Технология развития критического мышления«Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете».Л.С. ВыготскийКто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение. Школа должна готовить ребенка к жизни, формировать активную жизненную позицию. Поэтому, на мой взгляд, каждый педагог, планируя свою деятельность, должен сделать выбор и четко ответить на вопрос: каким ему видится ребенок - человеком, который выполняет, не задумываясь, требования старших, или же думающей личностью, способной к принятию самостоятельных решений, отвечающей за свои поступки. Я за ученика думающего, творческого, целеустремленного. Именно таким должен быть современный человек, потому что мир вокруг нас сложен и противоречив. И в этом мире каждому предстоит решать трудные задачи, принимать правильное решение, умея отстаивать собственное мнение. В наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, быстрыми темпами происходит увеличение объёма знаний человека. Но процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не отвечает задачам современного образования.Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. Проанализировав несколько технологий и методик, я заинтересовалась технологией «Развития критического мышления», так как данная технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Именно ТРКМ оказалась одной из продуктивных, позволяющей добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников.Как повысить мотивацию к обучению у младших школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель.

---

Бывает, что во время урока кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А кому-то новая тема просто не нравится. Что нужно сделать учителю, чтобы каждый ученик активно участвовал в учебном процессе? Отсюда и вытекает ряд проблем:

1. 
   Падение интереса к обучению.
   
2. 
   Немотивированность учащихся на уроке.
   
3. 
   Низок уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления.
   
4. 
   Трудности в создании новых отношений сотрудничества для достижения успеха обучения.
   

Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Таким образом, возникает необходимость изменения характера взаимодействия ученика и учителя. Сегодня жизнь диктует нам новые требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала. Необходимо сознательное и активное включение обучающегося в образовательную деятельность.Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания. Я пришла к выводу, что актуальна технология критического мышления, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.«Скажи мне – я забуду, Покажи мне – я запомню, Вовлеки меня – я пойму».( Конфуций)Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. В 1 классе у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако, постепенно, ко 2,3 классу отношение меняется. Начинают тяготеть школьные обязанности, уменьшается старательность учеников, позиция школьника теряет свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.Л.И. Божович (психолог, исследователь в области возрастной психологии), анализируя снижение интереса к учению у учащихся 3 классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне.Действительно, развитие моих детей, благодаря применению технологии критического мышления, стало более интенсивным и результативным, они активно стали включаться в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, учение стало вызывать положительные эмоции, а наши взаимодействия стали доверительными.

---

В процессе работы я стала замечать проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.Организация данных уроков дает возможность научить детей работать в малых группах.Приоритетная роль при изучении новой темы отводится тексту : его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, сочиняют.Учащемуся надо освоить текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Моя роль координатора.Мыслительный процесс на уроке начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то в работу включается мышление. Демонстрация процесса мышления большей частью осуществляется через графическую организацию материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления становится наглядным.Домашнее задание предлагаю всегда вариативное, чтобы каждый мог реализовать свой потенциал.В основе технологии РКМПЧ лежит трехступенчатая базовая модель.Почему она базовая? Эта технология о получении, восприятии и передаче информации, поэтому она универсальна.Восприятие информации происходит в 3 этапа, что соответствует таким стадиям урока:1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. В процессе реализации 1 этапа:Учащиеся:-могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы;-фиксируют высказывания на доске или листах;-работают индивидуально и в малых группах.Учитель: -стимулирует учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме;-способствует бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников;-просит высказывать предположения или прогноз по незнакомой заявленной теме.2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 

---

На этапе осмысления содержания:Учащиеся: -осуществляют контакт с новой информацией;-пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;-акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;-обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;-стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;-готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. Учитель:-может быть непосредственным источником новой информации;-если ребята работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении;-для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.На этапе рефлексии:Учащиеся: -осознают своё "я", свой опыт собственных действий и действий других учащихся и учителя;-получают рождение нового знания, становление опыта, развитие личности.целостное осмысление, обобщение полученной информации;-формируют собственное отношение к изучаемому материалу.Учитель:-осознаёт собственные действия и действия учеников;-получает новый педагогический опыт, развитие мастерства;-видит эффективность педагогического процесса.-осознаёт собственные действия и действия учеников;-получает новый педагогический опыт, развитие мастерства;-видит эффективность педагогического процесса.Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения , так как основой её является работа учащихся в динамических парах и На каждом этапе урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Какими приёмами ТРКМ пользуюсь на уроках я? На уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка замечательно проходят приёмы тонких и толстых вопросов, составление кластера, синквейна, инсерт, «Корзина идей», дерево предсказаний и др.

---

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность. Приведу лишь несколько примеров из практики.

1. Вызов

Приёмы: «Кластер», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.

«Загадка»

Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описания.

Например, на уроке окружающего мира по теме "Разнообразие животных» урок начинается с разгадывания кроссворда, где на пересечении слов появляется ключевое слово - тема урока



Урок литературного чтения по теме "Устное народное творчество" я начинаю с описания одного из видов УНТ:

- Это один из древнейших жанров русского фольклора. Бытовали и записывались они преимущественно в крестьянской среде. Именно поэтому речь в них идёт главным образом о предметах, близких крестьянину. Здесь и явления природы, орудия труда и обихода, крестьянское жилище, животные и растения, его окружающие (загадки).

=Это короткое предложение, содержащее народную мудрость. Пишется простым народным языком, часто обладает рифмой и ритмом (пословица).

- Это устоявшаяся фраза или словосочетание, образное выражение, метафора. Самостоятельно не употребляется. Они употребляются в предложениях для придания яркой художественной окраски фактам, вещам и ситуациям (поговорка).

-Как вы думаете, как, кем и когда составлялись загадки, пословицы и поговорки?

Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Приём «Корзина идей»

Окружающий мир ( 2 класс) «Что такое погода и климат?»

- Мы говорим погода.

А что же такое погода?

Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Погода – это …

… температура воздуха

… осадки и ветер

… изменения на улице

… облачность

… светит солнце или нет

На доске фиксируются все предположения. Потом подводим итоги работы групп.

«Отсроченная догадка»

Загадку (удивительный факт) можно дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Например, чтобы перейти к теме "Разнообразие животных", урок окружающего мира я закончила следующим образом:

- На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном. Как вы думаете — о каком? (Дети отвечают: тигр, акула, волк...)

---

Смотрите также файлы

• Контрольная работа по дисциплине Гражданский процесс.docx

• Содержание Введение Доход предприятия Понятие прибыли Понятие рентабельности Заключение Список использованной литературы Введение.docx

• Минобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Тульский государственный университет.doc

• 1. Сколько суверенных государств появилось на территории ссср после 1991 г. Расскажите кратко об отношениях России с любыми тремя из них.docx

• # Решение системы методом luразложения.docx