностных отношений и социометрического статуса младшего школьника в классе осуществляется с помощью методики:
а) Детский апперцептивный тест Г. Мюррея б) «Кактус»
в) «лесенка»
г) Секрет ТА. Репиной, Т.В. Антоновой. По классификации А.А. Бодалева и В.В. Столина, методику Кинетический рисунок семьи можно отнести к следующему классу:
а) объективные тесты б) стандартизированные самоотчеты в) проективные техники г) интерактивные
Глава 10. Диагностика готовности к обучению в школе. Определенный уровень владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимый для обучения в школе — это … готовность к школе:
а) психологическая б) физическая в) физиологическая г) педагогическая. Необходимый и достаточный уровень актуального развития ребенка при поступлении в школу должен быть таким, чтобы:
а) чувствовал себя увереннее в среде сверстников б) как можно быстрее адаптироваться к школьной жизни в) учитель испытывал меньше проблем при взаимодействии г) программа обучения попадала в зону ближайшего развития
93. То, что ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, определяет:
а) зону актуального развития б) уровень личностного развития в) зону ближайшего развития г) уровень развития коммуникативных навыков
94. Способность подчиняться правилами требованиям взрослого, умение работать по образцу — это основные показатели. ребенка:
а) воспитанности б) произвольности в) усидчивости г) обученности. Психологическая готовность к школе — это …, обеспечивающее ребенку успешность освоения школьной программы:
а) умение читать и считать б) сложное образование, представляющее целостную систему взаимосвязанных качеств в) умение читать и писать г) умение читать, писать и считать

158
96. По классификации А.А. Бодалева и В.В. Столина, дополнительный субтест Теста школьной зрелости Керна-Йерасека» можно отнести к следующему классу:
а) объективные тесты б) стандартизированные самоотчеты в) проективные техники г) интерактивные. По типу применяемых в методике тестовых задач
(Р.С. Немов) методику НИ. Гуткиной Домик можно отнести к следующему типу методика) опросные б) утверждающие в) продуктивные г) действенные. По классификации А.А. Бодалева и В.В. Столина, МЭДИС можно отнести к следующему классу:
а) объективные тесты б) стандартизированные самоотчеты в) проективные техники г) интерактивные. Третий субтест Теста школьной зрелости Керна-
Йерасека» предполагает:
а) срисовывание письменных букв б) срисовывание группы точек в) рисование мужской фигуры г) беседу. Методикой, направленной на выявление уровня интеллектуальных способностей детей 6-7 лет, является:
а) Домик НИ. Гуткиной б) Образец и правило»
в) «Вежливость»
г) МЭДИС

Ключик тестам для самоконтроля задания ответ задания ответ задания ответ задания ответ задания ответ
Вопросы для подготовки к зачету/экзамену
Психолого-педагог
1. ическая диагностика, ее основные задачи. Функции и принципы психолого-педагогической деятельности. Предмет и задачи исследования психолого-педагогической
3. диагностики. История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки.
История становления основных методов диагностики (тесты,
5. опросники, проективные техники).
История развития диагностики в сфере образования. Основания и критерии классификации психодиагностических
7. методик Р.С. Немова.
Классификация диагностических методик А.А. Бодалева и
8.
В.В. Столина. Специфика составления педагогических тестов, их основные
9. формы.
Психометрика как фундамент общей психодиагностики. Стандартизация теста. Тестовые нормы в диагностике. Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на
13. точность измерения. Коэффициенты надежности и способы их измерения. Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение. Виды валидности.
Репрезетативность, достоверность и дискриминативность
17. психологического теста.
Подходы к обработке психодиагностических данных. Этапы психодиагностического процесса. Психологический диагноз.
Профессионально-этические принципы пользователя диагностическим инструментарием.
Специфика кризиса 6-7 лет. Психологические особенности младшего школьного возраста. Методы и методики исследования внимания младших школьников Методы и методики диагностики восприятия в младшем
25. школьном возрасте.
Методы и методики диагностики мышления в младшем
26. школьном возрасте.
Методы и методики диагностики памяти в младшем школьном возрасте.
Методы и методики диагностики воображения в младшем
28. школьном возрасте.
Методы и методики исследования речи младших школьников.
29. Методы и методики диагностики произвольности в младшем
30. школьном возрасте.
Диагностика сознания и самосознания детей. Основные методы диагностики мотивационной сферы у детей. Методики диагностики эмоционально- волевой сферы школь-
33. ников.
Проблема диагностика межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Методики диагностики межличностных отношений младших
35. школьников в группе.
Диагностика особенностей детско-родительских отношений. Диагностика адаптации первоклассников к обучению в школе. Диагностика готовности к обучению в школе.

Темы контрольных работ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Указания по подготовке к контрольной работе
Выполнение контрольной работы является важным этапом подготовки студентов к профессиональной деятельности. Цель ее — систематизировать, закрепить и соединить теоретические положения по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика младших школьников и практические задачи, стоящие перед педагогами начальных классов. Являясь одним из видов самостоятельного изучения дисциплины, контрольная работа помогает приобрести навыки теоретического анализа научной литературой подбора и использования дополнительных источников информации конспектирования изложения материала в соответствии с требованиями.
Контрольная работа выполняется в сроки, предусмотренные учебным планом, после изучения теоретических положений курса. Общий объем контрольной работы — 15 — 20 страниц печатного текста. Указания к выбору варианта Предусмотрено 10 вариантов контрольной работы, обладающих равным уровнем сложности и трудоемкости. Номер варианта определяется по первой букве фамилии студента контрольной работы 2
3 4
5 6
7 8
9 Первая буква фамилии студента
А
б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Э
Ю
Я
Требования к оформлению контрольной работы. Контрольная работа выполняется на стандартных листах формата А. Поля верхнее и нижнее — 20 мм, правое — 15 мм, левое — 30 мм. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, через 1,5 интервала. Страницы должны быть пронумерованы сверху, по центру. Титульный лист не нумеруется. Выполнение каждого раздела и каждого задания начинается с новой станицы. Контрольная работа должна иметь следующую структуру

163
— титульный лист. Он должен быть оформлен в соответствии с требованиями. В его верхней части указывается принадлежность студента к учебному заведению, институту, специальности. В центре листа обозначается название дисциплины ПСИХОлОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ и номер варианта контрольной работы. Ниже справа указывается Ф.И.О. студента, номер его академической группы, Ф.И.О. преподавателя. Внизу, по центру листа обозначается год выполнения работы. На этой странице преподавателем выставляется оценка студенту за качество работы содержание в котором указываются разделы и номера страниц, с которых они начинаются введение которое включает рассмотрение актуальности диагностики в работе учителя младших классов, цель и задачи работы. Должно занимать не более 2 страниц основная часть состоящая из двух последовательно изложенных разделов 1) теоретико-методического — ответ на первый вопрос контрольной работы 2) диагностико-практического — ответ на второй вопрос контрольной работы. В теоретико-методическом разделе необходимо решить диагностическую ситуацию. Теоретически проанализировать описанную проблему. Приводимые цитаты, фактический и цифровой материал необходимо сопровождать ссылками на источники непосредственно в тексте в квадратных скобках с указанием порядкового номера в списке литературы. На основе анализа — выдвинуть диагностическую гипотезу. Подобрать не менее пяти методик, результаты которых позволят проверить предложенную гипотезу. Обосновать включение каждой методики в диагностическую батарею.
Диагностико-практический раздел контрольной работы включает в себя психолого-педагогическую диагностику индивидуально- психологических особенностей младшего школьника по предложенному направлению. В данном разделе необходимо кратко описать теоретический аспект предмета диагностики. Подобрать не менее трех методик, позволяющих диагностировать указанную сферу. Провести диагностику на одном испытуемом (классе, если в задании контрольной работы указана сфера межличностных отношений. Написать диагностическое заключение на испытуемого по результатам выбранных методик
— заключение, в виде рефлексии диагностической работы

164
— список литературы включающий информационные источники, используемые при выполнении работы список располагается в алфавитном порядке с учетом общепринятых требований по оформлению библиографических списков приложение текст методик, бланки обследования испытуемых. В бланке указываются в обязательном порядке следующие сведения об испытуемом пол испытуемого, возраст, место учебы, класс, дата и время обследования, самочувствие вовремя обследования.
Вариант №1
1. Сергей (6 лет, не посещающий детский сад, не интересуется изучением букв, цифр. Мама обеспокоена его поступлением в школу. Какие методики позволят нам диагностировать особенности Сергея. Детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте.
Вариант №2
1. Миша с удовольствием пошел в первый классно уже в октябре мама стала замечать, что он стал больше грустить. У него часто стала проявляться апатия, и кроме того Миша стал грызть ногти. Могут ли данные проявления быть связаны с учебой в школе. Диагностика интеллектуальной сферы младшего школьника.
Вариант №3
1. Аня (7 лет) любит учиться, ноу нее возникают проблемы с работой по образцу. Учительнице приходится постоянно показывать Ане, как нужно выполнять задание. Девочка начинает выполнять, но быстро отвлекается и не заканчивает его, либо выполняет неправильно. Счем может быть связана данная проблема. Диагностика готовности ребенку к школе.
Вариант №4
1. Мама Вадима (8 лет) обратилась к учительнице по поводу нежелания сына ходить в школу. Дома Вадим жаловался на ситуацию

в классе, что его обижают, с ним не хотят дружить. Какие компоненты можно диагностировать по этой проблеме. Диагностика произвольной саморегуляции младшего школьника.
Вариант №5
1. Андрей (8 лет) подготовил хороший исследовательский проект. Но его родители обеспокоены тем, сможет ли ребенок успешно его представить Кроме характеристики речи Андрея, родители обеспокоены тем, что ребенок медленно размышляет, и поэтому он не сможет быстро отвечать на вопросы. Есть ли основания для беспокойства у родителей. Диагностика самосознания младшего школьника.
Вариант №6
1. Мама Бориса (9 лет) обратилась в школу с вопросом о поведении ребенка. Дома Борис стал грубить родителям, негативно реагировать на замечания. Что нужно исследовать для подготовки ответа маме. Диагностика индивидуально-психологических свойств учащегося младших классов.
Вариант №7
1. Снежанна может хорошо учиться, но она постоянно отвлекается. Может засмотреться в окно. легко отвлекается на посторонний шум. При контроле со стороны учителя легко справляется с заданием. Что может быть причиной такого поведения Снежанны?
2. Диагностика межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Вариант №8
1. Стас (7 лет) добрый и хороший мальчик, но очень часто обманывает. Может в школе рассказать о подарке, которого ему никто

не дарил. Дома рассказать о случае, которого не было. При этому Стаса нет злого умысла, он говорит Все получается как-то само собой. Какую диагностику можно предложить при работе со Стасом. Диагностика процесса адаптации младшего школьника.
Вариант №9
1. Маша (6 лет) очень любит играть в школу, причем активно исполняет роль как учителя, таки школьницы. Достаточно ли этого, чтобы предположить, что Маша будет хорошо учиться. Диагностика эмоционально-волевой сферы младшего школь- ника.
Вариант №10
1. У Ильи (8 лет) хорошие способности к учебе, но любые проверочные (самостоятельные, контрольные) работы он пишет плохо. Мама говорит, что Илья перед выполнением контрольной работы дома плачет, боится неудовлетворительной оценки за контрольную работу. Что необходимо диагностировать в данном случае, чтобы целенаправленно организовать коррекционную работу с Ильей. Диагностика мотивационно-потребностной сферы младшего школьника

167
ГлОССАРиЙ Адаптация (от лат. adaptatio — прилаживание, приноравливание) в широком смысле слова — это приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
Адаптированный ребенок — это ребенок, который приспособлен к полноценному развитию своего физического, личностного, интеллектуального и других своих потенциалов в данной среде.
Беседа — метод получения информации на основе вербальной коммуникации исследователя с испытуемыми установления между ними доверительных отношений.
Валидность теста — понятие, указывающее нам на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает.
Ведущая деятельность — деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и развитие у человека основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Внутренний план действий — умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата.
Внутренняя позиция школьника — стремление приобщиться к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности через принятие и реализацию новой социальной роли — школьника.
Возраст — конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, несвязанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.
Высшие психические функции — сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К ним относятся речь, произвольное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и пр

168
Дезадаптация — нарушение, искажение адаптационных процессов, приводящее к нарушениям функционирования организма/
индивида. Деятельность — активность, направленная на реализацию значимых для человека потребностей и преобразование окружающей среды. Диагностические категории — это широкий класс объектов классы людей, которым выносится единый диагноз — диагностическое заключение.
Диагностические признаки — непосредственно наблюдаемые и регистрируемые переменные. Учитывая имеющиеся нормы, по ним становится возможным отнесение объекта к определенной диагностической категории.
Диагностические факторы — скрытые от непосредственного наблюдения, латентные переменные, выступающие в качестве психологических причин, механизмов проявления данных диагностических признаков. Диагностическое обследование — это применение готового, уже разработанного теста.
Дискриминативность — это способность отдельных заданий и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно его максимального и минимального результатов.
Дифференциально-диагностическое исследование — это комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных на формулирование концепции измеряемого психического свойства, на выявление диагностических признаков, по которым можно получать информацию о заданном свойстве.
Достижения мотивация — одна из разновидностей мотивации, связанная с потребностью индивида добиваться успехов в деятельности и избегать неудач.
Достоверность — это способность теста защищать информацию от мотивационных искажений.
Зона ближайшего развития — область еще не созревших, но созревающих психических процессов.
изучение продуктов деятельности — метод психологического исследования, характеризующийся выявлением результатов деятельности с последующим их сопоставлением с нормативными показателями и установлением их соответствия (несоответствия).
интеллект — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.
интеллект тестовый — характеристика индивида, проявляющаяся в успешности выполнения теста (тестов) интеллекта определяется величиной интервью — проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опраши- ваемым).
интроспекция — метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной активности.
Креативность — особый вид способностей, проявляемых в успешности творческой деятельности.
Метод психодиагностики — широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которых базируется валидность данного класса методик.
Методика — это конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве у конкретного контингента испытуемых в определенном классе ситуаций для решения определенных задач.
Методики психодиагностики — это приемы оценки индивидуальных психологических различий и определения сточки зрения нормы состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность или коллектив.
наглядно-действенное мышление — вид мышления, характеризующийся решением задачи на основе практической преобразовательной деятельности с реальными предметами.
наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся решением задачи на основе оперирования представлениями (образами) предметов и явлений окружающего мира
надежность — характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.
новообразования — это качественные преобразования личности и психики человека, возникающие в процессе реализации ведущей деятельности возрастного периода, являющиеся одновременно продуктом возрастного развития и предпосылкой дальнейшего развития.
Онтогенез — процесс индивидуального развития человека.
Описательно-симптоматическая диагностика — регистрирует относительно поверхностные психические свойства, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке развития в роли следствий.
Опросник — более или менее стандартизированная процедура получения информации, заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов в письменном виде и основанная на определенном способе интерпретации его ответов.
Педагогический тест — такая система заданий, что результат их выполнения группой претендентов позволяет достаточно надежно ранжировать их по качеству обученности, количеству имеющихся знаний система стандартизированных заданий, результат выполнения которых позволяет с заданной степенью точности измерить знания, навыки и умения испытуемого.
Педагогическое задание — средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний, а также повышению эффективности педагогического труда.
Половая идентификация — отождествление человеком себя с представителем своего пола с последующим освоением гендерных моделей поведения, характерных для представителей своего пола.
Предметно-орудийная деятельность — целенаправленная форма активности ребенка, в основе которой лежит его познавательная потребность, основным ее содержанием является овладение объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован общественно-исторический опыт данного сообщества. Предметные действия — это действия, осуществляемые с теми или иными предметами в соответствии сих назначением функцией
Привязанность — избирательное отношение ребенка к матери или лицу ее заменяющему, обеспечивающее ребенку надежную безопасность и эмоциональную поддержку. Причинная диагностика — регистрирует относительно более глубокие психические свойства или события, оказывающиеся в причинно-следственной цепочке в роли причин.
Проективная техника — группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. При этом происходит проекция (перенос) психических свойств испытуемого на материал задания, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.
Психическое развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
Психологический аспект адаптации — приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными интересами, требованиями, мотивами. Психологический диагноз — результат психодиагностического обследования, направленного на выяснение и описание индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач психодиагностического обследования.
Психолого-педагогическая диагностика — это область науки, разрабатывающая методы выявления и изучения актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов психолого-педагогического взаимодействия.
Психометрия — наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностические методы.
Репрезетативность — это соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест
Рост — процесс количественных изменений входе совершенствования той или иной психической функции.
Самосознание — осознание человеком себя и своих индивидуальных особенностей.
Ситуативно-деловое общение — общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предметами, целью общения является совместное действие.
Ситуативно-личностное общение — общение ребенка со взрослым, направленное на реализацию потребности ребенка в любви, ласке, внимании и заботе.
Социальная желательность — стремление испытуемого давать о себе социально одобряемую, желательную информацию, приводящее к ошибкам в постановке психологического диагноза.
Социальная ситуация развития по л.С. Выготскому) — совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта с социальной действительностью, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Смотрите также файлы

Инструкция по выполнению заданий (для обучающихся) Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к уровню знаний по дисциплине Физическая культура.docx

Творческий проект Мой профессиональный выбор.pptx

Реферат по теме Административные наказания и порядок их назначения.doc

Отчет по лабораторной работе 4 испытание образцов из различных материалов на сдвиг (срез и скалывание).docx

История оружия, от палок и камней до ракет и бомб.docx

Файл: Психологопедагогическая диагностика младших школьников.pdf

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно