Файл: Введите запрос Тревога как психологический феномен.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 29.11.2023
Просмотров: 39
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
избавиться от чувства неуверенности в себе, от осознания собственной неспособности жить так, как им бы хотелось. Тревожные дети весьма чувствительны к неудачам, они очень остро на них реагируют. Часто склонны отказываться от деятельности, в которой испытывают какие-либо затруднения[13]. У тревожных детей становится заметной разница в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это общительные, живые, непосредственные дети, а на занятиях они сильно напряжены и зажаты. На вопросы учителя отвечают низким и глухим голосом, иногда могут заикаться. Речь бывает торопливой, быстрой, или напротив затрудненной и замедленной. Как правило, у таких детей проявляется двигательное возбуждение: ребенок манипулирует предметами, или теребит свою одежду[16]. Тревожные дети обладают привычками невротического характера: постоянно грызут ногти, выдергивают волосы, сосут пальцы. Различные манипуляции с собственным телом помогают им снизить эмоциональное напряжение и успокоиться. Среди факторов, которые могут спровоцировать возникновение тревожности у ребенка, на первом месте находится неправильное воспитание и плохое отношение родителей к ребенку, особенно неблагоприятные отношения ребенка с матерью. Например, отвержение и неприятие ребенка матерью вызывает у него тревожность из-за того, что ребенок не может удовлетворить свою потребность в ласке, любви и защите. При этом возникает страх: ребенок чувствует условность материнской любви. Он думает: «Я сделаю хорошо, чтобы она меня любила». Неудовлетворенная потребность в любви будет побуждать ребенка добиваться ее удовлетворения любыми методами. Детская тревожность иногда является следствием симбиотических отношений с матерью, когда мать чувствует единство с ребенком, старается оградить его от трудностей и жизненных неприятностей. Таким образом, она «привязывает» ребенка к себе и тем самым предохраняет его от мнимых, несуществующих опасностей. Ребенок в результате такого отношения испытывает беспокойство в тех случаях, когда остается один, без матери. Он начинает волноваться, теряется и боится. Теперь вместо активности и самостоятельности у ребенка развивается зависимость и пассивность[2]. Еще одна ситуация, которая способна вызвать тревожность – ситуация повышенной ответственности. При попадании тревожного ребенка в такую ситуацию, он испытывает тревогу из-за страха не оправдать надежд и ожиданий взрослого, возложенных на него, и быть отверженным. Как правило, в таких ситуациях тревожные дети в основном демонстрируют неадекватную реакцию. Если они могут предвидеть такие ситуации при их частом повторении, ребенок вырабатывает определенный поведенческий стереотип, или шаблон, который помогает избежать тревоги либо максимально снизить ее влияние. Таким шаблоном может быть систематический отказ отвечать на занятиях, отказ от участия в определенных видах деятельности, которые провоцируют появление беспокойства, молчание ребенка в ответ на вопросы незнакомых взрослых либо тех людей, к которым ребенок негативно настроен[6]. Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей являются завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком собственной успешности в различных сферах деятельности. В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития можно выделить специфические причины тревожности на этапе младшего школьного возраста. У младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в защищенности со стороны ближайшего окружения и представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми. Такой ребенок может быть навязчивым, зависит от оценок взрослых. Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования в младшем школьном возрасте нечасто появляется в чистом виде. Обычно она включается в контекст широкого круга вопросов, связанных с учебной деятельностью. Чувство тревоги неизбежно сопровождает деятельность в любом, даже идеальном школьном учреждении, поскольку сама ситуация познания нового таит в себе неопределенность, противоречия и соответственно и повод для тревоги. Снять тревожность, устранить все трудности познания
означает нивелировать все трудности познания, которые являются необходимым условием успешности усвоения знаний. Оптимальное воспитание возможно только при условии систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Воспитание и развитие ребенка лучше протекает тогда, когда тревога находится на оптимальном уровне и когда ребенок учится реагировать на нее адекватно. Интенсивность переживания тревоги не должна превышать индивидуальный для каждого ребенка предел, после которого он начинает проявлять деструктивное, а не конструктивное влияние [15]. Тревога, которая полностью локализована в школьной сфере и порождает поведенческие трудности — широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных и воспитательных ситуациях, в ожиданиях плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны воспитателей, сверстников, страх совершить ошибку, опасении не отвечать требованиям взрослых. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. В ситуации обследования, особенно в задачах, показатели тревожности резко увеличиваются[5]. В целом, тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной системы. Тревожность лишает ребенка психологического комфорта и центральным звеном хронической неуспеваемости [14]. Наиболее типичное возникновения тревожности связывают с социально-психологическими факторами. Анализ литературы позволил выделить факторы, способствующие ее возникновению и закреплению: 1. Перегрузки в учебной деятельности, обусловленные различными аспектами современной системы организации образовательного процесса в ДОУ. Во-первых, они связаны со структурой учебного года. Исследования показывают, что после 6 недель активных занятий у детей резко снижается уровень работоспособности, растет уровень тревожности. Установление оптимального для учебной деятельности состояния требует перерыва. Во-вторых, перегрузка может появляться течение недели; доказано, что эффективность учебной деятельности снижается к концу недели[9]. 2. Неспособность ребенка справиться с заданиями воспитателя может быть обусловлена различными причинами: — повышением уровня сложности программ, которые соответствуют уровню развития детей доказано, чем сложнее программа, тем отчетливее деструктивное влияние тревожности; — недостаточным уровнем развития высших психических функций воспитанников, педагогической запущенностью, недостаточной компетентностью педагога, который не обладает навыками представления учебного материала или педагогического общения; — психологическим синдромом хронической неуспеваемости, который формируется именно в младшем школьном возрасте; основная особенность психологического профиля такого ребенка — высокая тревожность, обусловленная несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка[12]; 3. Неадекватные ожидания со стороны родителей порождают у ребенка внутренний конфликт, который закрепляет тревожность. Чем больше родители ориентированы на достижение ребенком высоких результатов, тем более выраженной является тревожность у ребенка. 4. Неблагоприятные отношения с воспитателем. Во-первых, тревожность может быть обусловлена стилем взаимодействия воспитателя и воспитанников; высокий уровень тревожности демонстрируют дети из групп, где учитель придерживается мыслительно — методического стиля педагогической деятельности. Во-вторых, формированию тревожности способствуют завышенные требования воспитателя к детям, которые часто не соответствуют возрастным возможностям детей. В таких случаях воспитатели считают детскую тревожность положительной характеристикой младшего школьника, которая
свидетельствует об ответственности и усердии ребенка, и специально усиливают эмоциональную напряженность в учебном процессе. В-третьих, тревожность может быть вызвана выборочным отношением воспитателя к конкретному ребенку, связанным с систематическим нарушением этим ребенком правил поведения на занятии[18]. 5. Постоянные оценочно-проверочные ситуации сильно влияют на эмоциональное состояние школьников, поскольку проверку интеллекта относят к наиболее психологически дискомфортных ситуаций, особенно, если эта проверка связана с социальным статусом личности. Стремление престижа, уважения и авторитета, получить положительную оценку определяют эмоционально-напряженный характер оценочной ситуации, подкрепляется тем, что тревожность сопровождается поиском социального одобрения. Негативное влияние ситуации проверки знаний прежде всего сказывается на тех детей, для которых тревожность является устойчивой свойством личности[18]. 6. Изменение коллектива в группе и / или непринятие детским коллективом. Изменение школьного коллектива является стрессогенным фактором, поскольку предполагает необходимость установления новых взаимосвязей с незнакомыми сверстниками. Результат субъективных усилий не определен, так как зависит от других людей[12]. Существует мнение, что тревожности может способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях в течение года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка все время идут разговоры о будущем обучении. Озабоченность родителей передается ребенку. Кроме того, родители нанимают многочисленных учителей, часами выполняют с ребенком различные задачи. Неокрепший и не готов к такому интенсивной нагрузки организм иногда не выдерживает и ребенок начинает болеть. Желание идти в школу исчезает, а тревога по поводу будущего обучения растет [17]. Младший школьный возраст традиционно считается эмоционально насыщенным. Это связано с тем, что будущее поступление в школу расширяет круг потенциально тревожных событий. Волнения по поводу поступление в школу характеризуется возрастным кризисом развития, когда ребенок становится особенно эмоционально возбуждающей. Тревога является элементом адаптационного процесса. Поэтому крупнейшие волнения характерны для младших школьников, для которых будущее посещение школы представляет собой новую форму организации жизни. Таким образом, проблема исследования тревожности требует особого внимания со стороны психологов и других специалистов, так как своевременное выявление ее симптомов, изучение тревогоформирующего воздействия микросоциального окружения личности позволяет предотвратить негативные проявления тревожности. Мы изучили теоретический материал по теме исследования, тем самым, можно сделать вывод, что в рамках современных отечественных и зарубежных исследований проблема тревожности является предметом дискуссии. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Реферирование современных литературных источников дает возможность рассматривать тревожность с различных точек зрения, которые допускают положение о том, что повышенная тревожность появляется и реализуется в итоге сложного взаимодействия когнитивных, поведенческих и аффективных реакций, которые провоцируются при влиянии на человека различных стрессов.
Глава 2. Диагностика и коррекция тревожности в практической психологической работе
2.1 Организация и методы исследования
Измерение тревожности как свойства личности ребенка особенно важно, потому как во многом это свойство обуславливает поведение субъекта. Базой исследования в работе стала МОУ СОШ №1. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 25 человек (учащиеся 1 «А» класса). Определенный уровень тревожности — обязательная и естественная особенность активной деятельности личности ребенка. У каждого человека существует свой желательный, или оптимальный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка состояния тревожности детей является существенным компонентом наблюдения за их личностным развитием и для проведения своевременной коррекционно-развивающей работы. 1. Тест ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Цель: Определить уровень тревожности. Экспериментальный материал: 14 рисунков показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, даём инструкцию. Может предлагаться разное количество предложений это зависит от индивидуальных особенностей детей: 2. Методика: «Неоконченные предложения» Это весьма распространенная методика поможет получить дополнительные сведения о причинах страхов, беспокойства ребенка. Ребенку предлагается послушать предложение и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью. Может предлагаться разное количество предложений это зависит от индивидуальных особенностей детей. На заключительном этапе оформлялись, интерпретировались результаты исследования, формулировались выводы. 2.2Анализ результатов исследования тревожности и тревожных состояний на примере детей, обучающихся в 1 классе В результате проведения диагностики мы получили следующие данные: Результаты тестирования по методике ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) представлены в рис.1 и в таблице 1. Таблица 1. Результаты исследования уровня тревожности по методике Р. Тэммл, М. Дорки. В. Амен
Группа Уровень тревожности
низкий средний высокий
чел. % чел. % чел. %
Младшие школьники 6 24 11 44 8 32Рис. 2. Результаты исследования тревожности детей младшего школьного возраста Можно сделать вывод, что лишь 6 человек (26%) показали низкий уровень тревожности, в основном отмечается наличие среднего уровня тревожности – 42%, что составляет 11 человек. При этом довольно много детей показали наличие высокого уровня тревожности – 32% детей – 8 человек. Таким образом, причин для возникновения повышенного уровня тревожности младших школьников достаточно много. Главную роль играют самые разные факторы, которые будут отражаться на ребенке, и которые будут препятствовать его нормальному развитию. Самой главной причиной, является исключение ребенка из группы сверстников. Следующая не менее важная, частые ссоры в семье, не только между родителями, но и между младшими и старшими поколениями. Все вышесказанное говорит о том, что в классе требуется организация работа по сопровождению тревожных детей. Заключение Анализ научной и методической литературы по проблеме тревожности у младших школьников позволяет сделать следующие выводы: Тревожность – это склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях неопределенной опасности и проявляется в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные дети имеет низкую самооценку, они в себе не уверены. Такие дети склонны постоянно испытывать чувство страха перед неизвестностью, что приводит к тому, что они не проявляют инициативу. Они стараются быть послушными и не привлекать к себе внимание взрослых, всегда ведут себя примерно, выполняют все требования учителей, родителей, не нарушают дисциплину. Такие дети считаются застенчивыми и скромными. Но это все проявления защиты ребенка от неудач. Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей являются завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком собственной успешности в различных сферах деятельности. В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития можно выделить специфические причины тревожности на этапе старшего дошкольного возраста. У старших дошкольников тревожность является результатом фрустрации потребности в защищенности со стороны ближайшего окружения и представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми. Такой ребенок может быть навязчивым, зависит от оценок взрослых. На этапе практического исследования была проведения диагностика проявления тревожности детей младшего школьного возраста. Базой исследования в работе стала МОУ СОШ №1. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 25 человек (учащиеся 1 «А» класса). Методики исследования: 1. Тест ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 2. Неоконченные предложения (А.М. Прихожан) В результате исследования дети показали достаточно высокие результаты, указав на наличие повышенной тревожности в среднем по классу: при этом у 6 человек (26%) показали низкий уровень тревожности, в основном отмечается наличие среднего уровня тревожности – 42%, что составляет 11 человек. Довольно много детей показали наличие высокого уровня тревожности – 32% детей – 8 человек. По результатам проведенной диагностики была составлена программа коррекции и профилактики тревожности. Список литературы 1. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: Модэк, 2011. – 165с. 2. Божович Л.И. Формирование личности в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 384с. 3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Спб.: Речь, 2007. 320 с. 4. Карсон, Батчер, Минека Анормальная психология. СПб.: Питер, 2005 5. Козлова Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997. 6. Краткий психологический словарь /Авт. С. Я. Подопригора. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 318 с. 7. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 2012. 8. Мартыненко О.Б. Происхождение страхов у детей // Журнал прикладной психологии. – 2003. – № 2. 9. Микляева А.В.. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2014. – 248 с. 10. Павлова Т.С. Психологические факторы социальной тревожности в детском и подростковом возрасте: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва. 2014. 25 с. 11. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. М.: МОДЭК, — 2000 12. Прихожан А.М. Психология тревожности: Дошкольный и школьный возраст. 26е изд. СПб.: Питер, 2009. 192 с. 13. Прихожан А.М. Причины и преодоление тревожности. // Психологическая наука и профилактика. 14. Сизова И.В. Взаимосвязь самооценки и тревожности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.В. Сизова // Специальное образование – 2015. – № 11. – С. 236 – 239. 15. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги [Текст] / сост. В. М. Астапов // Тревога и тревожность: хрестоматия. – СПб. : Пер Сэ, 2008. – С. 85–99. 16. Солодянкина Е.Г. Психологическая коррекция страхов детей дошкольного возраста методом сказкотерапии // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 291–295. 17. Степанова, Е. Как выявить и предупредить детские страхи // Дошкольное воспитание. — 1997. — №5. 18. Тревожность и тревога / Сост. и общ.ред. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 20012 19. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 140 с. 20. Фрейд З. Запрещение и страх // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2012 21. Эйдемиллер Э.Г., Юс
означает нивелировать все трудности познания, которые являются необходимым условием успешности усвоения знаний. Оптимальное воспитание возможно только при условии систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Воспитание и развитие ребенка лучше протекает тогда, когда тревога находится на оптимальном уровне и когда ребенок учится реагировать на нее адекватно. Интенсивность переживания тревоги не должна превышать индивидуальный для каждого ребенка предел, после которого он начинает проявлять деструктивное, а не конструктивное влияние [15]. Тревога, которая полностью локализована в школьной сфере и порождает поведенческие трудности — широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных и воспитательных ситуациях, в ожиданиях плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны воспитателей, сверстников, страх совершить ошибку, опасении не отвечать требованиям взрослых. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. В ситуации обследования, особенно в задачах, показатели тревожности резко увеличиваются[5]. В целом, тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной системы. Тревожность лишает ребенка психологического комфорта и центральным звеном хронической неуспеваемости [14]. Наиболее типичное возникновения тревожности связывают с социально-психологическими факторами. Анализ литературы позволил выделить факторы, способствующие ее возникновению и закреплению: 1. Перегрузки в учебной деятельности, обусловленные различными аспектами современной системы организации образовательного процесса в ДОУ. Во-первых, они связаны со структурой учебного года. Исследования показывают, что после 6 недель активных занятий у детей резко снижается уровень работоспособности, растет уровень тревожности. Установление оптимального для учебной деятельности состояния требует перерыва. Во-вторых, перегрузка может появляться течение недели; доказано, что эффективность учебной деятельности снижается к концу недели[9]. 2. Неспособность ребенка справиться с заданиями воспитателя может быть обусловлена различными причинами: — повышением уровня сложности программ, которые соответствуют уровню развития детей доказано, чем сложнее программа, тем отчетливее деструктивное влияние тревожности; — недостаточным уровнем развития высших психических функций воспитанников, педагогической запущенностью, недостаточной компетентностью педагога, который не обладает навыками представления учебного материала или педагогического общения; — психологическим синдромом хронической неуспеваемости, который формируется именно в младшем школьном возрасте; основная особенность психологического профиля такого ребенка — высокая тревожность, обусловленная несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка[12]; 3. Неадекватные ожидания со стороны родителей порождают у ребенка внутренний конфликт, который закрепляет тревожность. Чем больше родители ориентированы на достижение ребенком высоких результатов, тем более выраженной является тревожность у ребенка. 4. Неблагоприятные отношения с воспитателем. Во-первых, тревожность может быть обусловлена стилем взаимодействия воспитателя и воспитанников; высокий уровень тревожности демонстрируют дети из групп, где учитель придерживается мыслительно — методического стиля педагогической деятельности. Во-вторых, формированию тревожности способствуют завышенные требования воспитателя к детям, которые часто не соответствуют возрастным возможностям детей. В таких случаях воспитатели считают детскую тревожность положительной характеристикой младшего школьника, которая
свидетельствует об ответственности и усердии ребенка, и специально усиливают эмоциональную напряженность в учебном процессе. В-третьих, тревожность может быть вызвана выборочным отношением воспитателя к конкретному ребенку, связанным с систематическим нарушением этим ребенком правил поведения на занятии[18]. 5. Постоянные оценочно-проверочные ситуации сильно влияют на эмоциональное состояние школьников, поскольку проверку интеллекта относят к наиболее психологически дискомфортных ситуаций, особенно, если эта проверка связана с социальным статусом личности. Стремление престижа, уважения и авторитета, получить положительную оценку определяют эмоционально-напряженный характер оценочной ситуации, подкрепляется тем, что тревожность сопровождается поиском социального одобрения. Негативное влияние ситуации проверки знаний прежде всего сказывается на тех детей, для которых тревожность является устойчивой свойством личности[18]. 6. Изменение коллектива в группе и / или непринятие детским коллективом. Изменение школьного коллектива является стрессогенным фактором, поскольку предполагает необходимость установления новых взаимосвязей с незнакомыми сверстниками. Результат субъективных усилий не определен, так как зависит от других людей[12]. Существует мнение, что тревожности может способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях в течение года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка все время идут разговоры о будущем обучении. Озабоченность родителей передается ребенку. Кроме того, родители нанимают многочисленных учителей, часами выполняют с ребенком различные задачи. Неокрепший и не готов к такому интенсивной нагрузки организм иногда не выдерживает и ребенок начинает болеть. Желание идти в школу исчезает, а тревога по поводу будущего обучения растет [17]. Младший школьный возраст традиционно считается эмоционально насыщенным. Это связано с тем, что будущее поступление в школу расширяет круг потенциально тревожных событий. Волнения по поводу поступление в школу характеризуется возрастным кризисом развития, когда ребенок становится особенно эмоционально возбуждающей. Тревога является элементом адаптационного процесса. Поэтому крупнейшие волнения характерны для младших школьников, для которых будущее посещение школы представляет собой новую форму организации жизни. Таким образом, проблема исследования тревожности требует особого внимания со стороны психологов и других специалистов, так как своевременное выявление ее симптомов, изучение тревогоформирующего воздействия микросоциального окружения личности позволяет предотвратить негативные проявления тревожности. Мы изучили теоретический материал по теме исследования, тем самым, можно сделать вывод, что в рамках современных отечественных и зарубежных исследований проблема тревожности является предметом дискуссии. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Реферирование современных литературных источников дает возможность рассматривать тревожность с различных точек зрения, которые допускают положение о том, что повышенная тревожность появляется и реализуется в итоге сложного взаимодействия когнитивных, поведенческих и аффективных реакций, которые провоцируются при влиянии на человека различных стрессов.
Глава 2. Диагностика и коррекция тревожности в практической психологической работе
2.1 Организация и методы исследования
Измерение тревожности как свойства личности ребенка особенно важно, потому как во многом это свойство обуславливает поведение субъекта. Базой исследования в работе стала МОУ СОШ №1. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 25 человек (учащиеся 1 «А» класса). Определенный уровень тревожности — обязательная и естественная особенность активной деятельности личности ребенка. У каждого человека существует свой желательный, или оптимальный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка состояния тревожности детей является существенным компонентом наблюдения за их личностным развитием и для проведения своевременной коррекционно-развивающей работы. 1. Тест ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Цель: Определить уровень тревожности. Экспериментальный материал: 14 рисунков показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, даём инструкцию. Может предлагаться разное количество предложений это зависит от индивидуальных особенностей детей: 2. Методика: «Неоконченные предложения» Это весьма распространенная методика поможет получить дополнительные сведения о причинах страхов, беспокойства ребенка. Ребенку предлагается послушать предложение и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью. Может предлагаться разное количество предложений это зависит от индивидуальных особенностей детей. На заключительном этапе оформлялись, интерпретировались результаты исследования, формулировались выводы. 2.2Анализ результатов исследования тревожности и тревожных состояний на примере детей, обучающихся в 1 классе В результате проведения диагностики мы получили следующие данные: Результаты тестирования по методике ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) представлены в рис.1 и в таблице 1. Таблица 1. Результаты исследования уровня тревожности по методике Р. Тэммл, М. Дорки. В. Амен
Группа Уровень тревожности
низкий средний высокий
чел. % чел. % чел. %
Младшие школьники 6 24 11 44 8 32Рис. 2. Результаты исследования тревожности детей младшего школьного возраста Можно сделать вывод, что лишь 6 человек (26%) показали низкий уровень тревожности, в основном отмечается наличие среднего уровня тревожности – 42%, что составляет 11 человек. При этом довольно много детей показали наличие высокого уровня тревожности – 32% детей – 8 человек. Таким образом, причин для возникновения повышенного уровня тревожности младших школьников достаточно много. Главную роль играют самые разные факторы, которые будут отражаться на ребенке, и которые будут препятствовать его нормальному развитию. Самой главной причиной, является исключение ребенка из группы сверстников. Следующая не менее важная, частые ссоры в семье, не только между родителями, но и между младшими и старшими поколениями. Все вышесказанное говорит о том, что в классе требуется организация работа по сопровождению тревожных детей. Заключение Анализ научной и методической литературы по проблеме тревожности у младших школьников позволяет сделать следующие выводы: Тревожность – это склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях неопределенной опасности и проявляется в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные дети имеет низкую самооценку, они в себе не уверены. Такие дети склонны постоянно испытывать чувство страха перед неизвестностью, что приводит к тому, что они не проявляют инициативу. Они стараются быть послушными и не привлекать к себе внимание взрослых, всегда ведут себя примерно, выполняют все требования учителей, родителей, не нарушают дисциплину. Такие дети считаются застенчивыми и скромными. Но это все проявления защиты ребенка от неудач. Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей являются завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком собственной успешности в различных сферах деятельности. В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития можно выделить специфические причины тревожности на этапе старшего дошкольного возраста. У старших дошкольников тревожность является результатом фрустрации потребности в защищенности со стороны ближайшего окружения и представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми. Такой ребенок может быть навязчивым, зависит от оценок взрослых. На этапе практического исследования была проведения диагностика проявления тревожности детей младшего школьного возраста. Базой исследования в работе стала МОУ СОШ №1. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 25 человек (учащиеся 1 «А» класса). Методики исследования: 1. Тест ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 2. Неоконченные предложения (А.М. Прихожан) В результате исследования дети показали достаточно высокие результаты, указав на наличие повышенной тревожности в среднем по классу: при этом у 6 человек (26%) показали низкий уровень тревожности, в основном отмечается наличие среднего уровня тревожности – 42%, что составляет 11 человек. Довольно много детей показали наличие высокого уровня тревожности – 32% детей – 8 человек. По результатам проведенной диагностики была составлена программа коррекции и профилактики тревожности. Список литературы 1. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: Модэк, 2011. – 165с. 2. Божович Л.И. Формирование личности в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 384с. 3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Спб.: Речь, 2007. 320 с. 4. Карсон, Батчер, Минека Анормальная психология. СПб.: Питер, 2005 5. Козлова Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997. 6. Краткий психологический словарь /Авт. С. Я. Подопригора. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 318 с. 7. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 2012. 8. Мартыненко О.Б. Происхождение страхов у детей // Журнал прикладной психологии. – 2003. – № 2. 9. Микляева А.В.. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2014. – 248 с. 10. Павлова Т.С. Психологические факторы социальной тревожности в детском и подростковом возрасте: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва. 2014. 25 с. 11. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. М.: МОДЭК, — 2000 12. Прихожан А.М. Психология тревожности: Дошкольный и школьный возраст. 26е изд. СПб.: Питер, 2009. 192 с. 13. Прихожан А.М. Причины и преодоление тревожности. // Психологическая наука и профилактика. 14. Сизова И.В. Взаимосвязь самооценки и тревожности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.В. Сизова // Специальное образование – 2015. – № 11. – С. 236 – 239. 15. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги [Текст] / сост. В. М. Астапов // Тревога и тревожность: хрестоматия. – СПб. : Пер Сэ, 2008. – С. 85–99. 16. Солодянкина Е.Г. Психологическая коррекция страхов детей дошкольного возраста методом сказкотерапии // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 291–295. 17. Степанова, Е. Как выявить и предупредить детские страхи // Дошкольное воспитание. — 1997. — №5. 18. Тревожность и тревога / Сост. и общ.ред. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 20012 19. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 140 с. 20. Фрейд З. Запрещение и страх // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2012 21. Эйдемиллер Э.Г., Юс