Файл: I. Влияние семьи как социальнокультурной среды на воспитание и развитие детей дошкольного возраста. 1 Понятие семьи в науке.rtf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 340
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Итак, подводя итоги, необходимо отметить, что разные стили семейного воспитания по-разному влияют на развитие детей. Несомненно, такие стили как авторитарный и попустительский ведут к нарушению развития и поведения ребенка. Как правило, у авторитарных родителей дети растут более агрессивные, но при этом часто не самостоятельные.Дети родителей с попустительским стилем воспитания постоянно ищут внимания от других, и поскольку им не прививаются эффективные способы общения, то зачастую они выбирают неадекватные способы поведения и общения со сверстниками и другими взрослыми. В свою очередь это приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Они чувствую себя ненужными и брошенными и ищут компанию себе подобных, уходят из дома, бродяжничают.Самым оптимальным стилем воспитания, конечно, является демократический. Но, как правило, демократические отношения между родителями и детьми встречаются достаточно редко что и подтвердило наше исследование.ЗаключениеАнализируя психолого- педагогическую литературу, было установлено, что семья представляет собой систему социального функционирования человека. Она обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации подростков и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни.Семья является интеллектуальным и посредническим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и демократических взаимоотношений между людьми, опыта отношения к явлениям, продуктам жизни.Проблема семьи, воспитания детей отражена в работах таких авторов как Л. С. Алексеева, Л.И. Божович , М.А. Галагузова, Т. А Куликова, С.В Ковалева, И.П. Подласого, В. И. Титаренко, В.В. Ткачева, И.А. Фурманова.Семья выполняет ряд функций важных для общества, необходимых для жизни каждого человека: это воспитательная, репродуктивная, хозяйственно- бытовая, социально - контролирующая, функция организации досуга.В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка: демократический, авторитарный, попустительский и либеральный. Так, при авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью, раздражительностью. В подростковом возрасте может наблюдаться реакция протеста, выражающаяся в агрессивном поведении, уходе из дома. Это и показало наше практическое исследование.
Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на стороне и чаще всего примыкают к асоциальным группировкам таких же детей.Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают непослушными, и часто просто не умеют вести себя на людях.Самым оптимальным стилем воспитания, кончено же, является демократический- тот при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.Подводя итоги, необходимо отметить, что, как правило, дети усваивают образцы поведения своих родителей, приобретают убежденность в их эффективности и в будущем могут применять их в качестве воспитания уже своих детей.Список литературы1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М., 1993.. Анзорг Л. Дети и семейные конфликты. - М.: Просвещение, 1988.. Архиреева Т.В. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново, 2002. - С. 3 - 6.. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. М., 1983.. Большой психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко. - СПб.: Проспект, 2003.. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: Педагогика, 1987. - 258 с.. Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения // Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1987. - 12 с.. Владин В. З. Гармония семейных отношений. Алма-Ата, 1991.. Вместе с семьей. Под ред. К.Ю. Гончарова. СПб, 1998.. Гамезо М. В. Возрастная психология. М., 1999.. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Педагогика, 1997. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс. - 2000. - № 10. - С. 90 - 97.. Доронова Т. А. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию детских образовательных учреждений с родителями. - М., 2005. Доронова Т. А. Защита прав и достоинств маленького ребенка. Методика. - М., 2006.. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М.: Педагогика, 1986. - 217 с.. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1998.
. Жуховицкий Л. Счастливыми не рождаются... - М.: Просвещение, 1999.. Захаров Л. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Наука, 1982. - 224 с.. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. М., 1989.. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2006.. Крэйг Г. Психология развития. СПб., 2000.. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990.. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202 с, 202 с.. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984. - 260 с.. Лезгафт П.Р. Семейное воспитание детей и его значение. М.: Педагогика. 1991, стр. 157. Лисина Н. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М.. 1974г.,стр. 125.. Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. - 1998. - № 4. С. 77.. Майер А. А., Богославец Л. Г., Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду. - М., 2006.. Макаренко А.С. Педагогические сочинения, тт. 1-8. М., 1983-1986. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2002.. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 256с.,131. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.. Мухина В.С. Детская психология. СПб, 1992.. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М., 1999.. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., 1996.. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. - М.: СК "Сфера", 1999. - 362 с.. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1993. - 380с,92. Плотниект И. Э. Психология в семье. М., 1991.. Популярная психология для родителей. Под ред. Бодалева А.А. М., 1988.. Практическая психология для педагогов и родителей /Под ред. Тутушкиной М.К. - СПб.: "Дидактика Плюс", 2000. - 518 с.. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, и др. ; Под ред. И. В. Дубровина. - 2 - е изд., стереотип. М., 1999.. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина, - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособ. / Под ред. Силяева. - М.: Академия, 2002.. Рахимов А. З. Психология семьи. Уфа, 1999.. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1998. - 478 с.. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. - М.: Центр-ПРО, 2003. - 380 с.. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.,129.. Семья и формирование личности. Под ред. Нечяева Л. К. М., 1981.. Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев, 1991г.. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 29 - 35.. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977. 226 с. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 7 томах. М., 1999 г., Т. 2.. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983,87. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М., 1989.. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. - 1996. - № 1. С. 5 - 8.. Фромм Э. Искусство любви. - Минск, 1991. - 158 с.. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 155 с.. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. - М.: Эксмо, 2000. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапия. - М. - СПБ.: Фолиум, 1996. - 254 с.. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2002.. Эльконин Д. Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 1956.ПриложенияПриложение 1Тест- опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)Тест опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.Опросник состоит из 5 шкал.«Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каким он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремиться проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
«Кооперация»- социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.«Симбиоз»- шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так- родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по совей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.«Авторитарная гиперсоциализация»- отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.«Маленький неудачник»- отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителям. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует не его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель стареется оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на стороне и чаще всего примыкают к асоциальным группировкам таких же детей.Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают непослушными, и часто просто не умеют вести себя на людях.Самым оптимальным стилем воспитания, кончено же, является демократический- тот при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.Подводя итоги, необходимо отметить, что, как правило, дети усваивают образцы поведения своих родителей, приобретают убежденность в их эффективности и в будущем могут применять их в качестве воспитания уже своих детей.Список литературы1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М., 1993.. Анзорг Л. Дети и семейные конфликты. - М.: Просвещение, 1988.. Архиреева Т.В. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново, 2002. - С. 3 - 6.. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. М., 1983.. Большой психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко. - СПб.: Проспект, 2003.. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: Педагогика, 1987. - 258 с.. Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения // Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1987. - 12 с.. Владин В. З. Гармония семейных отношений. Алма-Ата, 1991.. Вместе с семьей. Под ред. К.Ю. Гончарова. СПб, 1998.. Гамезо М. В. Возрастная психология. М., 1999.. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Педагогика, 1997. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс. - 2000. - № 10. - С. 90 - 97.. Доронова Т. А. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию детских образовательных учреждений с родителями. - М., 2005. Доронова Т. А. Защита прав и достоинств маленького ребенка. Методика. - М., 2006.. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М.: Педагогика, 1986. - 217 с.. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1998.
. Жуховицкий Л. Счастливыми не рождаются... - М.: Просвещение, 1999.. Захаров Л. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Наука, 1982. - 224 с.. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. М., 1989.. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2006.. Крэйг Г. Психология развития. СПб., 2000.. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990.. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202 с, 202 с.. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984. - 260 с.. Лезгафт П.Р. Семейное воспитание детей и его значение. М.: Педагогика. 1991, стр. 157. Лисина Н. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М.. 1974г.,стр. 125.. Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. - 1998. - № 4. С. 77.. Майер А. А., Богославец Л. Г., Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду. - М., 2006.. Макаренко А.С. Педагогические сочинения, тт. 1-8. М., 1983-1986. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2002.. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 256с.,131. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.. Мухина В.С. Детская психология. СПб, 1992.. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М., 1999.. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., 1996.. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. - М.: СК "Сфера", 1999. - 362 с.. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1993. - 380с,92. Плотниект И. Э. Психология в семье. М., 1991.. Популярная психология для родителей. Под ред. Бодалева А.А. М., 1988.. Практическая психология для педагогов и родителей /Под ред. Тутушкиной М.К. - СПб.: "Дидактика Плюс", 2000. - 518 с.. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, и др. ; Под ред. И. В. Дубровина. - 2 - е изд., стереотип. М., 1999.. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина, - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособ. / Под ред. Силяева. - М.: Академия, 2002.. Рахимов А. З. Психология семьи. Уфа, 1999.. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1998. - 478 с.. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. - М.: Центр-ПРО, 2003. - 380 с.. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.,129.. Семья и формирование личности. Под ред. Нечяева Л. К. М., 1981.. Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев, 1991г.. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 29 - 35.. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977. 226 с. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 7 томах. М., 1999 г., Т. 2.. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983,87. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М., 1989.. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. - 1996. - № 1. С. 5 - 8.. Фромм Э. Искусство любви. - Минск, 1991. - 158 с.. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 155 с.. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. - М.: Эксмо, 2000. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапия. - М. - СПБ.: Фолиум, 1996. - 254 с.. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2002.. Эльконин Д. Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 1956.ПриложенияПриложение 1Тест- опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)Тест опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.Опросник состоит из 5 шкал.«Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каким он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремиться проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
«Кооперация»- социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.«Симбиоз»- шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так- родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по совей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.«Авторитарная гиперсоциализация»- отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.«Маленький неудачник»- отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителям. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует не его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель стареется оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.