Файл: Раскрытие понятия профессиональная деятельность преподавателя.docx

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.д. (экстенсивный путь развития). Педагогическими новшествами, инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п..Вариаций понятий «педагогической инновации» достаточно много. Но, безусловно, есть одна общая черта, которая и характеризует педагогическую инновацию. Это, прежде всего, любое нововведение в педагогическую деятельность для повышения эффективности работы как преподавателей вуза, так и соответственно улучшение качества обучения студентов.Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала преподавателя. Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

• 
  творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное – проектировать и моделировать их в практических формах;
  
• 
  открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
  
• 
  культурно-эстетическое развитие и образование;
  
• 
  готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
  
• 
  развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).
  

Под готовностью преподавателя к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных и специальных качеств.Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации, стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

---

Очень часто инновационная деятельность у педагогов вызывает затруднения. В связи с этим возникает необходимость в научно-методическом сопровождении преподавателей. Анализ вовлеченности преподавателей вуза в инновационную деятельность свидетельствует о том, что чаще всего она носит формальный характер. Это обусловлено рядом следующих причин:

• 
  низкий уровень базовой подготовки студентов;
  
• 
  формирование среды своей деятельности в традиционном режиме с одновременно невысокой степенью готовности к инновационным изменениям;
  
• 
  отсутствие мотивации вследствие перегруженности различной внеурочной работой;
  
• 
  невозможность определить приоритетное направление, а значит отсутствие ощутимого результата.
  

Вместе с тем без инновационной составляющей нельзя представить деятельность современного образовательного учреждения. При внедрении инноваций преподаватели нуждаются в различных видах сопровождения: психологическая поддержка, индивидуальные консультации методистов и педагогов-практиков, участие в семинарах по инновационной деятельности, курсовая подготовка. Обязательным условием инновационной работы является наличие достаточного количества учебно-методической литературы и современной материально-технической базы.Таким образом, можно выделить три основных компонента, составляющих инновационную деятельность преподавателя:

• 
  поддержка государства (введение нормативных актов, принятие решений о создании дополнительных программ для обучения педагогов, участие преподавателей в конференциях, семинарах, форумах не только внутри своего региона, но и вне его, формулировка предложений для развития инновационной деятельности и т.д.);
  
• 
  поддержка самого вуза (предоставление преподавателям достаточной литературы и дополнительных средств для реализации своих задумок (карты, макеты, аксессуары для обучающих игр и др.); помощников, консультантов, психологов, методистов и т. д). Также вуз должен давать свободу педагогу для воплощения своих идей и ограничивать только тогда, когда это действительно необходимо;
  
• 
  желание самого преподавателя развиваться (любить свою работу и стремиться улучшить свои преподавательские навыки. И соответственно с этим – желание обучать студентов своему предмету).
  

3. Особенности инновационного развития вуза.

---

В жизнедеятельности высшего учебного заведения (вуза) наблюдается чередование эволюционных и революционных периодов развития: количественное нарастание прогрессивных изменений в средствах и предметах деятельности сменяется появлением принципиально новых подходов, технологий и материалов. Качественный переход связывается с тем моментом, когда накопление и усовершенствование в пределах известной меры сменяются выходом за границы этой меры коренными качественными преобразованиями.Развитие невозможно представить себе без определенных изменений в рассматриваемом объекте развития; развитие всегда выступает как особенная разновидность более широкого явления – изменений. Изменения предполагают, что между двумя последовательными моментами времени имеются заметные различия в структуре, функционировании и организации.Развитие может быть простым или сложным, интенсивным или экстенсивным, эволюционным или революционным, прогрессивным или регрессивным. Изменения могут быть по содержанию и характеру проявления незначительными и судьбоносными, вынужденными и запланированными, искусственными и естественными, стихийными и управляемыми, негативными и позитивными, количественными и качественными.Данные характеристики в определенной мере присущи и инновационному развитию как разновидности развития вообще.Инновации являются источником развития вуза как неустойчивой системы, способной к развитию и саморазвитию. Кроме того, инновации исполняют роль хаоса как внутреннего источника порядка (традиции), определяющего фактора поведения вуза как сложноорганизованной системы.Инновации выявляют и обогащают новые возможности в развитии вуза, а их наличие и качество следует рассматривать, на наш взгляд, как доказательство и критерий состоятельности развития.Инновационное развитие высшей школы – это процесс качественных и количественных изменений системы: предпосылкой, условием и содержанием которых выступают инновации и нововведения, обеспечивающие ее оптимальное и устойчивое развитие. Инновационный тип развития предполагает не только изменения, но и одновременно сохранение системного качества развивающегося вуза.Основополагающими характеристиками инновационного развития вуза в нашем определении являются неравновесность. нелинейность, необратимость, незавершенность.

---

Неравновесность (кризисиость) – это исходное состояние, источник саморазвития системы. Инновационные изменения создают в системе вуза внутреннюю энергию саморазвития. Эти изменения нарушают равновесие, но создают основы саморазвития, перехода системы в новое качество, к новому равновесному состоянию.Неустойчивость трактуется как одно из условий и предпосылок стабильности и динамичности развития. Наличие неустойчивости дает системе вуза способность к саморазвитию и развитию.Нелинейность. Вузу, как и любой другой сложной системе, атрибутивно присуща альтернативность сценариев развития в контексте наличия известной предопределенности ее изменений в точках бифуркации (ветвления).Незавершенность. В инновационном развитии самоорганизация вуза как системы выступает как проявление внутренней активности, их тенденций к достижению спонтанного порядка и устойчивой динамичной структуры. Процесс развития при этом не сводится к закреплению достигнутого порядка и устойчивой структуры. С появлением новаций, с течением времени прежний порядок и структура заменяются другими, и этот процесс продолжается до тех пор. пока происходит развитие.У инновационного развития вуза есть повторяющийся ритм – непрерывный и кумулятивный процесс. Возвращаемость инноваций воспринимается как то, что уже было. Однако это новое не просто возрождение старого, а повторение старого в новое время, в новом пространстве.Итак, инновации вносят необратимые изменения в развитие вуза, эти изменения обречены на стериотипизацию и рутинизацию. на возвращаемость инноваций и характеризуются финальной завершенностью. Другими словами, можно сказать, что после определенного периода времени инновации перестают быть современными, утрачивают новизну и новаторство. Таким образом, чтобы не отстать от времени, необходимо непрерывно осуществлять инновационную работу, совершенствовать систему образования и издавать методическую литературу.Заключение.Педагогическая инновация – это педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.Инновационную деятельность можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности; она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов.

---

Ценность инновационной деятельности для личности связана с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с творчеством. Трудности, возникающие в процессе инновационной деятельности, предстают перед личностью как перспектива возможности их разрешения своими силами.Для развития инновационной деятельности преподавателя необходимо: поддержка государства, поддержка самого вуза и желание самого преподавателя развиваться.Таким образом, для определения профессиональных компетенций современного преподавателя, специфических особенностей его профессиональной деятельности, мотивации его труда дает возможность обозначить основные направления их развития для достижения профессиональных успехов в инновационной работе в высших учебных заведениях.

Список использованной литературы.

1. 
   Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015).
   
2. 
   Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». № 8, 2019.
   
3. 
   Исследовательский университет: опыт реализации инновационной образовательной программы / под ред. Г. В. Майера. – Томск: ТГУ, 2017. Вып. 2.
   
4. 
   Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М., 2017.
   
5. 
   Латуха О.А., Пушкарев Ю.В. Инновационная деятельность современного вуза: тенденции развития. – Новосибирск, 2022.
   
6. 
   Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. – М., 2023.
   
7. 
   Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003.
   
8. 
   Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 2021.
   
9. 
   Современный словарь по педагогике / сост.е. С. Рапацевич. – Минск, 2021.
   

Размещено на

---