2) фронтальное наблюдение за действиями учителя с геометрическими фигурами;

3) дидактические игры с геометрическим материалом;

4) беседы – обсуждение информации о геометрии интегрированного характера, представленной на слайдах презентаций;

 10.Первые представления о форме, размерах и взаимном расположении предметов в пространстве дети получают:

1) в дошкольный период развития математических представлений;

2) с первых дней обучения ребенка в школе;

3)на внеурочных занятиях;

4) в ходе проектной деятельности;

5) в четвертом классе.

 11. Каким геометрическим понятиям даются определения в курсе математики начальной школы:

1) круг и окружность;

2) прямоугольник и квадрат;

3) угол и многоугольник;

4) длина и площадь?

 12.Первоклассникам розданы карточки с изображением различных многоугольников. С какой целью учитель предложил задание: « Раскрасьте все треугольники. Посчитайте, сколько сторон, вершин, углов у треугольника»:

1) формирование понятия, что форма фигуры не зависит от материала, из которого она изготовлена.

2) выявление существенных и несущественных признаков треугольника;

3)развивать умения анализировать геометрические фигуры, сравнивать, классифицировать и т.п.;

4)Верны утверждения 2 и 3.

5) верны утверждения 1,2 и 3?

 13.Укажите среди утверждений неверные. При формировании представлений о прямой линии у первоклассников полезно решать следующие задачи:

1) сравнивать прямую и кривую линии;

2) ставить точки на прямой и вне прямой линии, устанавливать положение точки относительно заданной прямой линии;

3) проводить прямые и кривые линии через 1,2,3 заданные точки;

4)Проводить параллельные прямые.

 14. Формируя представления об отрезке, учитель добивается осознания того, что отрезок это:

1) прямая линия, ограниченная с двух сторон;

2) часть прямой линии, ограниченная двумя точками;

3) линия, соединяющая две данные точки;

4) часть прямой линии.

 15.Укажите среди утверждений неверные. Ознакомлению с прямоугольником предшествует усвоение следующих знаний и умений:

1)многоугольник, у которого четыре стороны является четырехугольником;

2)умение находить среди углов прямые углы

---

;

3)многоугольник – это геометрическая фигура, ограниченная замкнутой ломаной линией;

4)Квадрат – это прямоугольник.

 16.Выделению существенных признаков прямоугольника (это четырехугольник, у которого все углы прямые) не способствует выполнение заданий на:

1) распознавание прямоугольников среди фигур, имеющих прямые углы;

2) отыскание в окружающей обстановке предметов прямоугольной формы;

3) составление прямоугольников из других геометрических фигур;

4)закрашивание прямоугольника;

5) классификацию четырехугольников по различным признакам.

 17. С какой целью даются следующие задания: проведите окружность и раскрасьте круг, ограниченный данной окружностью; отметьте точку, лежащую внутри круга, вне круга, на окружности:

1)ввести понятие «круг»;

2) предупредить смешивание понятий «круг» и «окружность»;

3) формировать умение вычерчивать «окружность» заданного радиуса с центром в заданной точке;

4)помочь обучающимся понять, что окружность – это граница круга;

5) верны ответы 2 и 4.

 18. Чтобы создать проблемную ситуацию, учитель предложил второклассникам построить четырехугольник с тремя прямыми углами. Какова учебная задача этого урока:

1) ознакомление с прямоугольником; 2) построение четырехугольников;

3) построение прямого угла; 4) нет верных ответов?

 19. Учитель раздал обучающимся карточки с изображенными углами и предложил им закрасить углы разными цветами, чтобы показать разбиение углов на виды по сравнению с прямым углом. Какие цели достигаются при выполнении этого задания и обсуждения его результатов:

1) обучение классификации;

2) формирование представлений о прямом угле;

3) обучение построению углов;

4) нет верного ответа;

5) возможны ответы 1 и 2?

 

20. Понятие многоугольник в начальных классах можно разъяснить через:

1) связь многоугольника с замкнутой ломаной линией;

2) частные виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник и др.

3) разбиение геометрических фигур отрезками на части;

4) получение геометрических фигур составлением из нескольких фигур;

5)Верно 1 или 2.

21. Умение находить периметр многоугольника предполагает владение обучающимся следующими умениями:

1) находить длину ломаной линии; 2) пользоваться линейкой;

3) измерять стороны многоугольника;

---

4) вычислять сумму нескольких чисел – значений величин;

5) все ответы верны.

 22.Обучающиеся в начальных классах усваивают понятие периметр только на примере многоугольника: «Периметр многоугольника – это сумма длин всех его сторон». В чем ограниченность такого подхода к изучению периметра:

1) не отражается общее то, что периметр – это длина границы любой плоской геометрической фигуры;

2) не содержится информация о возможности и способе нахождения периметра круга и других фигур, ограниченных кривой замкнутой линией;

3) нет верного ответа; 4) верны 1 и 2 утверждения.

23. Обучающимся в третьем классе предложено задание: «Сколько можно построить прямоугольников с периметром 24 см, длина и ширина которых выражается натуральными числами? Заполните таблицу».

Каковы учебные задачи этого задания:

1) актуализация понятия периметр;

2) применение правила нахождения периметра прямоугольника; 3) обучение построению прямоугольников;

4) обучение младших школьников работать с информацией;

5) связь теории и практики в обучении математике;

6)Целесообразно поставить 1, 2 и 4 задачи.

 24.Что является теоретической основой прибавления по частям?

1) свойства натурального ряда чисел;

2) смысл действия сложения;

3) переместительное свойство сложения;

4) взаимосвязь между суммой и слагаемыми.

 25. Исключи из данных выражений «лишнее»: 2 + 6, 6 + 3, 2 + 8. Какое знание поможет ученику выполнить это задание?

1) знание таблицы сложения;

2) знание связи сложения и вычитания;

3) знание свойства перестановки слагаемых как теоретической основы прибавления к меньшему числу большего;

4) понимание смысла сложения.

 26. Для успешного усвоения табличных случаев вычитания с переходом через разряд наиболее важно знание учеником:

1) таблицы сложения в пределах 10;

2) связи чисел при вычитании и состава чисел первого десятка;

3) состава чисел 11-18 и связи вычитания с сложением;

4) связи чисел при сложении.

 27.Установите причину ошибки при применении вычислительного приема сложения и вычитания в пределах 100.

67 – 40 = 63

Причины ошибки:

1) ошибка в табличном сложении и вычитании;

2) пропуск операции вычислительного приема или включение лишней;

3) смешивание разрядов при вычитании;

4) перенос приема сложения на вычитание.

 28.В какой последовательности целесообразно изучить следующие случаи внетабличного вычитания?

---

1) 54 – 23, 54 – 28, 50 – 20, 54 – 8, 54 – 3;

2) 54 – 28, 54 – 23, 54 – 8, 50 – 20, 54 – 3;

3) 50 – 20, 54 – 3, 54 – 20, 54 – 8, 54 – 23, 54 – 28;

4) 50 – 20, 54 – 3, 54 – 23, 54 – 8, 54 – 20, 54 – 28.

 29.При вычитании вида 8763 – 245 ученик из 5 вычел 3. Какова наиболее вероятная причина ошибки?

1) незнание таблицы вычитания однозначных чисел;

2) аналогия со сложением;

3) решил «другим» способом;

4) нет верного ответа.

30.При изучении табличных случаев сложения и вычитания, на каком из этапов составляются таблицы?

1) подготовительном;

2) до ознакомления с соответствующим вычислительным приемом;

3) при закреплении вычислительного приема;

4) при совершенствовании знаний таблицы.

 

№1 варианта	ответы	№2 варианта	ответы	№3 варианта	ответы	№4 варианта	Ответы
1	1	1	1	1	1,2,3	1	2
2	1	2	1,2	2	1	2	2
3	1,2,3	3	4	3	2	3	1
4	1	4	3	4	3	4	3
5	5	5	1	5	2	5	3
6	1,2,3	6	1	6	5,1,2,4,3	6	В
7	1	7	2	7	3	7	1
8	2	8	4	8		8	3
9	3	9	2,3	9	1	9	1,2,4
10	2	10	3,4	10	2	10	1
11	5,1,2,4,3	11	2,4	11	3	11	2
12	3	12	1	12	4	12	4
13		13	2	13	2	13	4
14	1	14	2,4	14	1	14	2
15	2	15	1	15	2	15	4
16	3	16	3	16	2	16	4
17	1,2,3	17	1	17	3	17	2,4
18	2	18	3	18	3	18	1
19	1	19	3	19	4	19	1,2
20	2	20	1,2,3	20	1,2,3	20	5
21	2	21	1	21	1	21	5
22	3	22	2	22	3	22	4
23	3	23	4	23	3	23	6
24	4	24	1,2	24	4	24	2
25	1,2,3	25	5	25	2	25	3
26	1	26	4	26	1	26	3
27	3	27	1,2,3,4	27	3	27	3
28	3	28	1	28	4	28	3
29	1,2,3	29	3	29	4	29	2
30	2	30	4	30	3	30	3

---

---

Смотрите также файлы

• Теория абстрактных идей Дж. Локка 5 Заключение 10.docx

• Неопределенность и риски логистической деятельности. Опыт хеджирования рисков.pptx

• Истоки происхождения педагогики.docx

• Задание 1 к теме 15 Исходные данные.docx

• Отразить в бухгалтерском учете организации прочие доходы и расходы, не относящиеся к обычным видам деятельности.docx