Файл: Теоретические основы методов обучения понятие о методах обучения классификация методов обучения.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 21.11.2023
Просмотров: 76
Скачиваний: 1
-
понятие о методах обучения -
классификация методов обучения
23. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997. 24. Лецких Л.А. Развивающий кокон в системе Эльконина – Давыдова – Репкина //Начальная школа – 1997 – №3, стр.91 25. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1992. 26. Лопатченко А.А. Поиск пути // Педагогический поиск – г.Сарань – 1992 – стр.88 27. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1986. – 336 с. 28. Педагогика под ред. П. И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 1998. 29. Педагогика под ред. Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1983. 30. Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. – 2-е изд. – М.: ПО России, 1992. – 210 с. +31. Савин Н. В. Педагогика. М., Просвещение, 1978. +32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. +33. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997. +34. Смирнов С. А. и др.. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академия, 1999.35 Ю. Г. Фокин «Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество»;36) Д. И. Латышина «История педагогики»;37) А. А. Радугин "Педагогика"+38) Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек «Методы обучения. Обучение в сотрудничестве»;39) Джон Дьюи «Демократия и образование»;40) Ю. К. Бабанский «Педагогика».Профессиональная деятельность педагогов имеет исключительную социальную значимость, во многом определяющую ее особенности. Одной из них является необходимость организации эффективного взаимодействия участников образовательного процесса. Данная особенность определяет важность таких компетенций и личностных качеств педагога, как коммуникативные навыки, способность учитывать психологические особенности обучающихся, обязательность, ответственность, чувство такта и корректность. Следующей особенностью педагогической деятельности является исключительная важность оптимальной организации и осуществления основных процессов обучения, воспитания и развития обучающихся [1]. Современное педагогическое сообщество использует различные методы обучения. Все методы разделяют на три вида: пассивные, активные и интерактивные. Пассивные методы обучения – это методы, при которых обучающийся занимает позицию пассивного слушателя информации, сообщаемой педагогом. Под пассивным методом обучения понимают форму взаимодействия, в которой преподаватель является действующим лицом. При использовании данного метода обучаемые выступают в роли пассивных слушателей, действие которых полностью контролируется и активизирует-ся преподавателем. Данный стиль характеризуется авторитарным стилем взаимодействия. С точки зрения эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным [2]. Активные методы обучения – это методы, при которых обучающийся и педагог находятся в ситуации активного диалога. Интерактивные методы обучения – это методы, при которых имеет-ся взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (может быть непосредственным и опосредованным), позволяющее реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыслительной деятельности, процесс общения «на равных», при котором все участники готовы обме-ниваться друг с другом информацией, высказывать свои идеи, отстаивать свою точку зрения в видении проблемы, включающее в себя анализ реальных проблем и ситуаций окружающей действитель-ности (неинтересное, неактуальное учебное зада-ние не способно вызвать интерес у учащихся) [3]. Современные образовательные стандарты пред-усматривают широкое использование в учебном процессе активных форм и методов проведения за-нятий в сочетании с внеаудиторной работой с це-лью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся [4]. Большое значение в ак-тивизации процессов обучения имеет комплексное и целенаправленное использование технических средств, но главное в учебном процессе – актив-ность обучаемого. Активные методы охватывают все виды аудиторных занятий с учащимися [5]. Педагогическая наука и образовательная практика совместно с общественным сознанием объектив-но участвует в осмыслении прошлого, восприя-тии настоящего и прогнозировании будущего [6].
Активные методы обучения, лежащие в реализации целей развивающего обучения, помогают форми-ровать у студентов самостоятельность мышления, учат выделять главное в материале, развивают речь, коммуникативные способности. Еще в на-чале века многие педагоги видели потребность в разработке новых методов обучения для активиза-ции учебной деятельности обучающихся. Данная проблема остается актуальной и сегодня. Начнем с того, что же представляет собой метод обучения. Следует отметить, что существуют разные подхо-ды к определению данного понятия: 1) способ деятельности педагога и учащихся; 2) система действий педагога и учащихся; 3) совокупность приемов работы.Обучение как взаимодействие педагога и уча-щихся обусловлено его целью – обеспечить усвое-ние социального опыта, накопленного обществом. Деятельность педагога в обучении обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащегося [4]. Активные методы обучения формируют у учащих-ся умения и потребности применять знания для анализа, оценки правильного принятия решений. Главное – это активизация мыслительной деятель-ности обучаемых: «Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я запомню. Вовлеки меня – я пойму» [7]. В основе активных методов лежит диалогическое общение как между педагогом и учащимися, так и между самими учащимися. В процессе диалога раз-вивается умение решать проблемы коллективно, а главное – речь учащихся. В настоящее время ис-пользуются следующие методы активного обуче-ния:1) проблемный, или метод проектов; 2) игровой; 3) исследовательский; 4) модульный; 5) анализ конкретных примеров и др. В основу классификации методов положены: обучающие, моделирующие и контролирующие программы, источники информации на бумажных и электронных носителях (учебники, хрестоматии, справочники, книги, статьи, иллюстрации, аудио-записи, интернет), задания для управления учебной деятельностью учащихся (сборники упражнений, рабочие тетради, сборники задач, лабораторные практикумы) [4]. Существует еще одна классифи-кация методов активного обучения – классифика-ция А.Н. Смолкина, который выделяет следующие методы. 1. Имитационные методы, формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная дея-тельность построена на имитации профессиональ-ной деятельности:– игровые методы (проведение деловых игр, ре-шение педагогических задач, ситуации инсцениро-вания различной деятельности);– неигровые методы (анализ конкретных ситуа-ций, решение ситуационных задач и др.).2. Не имитационные методы познавательной де-ятельности: – различные виды лекций;– дискуссия;– самостоятельная работа с литературой;– семинары; – эвристическая беседа [4 – 8].Существует три основных этапа учебного про-цесса, когда используются методы активного обу-чения: 1 этап – первичное овладение знаниями, это мо-жет быть определенный вид лекции;2 этап – контроль знаний (закрепление), могут использоваться коллективная мыслительная дея-тельность, тестирование;3 этап –
формирование профессиональных уме-ний, навыков, возможны игровые и неигровые ме-тоды.Любая классификация имеет для преподавателя практический смысл тогда, когда помогает осуще-ствить выбор соответствующего метода обучения для решения конкретных задач. Каждый метод об-учения предназначен для определенных целей и ус-ловий обучения [4 – 8].Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее совре-менную форму активных методов.Интерактивный (Inter – взаимный, act – дей-ствовать) – значит взаимодействующий, нахо-дящийся в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с препода-вателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сво-дится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерак-тивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых обучаемый изучает материал).Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнози-руемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слу шатель чувствует свою успешность, свою интел-лектуальную состоятельность, что делает продук-тивным сам процесс обучения, формирует знания и навыки [8].К методам интерактивного обучения относят-ся те, которые способствуют вовлечению в актив-ный процесс получения и переработки знаний. Перечислим некоторые из них: «мозговой штурм», ролевая и деловая игры, разработка проекта, кейс-метод, «круглый стол» (дискуссия, дебаты). Интерактивные методы обучения позволяют ре-шать следующие задачи: – активное включение каждого обучаемого в процесс усвоения учебного материала; – повышение познавательной мотивации; – обучение навыкам успешного общения (уме-ния слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание); – развитие навыков самостоятельной учебной деятельности; – определение ведущих и промежуточных за-дач;– умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка; – воспитание лидерских качеств;– умение работать с командой и в команде
;– принятие на себя ответственности за совмест-ную и собственную деятельность по достижению результата.Эффективность процесса обучения зависит от реализации следующих принципов: комплексного подхода к процессу обучения, интерактивности, дифференцированного подхода, учета индивиду-альных особенностей, вариативности режима ра-боты, проблемности [3; 9]. Одним из самых попу-лярных интерактивных методов обучения и работы в группах является мозговая атака (или мозговой штурм, банк идей), которая применяется с целью выдвижения различных вариантов решения про-блемы, «атакуя» ее одновременно с разных сторон. Заранее формулируется проблема в виде вопро-са. Для соблюдения правил проведения мозговой атаки выбирается ведущий и секретарь для реги-страции всех поступивших от участников предло-жений. Далее происходит обсуждение и классифи-кация идей, в результате ранжирования которых (путем голосования либо, используя дискуссию) выбираются наиболее перспективные [9; 10].Один из методов, привлекающий внимание ис-следователей и преподавателей, – метод «круглого стола», или дискуссия. Данный метод подразумева-ет тщательный анализ конкретной ситуации в меж-личностных отношениях. Для проведения такого анализа предоставляется информация следующим образом: введение или общее описание ситуации, формулировка произошедшего события с указа-нием принятых решений и мер для их последую-щего обсуждения. Метод проектов представляет не меньший интерес, способствует самостоятель-ному получению знаний, формированию навыков теоретического анализа литературных данных, развитию коммуникативных и исследовательских умений [5; 11]. Такие навыки предполагают вы-явление проблем, построение гипотез, проведение эксперимента, наблюдение за результатами и их анализ, выводы, доклады на конференциях и т.д. Популярностью пользуется еще один эффективный метод активного обучения – это деловые и ролевые игры [5; 11]. Игра – это форма деятельности людей, кото-рая воссоздает различные практические ситуации, а также систему взаимоотношений и выступает в качестве одного из средств активизации учебного процесса в системе образования. Понимание игры как специального вида человеческой деятельно-сти, тесно связанного с трудом, профессиональной сферой, обусловило научный подход к ее исследо-ванию [9 – 12]. Деловые игры в общем виде мож-но определить как метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленче-ских решений по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам в различных ситуациях (путем проигрывания, разыгрывания). Основными характеристиками деловой игры, ко-торые отличают ее от других интерактивных об-учающих технологий, являются: моделирование процесса деятельности (труда) руководителей, а также специалистов по