Файл: Анализ работы учителя дефектолога Решотинская средняя школа 1 имени Героя Советского Союза В. П. Лаптева за 20202021 учебный год.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 142
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Анализработы учителя - дефектолога«Решотинская средняя школа № 1 имени Героя Советского Союза В. П. Лаптева»за2020-2021 учебный годРабота учителя-дефектолога в 2020-2021 учебном году была построена в соответствии с обязанностями и правами, которые определяют рамки профессиональной компетенции.Целью работы было выявление детей нуждающихся в специализированной помощи дефектолога и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первично), испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию личности и формированию положительных личностных качеств - коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий.В процессе работы решались следующие задачи:- Проведение первичного, промежуточного и итогового дефектологического обследования учащихся, выявление имеющихся у них нарушений;- Составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;- Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций;- Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.Для достижения поставленной цели и решения задач работа велась по следующим направлениям:1. Диагностическое;2. Коррекционно-развивающее;3. Аналитическое;4. Консультативно - просветительское;5. Организационно-методическое.Диагностическое направление работы.В процессе диагностического направления были исследованы особенности: познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие), конструктивной деятельности, мелкой и общей моторики, общего кругозора школьников, развитие речи. Диагностика проводилась в начале года (первичная) с 03.09 по 25.09 2020 г. и в конце учебного года (итоговая) с 10.05. по 28.05.2021г. Первичную диагностику прошло 19 человек.Из них 8 учащихся были зачислены на занятия к учителю-дефектологу. Учащиеся 1-х классов зачислены на индивидуальную коррекционную работу. Учащиеся 3-4 классов, в зависимости от необходимой коррекционной работы, зачислены как на подгрупповые так и на индивидуальные занятия.
В течение учебного года проведено три этапа диагностики учащегося:
При проведении диагностики использовались:
По результатам первичной диагностики у обучающихся были выявлены следующие нарушения: нарушение умственной деятельности, нарушение познавательной сферы, низкое речевое развитие, нарушение пространственно-временных отношений. По данным дефектологического обследования, был составлен план коррекционноразвивающих мероприятий, расписание индивидуальной работы с обучающимися (8 уч-ся).Коррекционно-развивающее направление работыВ рамках коррекционно-развивающего направления предоставлены коррекционноразвивающие занятия с 8 учащимся, с такими диагнозами как ЗПР (вариант 7.1), умственной отсталостью (и интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Один ученик 1 кл. (Капитанов) во второй четверти выбыл.Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с учащимися 1-4 классов включала следующие направления:- Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия;- Развитие пространственных представлений;- Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие речи.- Развитие мелкой и крупной моторики;- Развитие координации движений; - Коррекция аномалий поведения.Занятия были направлены на:- Исправление нарушений в устной и письменной речи детей.- Коррекцию развития зрительно-двигательных представлений (мелкая моторика, графомоторный навык).- Коррекцию развития пространственных представлений (величина, форма, пространственная ориентация).- Коррекцию развития временных представлений.- Коррекцию развития произвольного слухового, зрительного внимания.- Коррекцию развития вербально логической, образной, двигательной памяти.- Коррекцию формирования понятий (умение наблюдать, выделять существенные признаки предметов, явлений).- Коррекцию овладения системой понятий (умение устанавливать отношения и связи между предметами, явлениями). - Коррекцию развития умственных операций (умение сравнивать, анализировать и синтезировать, конкретизировать и обобщать, делать выводы и заключения). Коррекционно-развивающие занятия
Выводы: На коррекционно-развивающих занятиях учитывались индивидуальные потребности обучающихся, которые занимаются в групповой или индивидуальной форме. Занятия носили не только направленный характер, но и имели комплексные задачи, по различию интеллектуальных, психических сфер обучающихся.Результаты коррекционно-развивающей работы:
Результаты коррекционно-развивающей работы:По результатам итоговой диагностики 2 ученика имеют положительную динамику (Чернышова А. – 3Б кл., Муратов Р. – 1А класс). 1 ученица среднюю динамику (Саушина В. – 1Б кл.), 3 ученика незначительную динамику (Майоров В., Дмитриенко Л., 4 кл, Макарюк М. 3Б кл.) и 2 ученика без динамики (Горбачева Н., - 1Б кл., Решетов С. – 1Б кл.)Вывод: Часть обучающихся показала прежний результат, что показывает необходимость изменения подхода к планированию для них коррекционно-развивающих занятий. Необходимо подобрать новые методики и приёмы работы, улучшить используемые развивающие упражнения.Аналитическое направление работы.В рамках аналитического направления проводился анализ коррекционно-развивающей работы с обучающимися, проводилась оценка эффективности этих занятий.Консультативно-просветительское направление работыВ рамках консультативно-просветительского направления разрабатывались рекомендации учителям и родителям, организовывались дополнительные обследования обучающихся по запросам классных руководителей:1А кл. - Муратов Р., Майоров В.. 1Б кл. – Решетов С., Горбачева Н., Саушина В2А кл. – Семенов А., Загорулько Л., Решетов Г., Коновалов А. 2Б кл. – Евдокимова А., Вотина К., Валеев И.
В течение учебного года проведено три этапа диагностики учащегося:
| Виды диагностики | Цель обследования | Сроки проведения | Класс (учащиеся) |
| Первичная (индивидуальная) | Определить особенности познавательной и учебной деятельности, уровень умственного развития. | сентябрь | 1 кл - 5 уч-ся 2 кл - 6 уч-ся 3 кл - 1 уч-ся 4 кл - 1 уч-ся 7 кл - 3 уч-ся 9 кл - 3 уч-ся |
| Текущая диагностика | Выявить особенности динамики развития каждого ребенка. Оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком. | декабрь- январь | Учащиеся, посещающие занятия. По запросу классных руководителей и администрации школы. |
| Итоговая (индивидуальная) | Определить характер динамики. Оценить результативность коррекционной работы. Составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого обучающегося. | май | Учащиеся, посещающие занятия По запросу классных руководителей и администрации школы. |
| Автор | Название методики | |
| Забрамная С.Д. | «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», 2015 г. | |
| Н.Я.Семаго, М.М. Семаго | «Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности», 2016 г. | |
| Забрамная С.Д.,Боровик О.В. | «От диагностики к развитию. Пособие для психолого- педагогического изучения детей», 2016 г. | |
| Стребелева Е.А. | «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», 2016 г. | |
По результатам первичной диагностики у обучающихся были выявлены следующие нарушения: нарушение умственной деятельности, нарушение познавательной сферы, низкое речевое развитие, нарушение пространственно-временных отношений. По данным дефектологического обследования, был составлен план коррекционноразвивающих мероприятий, расписание индивидуальной работы с обучающимися (8 уч-ся).Коррекционно-развивающее направление работыВ рамках коррекционно-развивающего направления предоставлены коррекционноразвивающие занятия с 8 учащимся, с такими диагнозами как ЗПР (вариант 7.1), умственной отсталостью (и интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Один ученик 1 кл. (Капитанов) во второй четверти выбыл.Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с учащимися 1-4 классов включала следующие направления:- Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия;- Развитие пространственных представлений;- Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие речи.- Развитие мелкой и крупной моторики;- Развитие координации движений; - Коррекция аномалий поведения.Занятия были направлены на:- Исправление нарушений в устной и письменной речи детей.- Коррекцию развития зрительно-двигательных представлений (мелкая моторика, графомоторный навык).- Коррекцию развития пространственных представлений (величина, форма, пространственная ориентация).- Коррекцию развития временных представлений.- Коррекцию развития произвольного слухового, зрительного внимания.- Коррекцию развития вербально логической, образной, двигательной памяти.- Коррекцию формирования понятий (умение наблюдать, выделять существенные признаки предметов, явлений).- Коррекцию овладения системой понятий (умение устанавливать отношения и связи между предметами, явлениями). - Коррекцию развития умственных операций (умение сравнивать, анализировать и синтезировать, конкретизировать и обобщать, делать выводы и заключения). Коррекционно-развивающие занятия
| Виды занятий | 1 класс | 3 класс | 4 класс класс класс класскласс | | ||||||
| Надя Г. | Виолетта С. | Спартак Р. | Руслан М. | Владислав М. . | Максим М. | Саша Ч. | Лев Д. | |||
| Развитие внимания | 12 | 14 | 4 | 10 | 5 | 14 | 10 | 10 | ||
| | | | | | | | | | ||
| Развитие памяти | 12 | 12 | 5 | 12 | 5 | 14 | 12 | 16 | ||
| Развитие мышления | 12 | 10 | 5 | 12 | 5 | 16 | 10 | 16 | ||
| Развитие восприятия | 6 | 7 | 2 | 4 | 4 | 4 | 8 | 8 | ||
| Формирование пространно - временных отношений | 8 | 8 | 2 | 8 | 4 | 6 | 9 | 8 | ||
| Развитие познавательной сферы и речевой практики | 5 | 7 | 2 | 9 | 4 | 4 | 10 | 6 | ||
| Развитие мелкой и крупной моторики | 9 | 6 | 5 | 5 | 4 | 6 | 5 | 8 | ||
Выводы: На коррекционно-развивающих занятиях учитывались индивидуальные потребности обучающихся, которые занимаются в групповой или индивидуальной форме. Занятия носили не только направленный характер, но и имели комплексные задачи, по различию интеллектуальных, психических сфер обучающихся.Результаты коррекционно-развивающей работы:
| Критерии (уровень) | Развитие внимания | |
| низкий | 3 чел. (Горбачева Н.-1б кл., Макарюк М.-3б кл., Решетов С.-1б кл.) | |
| ниже среднего | 3 чел. (Саушина В.-1б кл., Майоров В.-1а кл., Дмитриенко Л.-4 кл.) | |
| средний | 2 чел. (Чернышова А., Муратов Р.) | |
| выше среднего | - | |
| | | |
| | Развитие памяти | |
| низкий | 4 чел. (Дмитриенко Л. - 4 кл., Горбачева Н.-1б кл., Решетов С.-1б кл., Макарюк М.-3б кл.) | |
| ниже среднего | 1 чел. (Майоров В.-1а кл.) | |
| средний | 3 чел. (Саушина В.-1б кл., Муратов Р.-1а кл., Чернышова А.-3а кл ) | |
| выше среднего | - | |
| | | |
| | Развитие мышления | |
| низкий | 4 чел. (Макарюк М.-3б кл., Решетов С.-1б кл., Горбачева Н.-1б кл., Дмитриенко Л.) | |
| ниже среднего | 1 чел. (Майоров В.-1а кл.) | |
| средний | 3 чел. (Чернышова А.-3б кл., Муратов М.-1а кл., Саушина В.-1б кл.) | |
| выше среднего | - | |
| | | |
| | Развитие восприятия | |
| низкий | 3 чел. (Саушина В.-1б кл., Горбачева Н.-1б кл., Решетов С.-1б кл.) | |
| ниже среднего | 2 чел. (Дмитриенко Л.-4 кл., Макарюк М.-3б кл.) | |
| средний | 3 чел. (Чернышова А.-3б кл., Муратов Р.-1а кл., Майоров В.-1а кл. ) | |
| выше среднего | - | |
| | | |
| | Формирование пространственно- временных отношений | |
| низкий | 2 чел. (Горбачева Н.-1б кл., Решетов С.-1б кл.) | |
| ниже среднего | 3 чел. (Макарюк М.-3б кл., Дмитриенко Л.-4 кл., Майоров В.-1а кл.) | |
| средний | 2 чел. (Саушина В.-1б кл., Муратов Р.-1а кл.) | |
| выше среднего | 1 чел. (Чернышова А.-3б кл.) |
| | Развитие познавательной сферы и речевой практики | |
| низкий | 3 чел. (Дмитриенко Л.-4 кл., Горбачева Н.-1б кл., Решетов С.-1б кл.) | |
| ниже среднего | 2 чел. (Макарюк М.-3б кл., Майоров В.-1а кл.) | |
| средний | 3 чел. (Саушина В.-1б кл., Чернышова А.-3б кл., Муратов Р.-1а кл.) | |
| выше среднего | - | |
| | Развитие мелкой и крупной моторики | |
| низкий | 3 чел. (Горбачева Н.-1б кл., Дмитриенко Л.-4 кл., Макарюк М.-3б кл.) | |
| ниже среднего | 2 чел. (Решетов С-1б кл.., Майоров В.-1а кл.) | |
| средний | 2 чел. (Муратов М.-1а кл., Саушина В.-1б кл.) | |
| выше среднего | 1 чел. (Чернышова А.-3б кл.) |