Школьная столовая

В столовой у ребенка с нарушениями зрения должно быть свое постоянное место, которым будет пользоваться только он. Также желательно, чтобы это место находилось в непосредственной близости от буфетной стойки в столовой, но в то же время нежелательно детей с ОВЗ сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников. Желательно также, чтобы ребятам со слабым зрением в столовой помогали работники или дежурные.

Классные кабинеты

Здесь тоже важно учесть, что ученикам с нарушениями зрения необходимо создать условия для ориентации в пространстве. Для создания доступной и комфортной обстановки в классе рекомендуется оборудовать для них одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола.

Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением, и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать, чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном.

Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном — это его способ конспектировать. Желательно, чтобы пособия, которые используются на разных уроках, были не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.

Парты, столы и стулья ученические

Для слабовидящих рекомендуются одноместные универсальные парты и столы с регулируемыми параметрами; при отсутствии возможности изменить наклон крышки рекомендуется во время чтения пользоваться подставками из плотного картона или фанеры с наклоном в 30 - 40° к горизонтальной поверхности. Для слепых рекомендуются одноместные столы с горизонтальной доской и приспособлениями для хранения учебников по Брайлю. Парты (столы) должны расставляться в классе в зависимости от степени сохранности зрения; для слабовидящих детей с остротой зрения до 0,1 парты (столы), независимо от их размера, ставить ближе к педагогу и доске.

Прибор для письма по Брайлю 18-ти строчный металлический

Прибор используется для письма в тетрадях учащимися, обучающимися по системе Брайля. Прибор для письма по системе Брайля состоит из трех металлических пластин. Пластины соединены таким образом, чтобы они могли складываться на 180 градусов.

---

Грифели

Грифель используется для письма в тетрадях учащимися, обучающимися по системе Брайля. Грифель представляет собой остро заточенный металлический стержень с рукояткой.

Тетради для письма по Брайлю

Обладает высокой степенью белизны и высокими печатными свойствами, что обеспечивает максимально долгое сохранение формы точек.

Тетради для слабовидящих

Тетрадь 24 листа в крупную контрастную клетку для слабовидящих детей. Размер клетки — 1х1 см.

Тактильные книги

Учебники, напечатанные шрифтом Брайля, изд-во «Репро», выбираются в соответствии с учебно-методическим комплексом.

Книги с увеличенным шрифтом

Слабовидящему ребенку необходимо дать максимальную возможность использовать учебные пособия, разработанные с учетом особенностей восприятия печатного шрифта и иллюстраций через крупный шрифт и специальный подход к изобразительному ряду, особую цветоконтрастность, усиленный контур, длину строки и интервал между строк.

Прибор плоского письма по Гебольду 18 клеточный металлический

Прибор предназначен для выполнения записей шариковой ручкой, карандашом слабовидящими или незрячими людьми. Состоит из 18-ти строк, в каждом по 24 ячейки.

2.3. Наличие в образовательной организации специального оборудования

- для слепых: индивидуальная трость для передвижения по зданию;

- оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверхность;

- для слабовидящих: зрительные ориентиры на спортивном оборудовании;

- учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону столешницы;

- для слабовидящих: указки с ярким наконечником;

- различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мобильного использования);

- дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта) и дополнительное освещение доски;

- комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модулями и ковром.

Психолого-педагогическое обеспечение

---

1. 
   Варианты образовательных маршрутов слепых и слабовидящих обучающихся начального общего образования.
   

Варианты образовательных маршрутов слепых и слабовидящих обучающихся начального общего образования

Начальная школа (НОО)
Для слабовидящих
Вариант 4.1	Вариант 4.2	Вариант 4.3
предназначен для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности	предназначен для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.	предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

2. 
   Условия для комплектования классов (количество обучающихся в классе) для слепых и слабовидящих обучающихся, включенных в инклюзивный класс (первые варианты). На основе документа СанПИН 2.4.2.3286-15.
   

Слепые обучающиеся - Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса:
при 1 слепом - не более 20 обучающихся,
при 2 слепых - не более 15 обучающихся.

Слабовидящие обучающиеся - Не более 2 слабовидящих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса:
при 1 слабовидящем - не более 25 обучающихся,

---

при 2 слабовидящих - не более 20 обучающихся

3. 
   Кадровое обеспечение образовательной организации
   

• 
  Тифлопедагог - координирует коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими нарушения зрения различной степени тяжести и этимологии, а также проводит следующие виды специальных коррекционных занятий:
  

• 
  социально-бытовая ориентировка;
  
• 
  развитие зрительного восприятия;
  
• 
  ориентировка в пространстве;
  
• 
  развитие осязания и мелкой моторики.
  

Целью работы тифлопедагога является формирование у детей с нарушениями зрения социально-адаптивных форм общения и поведения, их интеграция в открытое общество.

• 
  Психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума:
  
• 
  устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;
  
• 
  выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;
  
• 
  определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с ребенком (детьми);
  
• 
  ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;
  
• 
  помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями других обучающихся инклюзивного класса;
  
• 
  повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов, а также родителей;
  
• 
  проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся;
  
• 
  совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.
  

Основными задачами психолога в школе является: разъяснение учителю, воспитателю, администрации школы тех или иных особенностей поведения ребенка с ОВЗ, его причин; помощь в подборе тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним; отслеживание динамики адаптации ребенка в социуме; раннее выявление тех или иных затруднений как у ребенка и его родителей, так и у учителя и воспитателя класса.

Социальный педагог — основной специалист, осуществляющий контроль

---

за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе. На основе социально-педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает всю возможную информацию о «внешних» ресурсах для школьной команды, совместно с координатором по инклюзии устанавливает взаимодействие с учреждениями — партнерами в области социальной поддержки (служба социальной защиты населения, органы опеки и др.), общественными организациями, защищающими права детей, права инвалидов, учреждениями дополнительного образования. Важная сфера деятельности социального педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей.

Логопед - основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой:

• 
  устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
  
• 
  разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;
  
• 
  проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции на- рушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла);
  
• 
  совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;
  
• 
  проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.
  

Тьютор — специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня — на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов. Основная задача тьютора — помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

Взаимодействие учителя и педагога сопровождения осуществляется, как минимум, в трех основных направлениях:

---

Смотрите также файлы

• 8 признаков высокого интеллекта, которые нельзя подделать сколько из них есть у вас Проверьте, есть ли совпадения.docx

• 1 Верно Баллов 1,0 из 1,0.docx

• Практическая работа по дисциплине Статистика.docx

• Реферат содержание. Введение. Рефлексы.docx

• Инструменты контроля стратегической деятельности предприятия.docx