Анализ работы учителя - дефектолога

«Решотинская средняя школа № 1 имени Героя Советского Союза В. П. Лаптева»

за 2020-2021 учебный год

Работа учителя-дефектолога в 2020-2021 учебном году была построена в соответствии с обязанностями и правами, которые определяют рамки профессиональной компетенции.

Целью работы было выявление детей нуждающихся в специализированной помощи дефектолога и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первично), испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию личности и формированию положительных личностных качеств - коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий.

В процессе работы решались следующие задачи:

- Проведение первичного, промежуточного и итогового дефектологического обследования учащихся, выявление имеющихся у них нарушений;

- Составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;

- Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций;

- Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Для достижения поставленной цели и решения задач работа велась по следующим направлениям:

1. Диагностическое;

2. Коррекционно-развивающее;

3. Аналитическое;

4. Консультативно - просветительское;

5. Организационно-методическое.

Диагностическое направление работы.

В процессе диагностического направления были исследованы особенности: познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие), конструктивной деятельности, мелкой и общей моторики, общего кругозора школьников, развитие речи. Диагностика проводилась в начале года (первичная) с 03.09 по 25.09 2020 г. и в конце учебного года (итоговая) с 10.05. по 28.05.2021г. Первичную диагностику прошло 19 человек.

Из них 8 учащихся были зачислены на занятия к учителю-дефектологу. Учащиеся 1-х классов зачислены на индивидуальную коррекционную работу. Учащиеся 3-4 классов, в зависимости от необходимой коррекционной работы, зачислены как на подгрупповые так и на индивидуальные занятия.

---

В течение учебного года проведено три этапа диагностики учащегося:

Виды диагностики	Цель обследования	Сроки проведения	Класс (учащиеся)
Первичная (индивидуальная)	Определить особенности познавательной и учебной деятельности, уровень умственного развития.	сентябрь	1 кл - 5 уч-ся 2 кл - 6 уч-ся 3 кл - 1 уч-ся 4 кл - 1 уч-ся 7 кл - 3 уч-ся 9 кл - 3 уч-ся
Текущая диагностика	Выявить особенности динамики развития каждого ребенка. Оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком.	декабрь- январь	Учащиеся, посещающие занятия. По запросу классных руководителей и администрации школы.
Итоговая (индивидуальная)	Определить характер динамики. Оценить результативность коррекционной работы. Составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого обучающегося.	май	Учащиеся, посещающие занятия По запросу классных руководителей и администрации школы.

При проведении диагностики использовались:

Автор	Название методики
Забрамная С.Д.	«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», 2015 г.
Н.Я.Семаго, М.М. Семаго	«Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности», 2016 г.
Забрамная С.Д.,Боровик О.В.	«От диагностики к развитию. Пособие для психолого- педагогического изучения детей», 2016 г.
Стребелева Е.А.	«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», 2016 г.

---

По результатам первичной диагностики у обучающихся были выявлены следующие нарушения: нарушение умственной деятельности, нарушение познавательной сферы, низкое речевое развитие, нарушение пространственно-временных отношений.

По данным дефектологического обследования, был составлен план коррекционно­развивающих мероприятий, расписание индивидуальной работы с обучающимися (8 уч-ся).
Коррекционно-развивающее направление работы

В рамках коррекционно-развивающего направления предоставлены коррекционно­развивающие занятия с 8 учащимся, с такими диагнозами как ЗПР (вариант 7.1), умственной отсталостью (и интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Один ученик 1 кл. (Капитанов) во второй четверти выбыл.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с учащимися 1-4 классов включала следующие направления:

- Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия;

- Развитие пространственных представлений;

- Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие речи.

- Развитие мелкой и крупной моторики;

- Развитие координации движений;

- Коррекция аномалий поведения.

Занятия были направлены на:

- Исправление нарушений в устной и письменной речи детей.

- Коррекцию развития зрительно-двигательных представлений (мелкая моторика, графомоторный навык).

- Коррекцию развития пространственных представлений (величина, форма, пространственная ориентация).

- Коррекцию развития временных представлений.

- Коррекцию развития произвольного слухового, зрительного внимания.

- Коррекцию развития вербально логической, образной, двигательной памяти.

- Коррекцию формирования понятий (умение наблюдать, выделять существенные признаки предметов, явлений).

- Коррекцию овладения системой понятий (умение устанавливать отношения и связи между предметами, явлениями).

- Коррекцию развития умственных операций (умение сравнивать, анализировать и синтезировать, конкретизировать и обобщать, делать выводы и заключения).

Коррекционно-развивающие занятия

Виды заня­тий	1 класс						3 класс		4 класс класс класс класскласс
	Надя Г.	Виолетта С.	Спартак Р.	Руслан М.	Владислав М. .	Максим М.		Саша Ч.	Лев Д.
Развитие внимания	12	14	4	10	5	14		10	10
Развитие памяти	12	12	5	12	5	14		12	16
Развитие мышления	12	10	5	12	5	16		10	16
Развитие восприятия	6	7	2	4	4	4		8	8
Формирование пространно - временных отношений	8	8	2	8	4	6		9	8
Развитие познавательной сферы и речевой практики	5	7	2	9	4	4		10	6
Развитие мелкой и крупной моторики	9	6	5	5	4	6		5	8

---

Выводы: На коррекционно-развивающих занятиях учитывались индивидуальные потребности обучающихся, которые занимаются в групповой или индивидуальной форме. Занятия носили не только направленный характер, но и имели комплексные задачи, по различию интеллектуальных, психических сфер обучающихся.
Результаты коррекционно-развивающей работы:

Критерии (уровень)	Развитие внимания
низкий	3 чел. (Горбачева Н.-1б кл., Макарюк М.-3б кл., Решетов С.-1б кл.)
ниже среднего	3 чел. (Саушина В.-1б кл., Майоров В.-1а кл., Дмитриенко Л.-4 кл.)
средний	2 чел. (Чернышова А., Муратов Р.)
выше среднего	-
	Развитие памяти
низкий	4 чел. (Дмитриенко Л. - 4 кл., Горбачева Н.-1б кл., Решетов С.-1б кл., Макарюк М.-3б кл.)
ниже среднего	1 чел. (Майоров В.-1а кл.)
средний	3 чел. (Саушина В.-1б кл., Муратов Р.-1а кл., Чернышова А.-3а кл )
выше среднего	-
	Развитие мышления
низкий	4 чел. (Макарюк М.-3б кл., Решетов С.-1б кл., Горбачева Н.-1б кл., Дмитриенко Л.)
ниже среднего	1 чел. (Майоров В.-1а кл.)
средний	3 чел. (Чернышова А.-3б кл., Муратов М.-1а кл., Саушина В.-1б кл.)
выше среднего	-
	Развитие восприятия
низкий	3 чел. (Саушина В.-1б кл., Горбачева Н.-1б кл., Решетов С.-1б кл.)
ниже среднего	2 чел. (Дмитриенко Л.-4 кл., Макарюк М.-3б кл.)
средний	3 чел. (Чернышова А.-3б кл., Муратов Р.-1а кл., Майоров В.-1а кл. )
выше среднего	-
	Формирование пространственно- временных отношений
низкий	2 чел. (Горбачева Н.-1б кл., Решетов С.-1б кл.)
ниже среднего	3 чел. (Макарюк М.-3б кл., Дмитриенко Л.-4 кл., Майоров В.-1а кл.)
средний	2 чел. (Саушина В.-1б кл., Муратов Р.-1а кл.)
выше среднего	1 чел. (Чернышова А.-3б кл.)

---

	Развитие познавательной сферы и речевой практики
низкий	3 чел. (Дмитриенко Л.-4 кл., Горбачева Н.-1б кл., Решетов С.-1б кл.)
ниже среднего	2 чел. (Макарюк М.-3б кл., Майоров В.-1а кл.)
средний	3 чел. (Саушина В.-1б кл., Чернышова А.-3б кл., Муратов Р.-1а кл.)
выше среднего	-
	Развитие мелкой и крупной моторики
низкий	3 чел. (Горбачева Н.-1б кл., Дмитриенко Л.-4 кл., Макарюк М.-3б кл.)
ниже среднего	2 чел. (Решетов С-1б кл.., Майоров В.-1а кл.)
средний	2 чел. (Муратов М.-1а кл., Саушина В.-1б кл.)
выше среднего	1 чел. (Чернышова А.-3б кл.)

Результаты коррекционно-развивающей работы:

По результатам итоговой диагностики 2 ученика имеют положительную динамику (Чернышова А. – 3Б кл., Муратов Р. – 1А класс). 1 ученица среднюю динамику (Саушина В. – 1Б кл.), 3 ученика незначительную динамику (Майоров В., Дмитриенко Л., 4 кл, Макарюк М. 3Б кл.) и 2 ученика без динамики (Горбачева Н., - 1Б кл., Решетов С. – 1Б кл.)
Вывод: Часть обучающихся показала прежний результат, что показывает необходимость изменения подхода к планированию для них коррекционно-развивающих занятий. Необходимо подобрать новые методики и приёмы работы, улучшить используемые развивающие упражнения.

Аналитическое направление работы.

В рамках аналитического направления проводился анализ коррекционно-развивающей работы с обучающимися, проводилась оценка эффективности этих занятий.

Консультативно-просветительское направление работы

В рамках консультативно-просветительского направления разрабатывались рекомендации учителям и родителям, организовывались дополнительные обследования обучающихся по запросам классных руководителей:

1А кл. - Муратов Р., Майоров В..

1Б кл. – Решетов С., Горбачева Н., Саушина В
2А кл. – Семенов А., Загорулько Л., Решетов Г., Коновалов А.

2Б кл. – Евдокимова А., Вотина К., Валеев И.

---

Смотрите также файлы

• Практическая 1. Форма для сравнения ФГОС .docx

• Проведение мастеркласса по тхэквондо (1 слайд).docx

• Автоматизация технологических процессов является одним из решающих факторов повышения производительности и улучшения условий труда.doc

• Влияние табака на легкие.docx

• 2 (2 часа). Профессиональное взаимодействие. Рабочие ритмы и стили общения. Эффективность делового взаимодействия.doc