ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 70
Скачиваний: 17
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Бланк выполнения задания 1
| № п/п | Программы по «Окружающему миру» (название, авторы) | Направление содержания программы (указать конкретные формы и методы обучения) | ||||
| создание условий для развития личности школьника | развитие мотивации личности к познанию и творчеству | обеспечение эмоционального благополучия школьника | приобщение к общечеловеческим ценностям | профилактика асоциального поведения | ||
| 1 | Клепинина З.И. «Окружающий мир», «Я и мир вокруг». | общедидактические принципы +специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания:краеведческий,принцип экологической направленности, принцип практической направленности | ведущим методом в обучении является наблюдение | Обучение строится на основе непосредственного восприятия окружающего мира; ориентирует на освоение правил отношения человека к природе, включение детей в доступную природоохранную деятельность; позволяет осваивать содержание курса в ходе непосредственной практической деятельности (наблюдения, моделирования, эксперимента). | направлена на ознакомление с природой, ее изменениями, на осознание взаимосвязей и взаимозависимостей, начиная с природы региона, где живет ребенок, заканчивая природой России. | сравнения, анализы и выводы |
| 2 | Плешаков А.А. «Зеленый дом» («Школа России»). | направленность на личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное, экоадекватное образование. Экоадекватное образование – значит адекватное «дому», имеется в виду своего рода «встраивание» растущего человека, свободной и творческой личности, в биосферу с ее системой императивных ограничений. Речь идет о развитии у ребенка природосберегающего «чувства дома», любви и уважения к Природе во всех ее проявлениях – от комнатного растения до целого Мироздания | главная отличительная черта этого курса – четко выраженная экологическая направленность. Второй заметной особенностью явилось отсутствие традиционной темы «Времена года». Содержание учебников включает систему заданий, многие из которых носят игровой характер | знакомство с жизнью общества на примере своего города, села. Учащиеся получают знания об экономике, простейших производственных процессах, культуре образовании людей. Раскрываются взаимосвязи между природой и хозяйством | обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений (о родной стране, ее столице, некоторых городах) | вопросы здоровья и безопасности жизнедеятельности ребенка, нацеленные на формирование соответствующих навыков и умений |
| 3 | Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Данилов А.А. «Окружающий мир» («Школа2100…»). | формирование умений учиться всю жизнь и воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. | исследовательский способ-поисковая ориентация, а главной целью является не воспроизведение готовых знаний, а их получение самим учащимся из своего непосредственного опыта. Большое внимание уделяется развитию самостоятельности и творчества. | объяснить детям сложные законы природы поможет так называемый «прием рюмки», который позволяет рассматривать любой закон природы, опираясь на знакомый школьнику опыт. Закон не доказывается, не выводится, а поясняется по возможности разнообразным наблюдательным опытом младшего школьника | формирование целостного образа мира («не мира вокруг меня, а мира, частью которого я являюсь») | экологическая направленность, историчность (сведения об эволюции планеты, органического мира, человека и т.п.), культурологической ориентацией. Обучение строится на деятельностно-проблемном подходе, исследовательском методе. |
| 4 | Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» («Начальная школа XXI»). | имеет особое значение в формировании у школьников целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность | принцип «позитивного педоцентризма», построение курса «от ребенка», прослеживание его взаимоотношений с миром природы («Я и природа»), вещей («Я и вещи»), своим собственным миром («Я и я») и социумом («Я и общество»).Усиление роли занятий, вне класса (на пришкольном участке, в парке, учреждении культуры, игровом зале и пр.). | отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, максимальный учет его психологических доминант, подведение ученика к осознанию своей принадлежности к определенной социальной группе («ты – член семьи, школьного коллектива, общества»). Основная форма- игра. | воспитание правильного отношения к объектам природы и результатам труда людей; формирование элементарной экологической культуры; воспитание правильных взаимоотношений со сверстниками, младшими, взрослыми; формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность | формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек–природа– общество», воспитание правильного отношения к среде обитания |
| 5 | Поглазова О.Т. «Окружающий мир» («Гармония»). | перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в ее многогранности и многообразии | выявление изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи.. | Обязательны кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях | объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории всероссийского государства | использования нетрадиционных форм проведения уроков, организации занятий вне класса (в уголке природы, в парке, музее, спортивном зале и пр.). |
| 6 | Федотова О.Н., Трафимова Г.В. и др. «Наш мир» («Перспективна начальная школа»). | дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем cамым. | подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры | приучает детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира | Закладывает основы для обеcпечивания в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие | прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности |
| 7 | Ивченкова Г.Г., Саплина Е.В. и др. «Окружающий мир» («Планета знаний»). | развитие эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых Объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом | развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей | большие возможности для развития наблюдательности. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности | знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств | проникновенность к природе и значение ее для человечества, бережное отношение. |
| 8 | Дмитриева Н.Я. и др. «Мы и окружающий мир» / Товпинец И.П. «Я и окружающий мир» (программа Л.В. Занкова). | формирование надпредметных умений: умений наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения. | ознакомление с разнообразием мира живой и неживой природы:уроки-экскурсии в природу,знакомство с жизнедеятельностью растений и животных во взаимосвязи с сезонными изменениями в природе и их приспособленностью к условиям внешней среды, закономерные изменениях в жизни растений и животных,осмысление закономерной связи живой и неживой природы,знакомство с природными сообществами (лесом, лугом, водоемом). изучение воды, воздуха как среде обитания, их значению для жизни животных, растений и человека,формируется представление об организме человека как о целостной системе, где все органы взаимосвязаны и находятся в состоянии изменчивого равновесия с внешней средой | направлена на общее психическое развитие младших школьников на основе многогранной психической деятельности, которая обеспечивается включением наряду с интеллектуальной сферой эмоций, чувств, волевых качеств ребенка. | обеспечивает формирование эмоционально ценностного отношения к природе | конкретизируются типические педагогические свойства (многогранность, вариантность, коллизийность, процессуальность) и дидактические принципы развивающего образования |
| 9 | Чудинова Е.В. «Окружающий мир» (программа Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова). | формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. | развиваются общеучебные умения, такие как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и др., а также специальные умения, такие как умение устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов и т.д. Формируется пыт выдвигать гипотезу и планировать опыт в соответствии с ней. Построение графиков, диаграмм. формируются умения формулировать гипотезы, использовать модельные средства для представления гипотезы, находить экспериментальные способы проверки гипотез. | именно здесь выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника. Предметом изучения является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. В связи с этим курс направлен на овладение младшими школьниками способами действий, составляющими основу научного метода: умением видеть проблему, ставить вопросы, строить объяснительные гипотезы, выполнять модельный эксперимент, обосновывать свои взгляды, корректно вести дискуссию и т.д. | осваивают наблюдение как способ познания природных объектов, учатся анализировать свои ощущения, сравнивать объекты по разным признакам, строить ряды и простейшие классификации по выделенным признакам, свойствам, составлять план наблюдения, читать схемы процессов,знакомятся с экспериментом как способом решения научных споров, осваиваются план и карта как способы описания, способы представления результатов наблюдения или эксперимента, подробно исследуют способы построения объяснительных гипотез. | сравнение, анализ и вывод |
| 10 | Плешаков А.А., Новицкая Н.А. «Окружающий мир» («Перспектива»). | формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других, приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений | интегрирующая роль Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий и т.д. | умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; - умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы, | культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно - научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции, окружающий мир рассматривается как природно - культурное целое, а человек - как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т.е. тоже природно-культурное целое. | специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» |