Охарактеризовать категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном пространстве.Инклюзивное образование – (от франц.inclusif – включающий в себя), термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.Согласно статьи 1 Закона РФ от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.Особые образовательные потребности – это потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого-педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика.Специальные образовательные условия - это необходимые для получения детьми с ОВЗ реабилитационных услуг приспособления, технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод.Доступная среда

---

 – это среда жизнедеятельности людей, дооборудованная с учетом потребностей, возникающих у инвалидов, и позволяющая им вести независимый образ жизни.Доступная среда в сфере образования - это безбарьерная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающая доступ к образовательным ресурсам и совместный процесс их обучения в обычных школах. Она направлена на развитие инклюзивного образования, основная идея которого заключается в исключении любой дискриминации учеников и создании специальных условий для детей, имеющих особые образовательные потребности.Одной из базовых потребностей человека - потребность в образовании. Она возникает и развивается в определенном социальном контексте, проявляясь в различных видах деятельности. Это потребность в знаниях, умениях, навыках, общении, самообразовании, самореализации, самоактуализации. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особые образовательные потребности, «спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации». (В.З. Денискина) Образовательные потребности детей с ОВЗ: • Потребность в как можно более раннем выявлении первичного нарушения в развитии. • Потребность в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.• Потребность в социальной адаптации.• Потребность во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных разделов, ориентированных на целенаправленное решение задач его развития. • Потребность в построении особого маршрута обучения, использовании специфических средств.• Потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы.• Потребность в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным возможностям.

---

• Потребность в специфическом использования традиционных методов обучения.• Потребность в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса осуществлялось специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, дефектологами, логопедами).• Потребность в организации доступной образовательной среды. • Потребность во включении семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей силами специалистов. • Потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении. • Потребность специфической работы по профессиональной ориентации. • Потребность во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ. Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ следует опираться на:• способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими; • особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы; • специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире; • наиболее типичные особенности индивидуального поведения. Виды ОВЗ по ФГОС определены в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для следующих учеников:

1. 
   глухие
   

2. слабослышащие 3. слепые

---

4. слабовидящие5. с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)6. с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)7. с задержкой психического развития (ЗПР)8. с расстройствами аутического спектра (РАС) с умственной отсталостью

2. 
   глухие, слабослышащие
   

Поражение слуховой функции, как правило, связано с патологическими изменениями в звукопроводящем или звуковоспринимающем отделах органа слуха.Причины нарушений : Наследственные –генетики доказали, что глухота способна передаваться как по доминантному, так и по рецессивному признакам.Врожденные – сложившиеся во время внутриутробного формирования плода.Родовые – аномалии слуховой функции в этом случае развиваются в результате родовых травм.Приобретенные инфекционные –наиболее часто глухота и тугоухость становятся следствием таких болезней, как менингит, скарлатина, корь, «свинка», тяжелый, особенно гнойный отит, грипп. Механические травмы –глухота из-за черепно-мозговой травмы, из-за приема ототоксичных антибиотиков.Выделяют три и основные группы детей с нарушениями слуха: глухих(ранооглхшие)–нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или при­обретенным в раннем детстве - до овладения речью;слабослышащих (тугоухих) –дети с частичной недостаточно­стью слуха, приводящей к нарушению речевого развития;позднооглохших–это дети, потерявшие слух вследствие ка­кой-либо болезни или трамвы после того, как они овладели речью. Тугоухость может проявляться как небольшим нарушением восприятия шепотной речи, так и резким ограничением восприятия речи разговорной громкости. Понижение слуха в раннем детском возрасте может привести к глухонемоте.Психологические особенности глухих и слабослышащих детей Ощущения и восприятие:

• 
  нарушение слухового и фонематического восприятия;
  
• 
  пространственные нарушения;
  
• 
  бедное или сниженное восприятие окружающего;
  
• 
  бедное или низкое зрительное восприятие;
  
• 
  снижена кинестетическая чувствительность, особенно речевых органов.
  

Внимание:

• 
  более низкий уровень произвольного внимания;
  
• 
  трудности переключения и сосредоточения в условиях словесной инструкции;
  
• 
  трудности в распределении внимания между практическим действием и речью.
  

---

Память:

• 
  снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;
  
• 
  низкое отсроченное воспроизведение;
  
• 
  лучше запоминают отдельные слова, чем связные тексты;
  
• 
  лучше запоминают жесты, чем слова;
  
• 
  объем зрительной и двигательной памяти в большинстве случаев не отличается от нормы;
  

• 
  относительно сохранно смысловое, логическое запоминание.
  

Мышление:

• 
  наглядно-образное мышление развивается более успешно, чем словесно-логическое;
  
• 
  трудности обобщения;
  
• 
  несформированность словесно-логического, понятийного мышления;
  
• 
  недостаточная сформированность внутренней речи;
  
• 
  недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов;
  
• 
  трудности с установлением причинно-следственных и пространственно-временных связей.
  

Речь:

• 
  затрудненность словесного общения;
  
• 
  бедный словарный запас;
  
• 
  недостатки произношения и грамматического строя речи;
  
• 
  неточное понимание и неправильное употребление слов;
  
• 
  ограниченное понимание прочитанного текста;
  
• 
  ошибочное написание слов.
  

Воображение:

• 
  сниженный уровень продуктивного воображения;
  
• 
  словесное творчество снижено.
  

Моторика:

• 
  нарушения равновесия;
  
• 
  жестовое обозначение предметов и действий;
  
• 
  нарушения координации движений.
  

Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности

• 
  Неточные и фрагментарные представления о себе и окружающих;
  
• 
  Сложности коммуникации и взаимодействия;
  
• 
  Снижение самооценки, уровня притязаний, самокритичность,
  
• 
  Эгоцентричность и инфантилизм;
  
• 
  Трудности в формировании морально- этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайние оценки.
  

3-4. слепые и слабовидящиеОграничение зрительного восприятия или его отсутствие являются психофизическими нарушениями и проявляются слабовидением – значительное снижение остроты зрения, при котором она находится в пределах 0,05 – 0,2 на лучше видящем глазу или 0,3 при очковой коррекции (зрительный анализатор остается ведущим в учебном процессе) и

---

Смотрите также файлы

• Требования безопасности при тушении пожаров в непригодной для дыхания среде с использованием сизод.docx

• Работа определение соотношения двух сигнальных систем действительности.doc

• Социальная реклама в городе и ее влияние на горожан.pptx

• Упражнение На суше, стоя на одной ноге, другая разогнутая в тазобедренном суставе, туловище прогнуто. На счет раз нога сгибается в коленном и тазобедренном суставах, стопа вперед не перемещается.docx

• Інформації про всіх господарських операціях, які проводяться в організації, для ефективною господарської діяльності. Щоб регулювати всі господарські процеси, потрібно вести облік. При порушенні ведення бухгалтерського.docx