и опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных  наук  (П.И.Пидкасистый,  В.В. Гузеев,  М. Эраут, Р. Кауфман).

Наиболее емко отражает смысл термина «технология обучения», понашему мнению, рабочее определение: Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Анализ  приведенных формулировок показывает, что содержание понятия «педагогическая технология», отражающее существенные признаки обозначенного явления, зависит от того, как авторы видят структуру и его составляющие элементы образовательно-технологического процесса.
Современная образовательная технология  представляет собой целостную дидактическую систему, которая должна отвечать следующим требованиям:
- при сохранении коллективных форм обучения дает слушателю возможность персонализации обучения по оптимальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения вплоть до получения им второй специальности;
- способствовать оптимизации обучения через внедрение инновационных методов в широкую педагогическую практику;
-  обеспечивать реализацию принципов обучения в учебном процессе (мотивации, актуализации цели деятельности и ее планирование, оценки уровня усвоения деятельности, активности, познавательной самостоятельности);
- выступать средством реализации рефлексии, побуждающей студента к самостоятельному формированию системы знаний;
-  не противоречить принципам и закономерностям педагогики.
Современные образовательные технологии обучения следует
рассматривать как инструмент, с помощью которого парадигма образования может быть претворена в жизнь. Разработка этих технологий должна вестись в соответствии со следующими принципами, которые непосредственно связаны с указанными выше системными требованиями:

- принцип целостности технологии, представляющей
дидактическую систему;

- принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагогических целей;

- принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем;

---

- принцип адаптации процесса обучения к личности ученика или студента и его познавательным способностям;

- принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.
Такое глубокое методологическое обоснование  изучения содержания понятия «педагогическая технология» и отражение ее существенных принципов позволяет сделать вывод, что современные образовательные технологии можно рассматривать в двух направлениях:
- педагогические технологии, к которым относятся все технологии, используемые в  докомпьютерной  эре;

- информационные технологии, к которым относятся компьютерно- ориентированные технологии и Интернет – технологии.
Информационные технологии  – совокупность принципиально новых методов работы с данными, обеспечивающих целенаправленное создание и передачу, сбор и хранение, распространение и отображение информации с целью повышения скорости и эффективности учебного процесса, снижения трудоемкости, обеспечения надежности и оперативности получения и использования информации, подчиненных целям и задачам учебно-воспитательного процесса.

Вернемся к первому направлению. Педагогическая (дидактическая) технология рассматривается сегодня как новое направление в развитии педагогической науки, как новая отрасль педагогического знания. Поэтому для описания сущности и исследования технологических аспектов дидактических и воспитательных явлений используется свой понятийный аппарат. Такими ведущими категориальными понятиями являются: «педагогическое проектирование», «педагогическое моделирование», «модель обучения», «педагогическая система», «технологическая схема», «технологическая карта».
Педагогическое проектирование — предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.
Педагогическое моделирование (создание моделей) — разработка целей (общей идеи) при создании педагогических систем, а также процессов, ситуаций и основных путей их достижения.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) —дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Педагогическая система — определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.   

---

Модель обучения (в инструментальном значении) — обозначение схемы или плана  действий педагога при осуществлении учебного процесса, основу, которой, составляет преобладающая деятельность обучающихся, организуемую, выстраиваемую преподавателем.
Технологическая схема — условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Подводя итог сказанному, хочется отметить, что технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей. 

2.2. Интерактивное  обучение как современное направление
активизации познавательной деятельности обучающихся. 
Проблема  активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения.
В зависимости  от уровня познавательной активности  в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.  При пассивном обучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких- либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении слушатель в большей  степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.
Уровни  активности:

---

- активность воспроизведения – характеризуется стремлением обучаемого, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения;
- активность интерпретации – связана со стремлением обучаемого
постичь смысл изучаемого, установить связи, овладевать способами применения знаний измененных условиях;
- творческая активность – предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

2.3. Особенности активного обучения:


- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от своего желания;

- достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный  процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

- вывод обучающего на позицию субъекта обучения;

- индивидуализация педагогического взаимодействия;

- самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;

- постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.
Одним из современных направлений «активного обучения» является интерактивное обучение. В отечественной педагогической литературе оно пока еще недостаточно описано, рассмотрим  более подробнее.
ИНТЕРАКЦИЯ (в психологии)  – это способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-то (чем-то), беседы.
ИНТЕРАКЦИЯ (в социологии)  – процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая ответные реакции.

ИНТЕРАКЦИЯ (в педагогике) – способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются 
информацией, решают проблемы совместно, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
Наиболее  часто термин «интерактивное обучение»  упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме он-лайн. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени».

---

Компьютерные  обучающие программы с помощью  интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п.

Задачи  преподавателя-ведущего в интерактивной  технологии:
- направление и помощь процессу обмена информацией;

-выявление многообразия точек зрения;

-обращение к личному опыту участников;

- поддержка активности участников;

- соединение теории и практики;

- взаимообогащение опыта участников;

- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
- поощрение творчества  и самостоятельности участников.

В настоящий  момент в современной педагогической науке формируетсяи уточняется понятие «интерактивное обучение» как «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»; 
- «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»; 

- «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Интерактивная модель обучения наиболее эффективна в дополнительном профессиональном образовании, неформальном образовании взрослых, поскольку взрослые имеют большой жизненный и профессиональный опыт.
В последнее  время интерес ученых и практиков к интерактивному обучению значительно возрос. Чем это обусловлено? Во-первых, процессами демократизации: для демократического общества характерны договорные отношения между равноправными субъектами. Отношения подчиненности здесь заменяются отношениями партнерства. Социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от «преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении».

---

Смотрите также файлы

• Изм. Лист докум. Подпись Дата Лист.pdf

• Практическая работа 1 по дисциплине философия.doc

• Тема 12 Налоги и виды налогов Что такое налоги и зачем они нужны.docx

• Тест тапсырмаларыны банкі Тесттен стті ту шін сізге жылжымалы жлдызды аспан картасы ажет. Таырып 2.docx

• И. О. Фамилия г. Москва 202 г.docx