Файл: Конспект Глава источники индивидуальных различий. Личность, индивид, индивидуальность.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 127
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Добрунова М. И., ПСД ОЗ 3 к 1 гр.КонспектГлава 3. ИСТОЧНИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ. ЛИЧНОСТЬ, ИНДИВИД,ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬОпределение источников индивидуальных вариаций психического – центральная проблемадифференциальной психологии. Известно, что индивидуальные различия порождаютсямногочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью и средой.Наследственность обеспечивает устойчивость существования биологического вида, среда – егоизменчивость и возможность приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни.Наследственность содержится в генах, передаваемых родителями эмбриону при оплодотворении.Если имеется химическая разбалансировка или неполнота генов, развивающийся организм можетиметь физические аномалии или психические патологии. Однако даже в обычном случае наследственность допускает очень широкий спектр вариаций поведения, являющихся результатом суммирования норм реакций разного уровня – биохимических, физиологических, психологических. А внутри границ наследственности конечный результат зависит от среды. Таким образом, в каждом проявлении активности человека можно найти что-то от наследственности, а что-то – от среды, главное – определить меру и содержание этих влияний.Разные теории и подходы по-разному оценивают вклад двух факторов в формирование индивидуальности.Исторически выделились следующие группы теорий сточки зрения предпочтения ими биологической или средовой, социально-культурной детерминации. 1. В биогенетических теориях формирование индивидуальности понимается как предопределенное врожденными и генетическими задатками. Развитие есть постепенное развертывание этих свойств во времени, а вклад средовых влияний очень ограничен.Биогенетические подходы нередко служат теоретической основой расистских учений обизначальном различии наций. Сторонником этого подхода был Ф.Гальтон, а также автор теориирекапитуляции Ст.Холл. 2. Социогенетические теории (сенсуалистический подход,утверждающий примат опыта) утверждают, что изначально человек – чистая доска (tabula rasa), авсе его достижения и особенности обусловлены внешними условиями (средой). Подобная позиция разделялась Дж. Локком. Эти теории более прогрессивны, но их недостаток – понимание ребенка как изначально пассивного существа, объекта влияния.
3. Двухфакторные теории(конвергенции двух факторов) понимали развитие как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний. К.Бюлер, В.Штерн, А.Бине считали, что среда накладывается на факторы наследственности. Основоположник двухфакторной теории В.Штерн отмечал, что ни ободной функции нельзя спрашивать, извне она или изнутри. Надо интересоваться – что в ней из внеи что изнутри. Но и в рамках двухфакторных теорий ребенок по-прежнему остается пассивным участником происходящих в нем изменений. 4. Учение о высших психических функциях(культурно-исторический подход) Л.С.Выготского утверждает, что развитие индивидуальности возможно благодаря наличию культуры – обобщенного опыта человечества. Врожденные свойства человека являются условиями развития, среда – источник его развития (потому что в ней содержится то, чем должен овладеть человек). Высшие психические функции, которыесвойственны только человеку, опосредствованы знаком и предметной деятельностью,представляющими собой содержание культуры. А для того чтобы ребенок мог его присвоить,необходимо, чтобы он вступил в особые отношения с окружающим миром: не приспосабливался,а активно присваивал себе опыт предшествующих поколений в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми, являющимися носителями культурыПо мнению У.Бронфенбреннера, среда содержит два основных измерения: это видыдеятельности, в которые вовлечен человек, и характеристики наставников (учителей), которых онвыбирает для себя в течение всей жизни. На разных стадиях развития человек, естественно, выбирает и меняет свою среду, причем в течение жизни роль собственной активности в формировании среды постоянно увеличивается.Еще одна структура среды предложена известной отечественной исследовательницейB.C.Мухиной (11). В понятие среды она включает предметный мир, образно-знаковые системы,социальное пространство и природную реальность. Говорят также об языковой среде,образовательной среде (В.В.Рубцов), которые представляют собой источник тех или иных достижений человека. Одной из попыток примирения сторонников биогенетических и социогенетическихконцепций является ортогенетическая концепция X.Вернера (ортогенез – это теория развитияживой природы). Согласно его взглядам, все организмы рождаются с функциями (в том числе
и психическими), зафиксированными на нижней точке своего развития. Взаимодействуя со средой, они приобретают новый опыт, который, в свою очередь, закрепляется в новых функциональных структурах, вновь определяющих минимум взаимодействия, но уже нового качества.Одним из первых на связь поведения и свойств нервной системы обратил вниманиевыдающийся русский физиолог И.П.Павлов, в своих опытах на собаках выделивший такие свойства нервных процессов, как сила, подвижность, равновесие. Эти качества обеспечивают приспособляемость особи к изменениям среды. Всего же, комбинируя эти свойства, можно теоретически составить 24 типа нервной системы (при этом тип понимается как обобщенная картина поведения).На расшифровку конкретного действия биологических факторов и направлена специальная теория индивидуальности, в которой В.М.Русалов уточнил некоторые положения учения B.C.Мерлина об интегральной индивидуальности.Специальная теория индивидуальности – это теория о происхождении, структуре иместе биологических факторов (которые В.М.Русалов объединяет под общим понятием«темперамент») в общей структуре индивидуальных свойств человека.Глава 5. Психология характераХарактер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека,обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненныхусловиях и обстоятельствах.Темперамент – это врожденная особенность протекания психофизиологических процессов (ихтемп, инертность, накал, способность к переключению и т.п.). Характер же – это устойчиваяособенность отношения человека к миру, окружающим людям и себе.А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев подходы к исследованиям индивидуальности разделили начетыре группы: 1. Характер и темперамент отождествляются. 2. Между ними устанавливаются антагонистические отношения. 3. Темперамент является элементом характера. 4. Темперамент признается основной природой характера.Уровни психического развития определяются со стороны врожденных качестводаренностью человека и запасом его нервно-психической энергии (жизненных сил). Впсихологическом плане критериями повышения уровня являются следующие признаки: 1.Продуктивность деятельности, объем и дифференцированность, богатство оттенков интересовчеловека (этот критерий несколько напоминает «эргичность» в теории В.М.Русалова). 2.
Интенсивность и сила отдельных психических проявлений, выражающие собой неравнодушие крезультату своих усилий. 3. Сознательность и произвольность психических проявлений,преобладание идейных процессов над чувственными. 4. Все возрастающая координацияпсихических элементов и усиление связи между ними (интегрированность личности). Итак, уровень психической жизни в системе А.Ф.Лазурского сегодня может быть назван скорее уровнем самоактуализации личности, как это принято в гуманистических учениях А.Маслоу и Э.Шострома.К.Леонгард составил классификацию акцентуаций характера, которые он понимал как крайние варианты нормы, поэтому описание типов производит впечатление скорее перечисления недостатков человека, чем указания на его сильные стороны.С.Хатуэй и Дж.Маккинли, создатели известного клинического теста MMPI, часто используемого для выявления акцентуаций характера, выделяют три шкалы называемой невротической триады и четыре шкалы психотической тетрады.Глава 6. Психология способностейособности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиесяусловием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Самыми главными вопределении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, чтоспособности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, ониобеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам.ГЛАВА 6ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙСпособности в структуре индивидуальностиСпособности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиесяусловием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Самыми главными вопределении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, чтоспособности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, ониобеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам (2,4, 15).Способности невозможно расположить на одном уровне индивидуальности; имеякомплексную природу, они «прорастают» сквозь все уровни, взаимодействуя с другимикачествами.Существует несколько концепций способностей. 1. Теории наследственности понимают
способности как биологически детерминированные явления, развитие и проявление которыхзависит целиком и полностью от унаследованного фонда. Этой позиции придерживалсяФ.Гальтон, обосновывая наследуемость таланта по данным энциклопедических словарей игенеалогиям известных людей. 2. Теория приобретенных способностей. Гельвеции в XVIII векеутверждал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня. Этоутверждение несколько смягчалось Эшби, который считал, что способности складываются изврожденных программ и работоспособности. 3. Наконец, третий подход, утверждающийдиалектику врожденного и приобретенного в способностях, развивался в основном вотечественной психологии. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологическиеособенности, а сами способности - результат становления (причем врожденное и наследуемое неотождествляется). Способности формируются в деятельности и потому зависят от ее содержания иот общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны действий и достижений. На этом основанииП.Я.Гальперин предполагал, что способности есть результат интериоризацииК настоящему времени прослеживается четыре основных подхода, пытающихся объяснитьфеномен гениальности (2).1. Патологические теории связывают гениальность с безумием, слабоумием, «расовойдегенерацией», упадком физиологических функций гениев. Традиция эта ведет начало отАристотеля и Платона, отмечавших особенности бреда великих людей. В дальнейшем было54показано, что уровень их психического здоровья действительно часто бывает далеким от нормы.По мнению В.Ланж-Эйхбаума, изучившего 800 биографий известных людей, патологическоесостояние повышает эмоциональную сензитивность, ослабляет самоконтроль, приводя людей всостояние подавленности, что, в свою очередь, ставит их перед необходимостьюгиперкомпенсации; все это вместе приводит к повышению креативности.2. Психоаналитические теории заостряют внимание на мотивационных компонентахтворчества, рассматривая его в качестве одной из психологических защит (сублимации). Согласноэтому подходу, творчество является компенсаторным ответом на психологические или
3. Двухфакторные теории(конвергенции двух факторов) понимали развитие как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний. К.Бюлер, В.Штерн, А.Бине считали, что среда накладывается на факторы наследственности. Основоположник двухфакторной теории В.Штерн отмечал, что ни ободной функции нельзя спрашивать, извне она или изнутри. Надо интересоваться – что в ней из внеи что изнутри. Но и в рамках двухфакторных теорий ребенок по-прежнему остается пассивным участником происходящих в нем изменений. 4. Учение о высших психических функциях(культурно-исторический подход) Л.С.Выготского утверждает, что развитие индивидуальности возможно благодаря наличию культуры – обобщенного опыта человечества. Врожденные свойства человека являются условиями развития, среда – источник его развития (потому что в ней содержится то, чем должен овладеть человек). Высшие психические функции, которыесвойственны только человеку, опосредствованы знаком и предметной деятельностью,представляющими собой содержание культуры. А для того чтобы ребенок мог его присвоить,необходимо, чтобы он вступил в особые отношения с окружающим миром: не приспосабливался,а активно присваивал себе опыт предшествующих поколений в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми, являющимися носителями культурыПо мнению У.Бронфенбреннера, среда содержит два основных измерения: это видыдеятельности, в которые вовлечен человек, и характеристики наставников (учителей), которых онвыбирает для себя в течение всей жизни. На разных стадиях развития человек, естественно, выбирает и меняет свою среду, причем в течение жизни роль собственной активности в формировании среды постоянно увеличивается.Еще одна структура среды предложена известной отечественной исследовательницейB.C.Мухиной (11). В понятие среды она включает предметный мир, образно-знаковые системы,социальное пространство и природную реальность. Говорят также об языковой среде,образовательной среде (В.В.Рубцов), которые представляют собой источник тех или иных достижений человека. Одной из попыток примирения сторонников биогенетических и социогенетическихконцепций является ортогенетическая концепция X.Вернера (ортогенез – это теория развитияживой природы). Согласно его взглядам, все организмы рождаются с функциями (в том числе
и психическими), зафиксированными на нижней точке своего развития. Взаимодействуя со средой, они приобретают новый опыт, который, в свою очередь, закрепляется в новых функциональных структурах, вновь определяющих минимум взаимодействия, но уже нового качества.Одним из первых на связь поведения и свойств нервной системы обратил вниманиевыдающийся русский физиолог И.П.Павлов, в своих опытах на собаках выделивший такие свойства нервных процессов, как сила, подвижность, равновесие. Эти качества обеспечивают приспособляемость особи к изменениям среды. Всего же, комбинируя эти свойства, можно теоретически составить 24 типа нервной системы (при этом тип понимается как обобщенная картина поведения).На расшифровку конкретного действия биологических факторов и направлена специальная теория индивидуальности, в которой В.М.Русалов уточнил некоторые положения учения B.C.Мерлина об интегральной индивидуальности.Специальная теория индивидуальности – это теория о происхождении, структуре иместе биологических факторов (которые В.М.Русалов объединяет под общим понятием«темперамент») в общей структуре индивидуальных свойств человека.Глава 5. Психология характераХарактер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека,обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненныхусловиях и обстоятельствах.Темперамент – это врожденная особенность протекания психофизиологических процессов (ихтемп, инертность, накал, способность к переключению и т.п.). Характер же – это устойчиваяособенность отношения человека к миру, окружающим людям и себе.А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев подходы к исследованиям индивидуальности разделили начетыре группы: 1. Характер и темперамент отождествляются. 2. Между ними устанавливаются антагонистические отношения. 3. Темперамент является элементом характера. 4. Темперамент признается основной природой характера.Уровни психического развития определяются со стороны врожденных качестводаренностью человека и запасом его нервно-психической энергии (жизненных сил). Впсихологическом плане критериями повышения уровня являются следующие признаки: 1.Продуктивность деятельности, объем и дифференцированность, богатство оттенков интересовчеловека (этот критерий несколько напоминает «эргичность» в теории В.М.Русалова). 2.
Интенсивность и сила отдельных психических проявлений, выражающие собой неравнодушие крезультату своих усилий. 3. Сознательность и произвольность психических проявлений,преобладание идейных процессов над чувственными. 4. Все возрастающая координацияпсихических элементов и усиление связи между ними (интегрированность личности). Итак, уровень психической жизни в системе А.Ф.Лазурского сегодня может быть назван скорее уровнем самоактуализации личности, как это принято в гуманистических учениях А.Маслоу и Э.Шострома.К.Леонгард составил классификацию акцентуаций характера, которые он понимал как крайние варианты нормы, поэтому описание типов производит впечатление скорее перечисления недостатков человека, чем указания на его сильные стороны.С.Хатуэй и Дж.Маккинли, создатели известного клинического теста MMPI, часто используемого для выявления акцентуаций характера, выделяют три шкалы называемой невротической триады и четыре шкалы психотической тетрады.Глава 6. Психология способностейособности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиесяусловием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Самыми главными вопределении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, чтоспособности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, ониобеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам.ГЛАВА 6ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙСпособности в структуре индивидуальностиСпособности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиесяусловием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Самыми главными вопределении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, чтоспособности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, ониобеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам (2,4, 15).Способности невозможно расположить на одном уровне индивидуальности; имеякомплексную природу, они «прорастают» сквозь все уровни, взаимодействуя с другимикачествами.Существует несколько концепций способностей. 1. Теории наследственности понимают
способности как биологически детерминированные явления, развитие и проявление которыхзависит целиком и полностью от унаследованного фонда. Этой позиции придерживалсяФ.Гальтон, обосновывая наследуемость таланта по данным энциклопедических словарей игенеалогиям известных людей. 2. Теория приобретенных способностей. Гельвеции в XVIII векеутверждал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня. Этоутверждение несколько смягчалось Эшби, который считал, что способности складываются изврожденных программ и работоспособности. 3. Наконец, третий подход, утверждающийдиалектику врожденного и приобретенного в способностях, развивался в основном вотечественной психологии. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологическиеособенности, а сами способности - результат становления (причем врожденное и наследуемое неотождествляется). Способности формируются в деятельности и потому зависят от ее содержания иот общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны действий и достижений. На этом основанииП.Я.Гальперин предполагал, что способности есть результат интериоризацииК настоящему времени прослеживается четыре основных подхода, пытающихся объяснитьфеномен гениальности (2).1. Патологические теории связывают гениальность с безумием, слабоумием, «расовойдегенерацией», упадком физиологических функций гениев. Традиция эта ведет начало отАристотеля и Платона, отмечавших особенности бреда великих людей. В дальнейшем было54показано, что уровень их психического здоровья действительно часто бывает далеким от нормы.По мнению В.Ланж-Эйхбаума, изучившего 800 биографий известных людей, патологическоесостояние повышает эмоциональную сензитивность, ослабляет самоконтроль, приводя людей всостояние подавленности, что, в свою очередь, ставит их перед необходимостьюгиперкомпенсации; все это вместе приводит к повышению креативности.2. Психоаналитические теории заостряют внимание на мотивационных компонентахтворчества, рассматривая его в качестве одной из психологических защит (сублимации). Согласноэтому подходу, творчество является компенсаторным ответом на психологические или