Самостоятельная работа по теме 3.1

Цель занятия: приобретение и закрепление знаний типах уроков русского языка младших школьников; формирование умений разработки структуры уроков изучения языковой теории и правописания, анализа уроки русского языка.

 Задание 1.

Разработайте тематический план по изучению какой-либо языковой темы (по Вашему выбору).

Тематический план по изучению темы:

Класс:

УМК (программа):

Количество часов:

Предмет: Русский язык

Класс: 2 «г»

Тема: Что такое части речи?

Тип урока: изучение нового материала.

1) Цель: формирование у учащихся первоначальных представлений о частях речи (имени существительном, прилагательном, глаголе).

2) Задачи:

Образовательные: формировать представление о трех самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе.

Развивающие:

• 
  развивать устную речь, слух учащихся;
  
• 
  развивать образное и логическое мышление;
  
• 
  развивать орфографическую зоркость;
  
• 
  развивать словарный запас учащихся;
  
• 
  расширять кругозор детей;
  
• 
  развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять;
  
• 
  развивать доброжелательность, трудолюбие, аккуратность, внимательность у учащихся.
  

Воспитательные:

• 
  воспитание интерес и любовь к русскому языку с помощью увлекательного материала;
  
• 
  воспитание умения работать в группах;
  
• 
  воспитывать умение слушать товарища, дополнять, доказывать.
  

4) Планируемые результаты:

Личностные:

• 
  формирование уважительного отношения к иному мнению;
  
• 
  развитие навыков сотрудничества с взрослым;
  
• 
  формирование потребности грамотно употреблять слова родного языка;
  
• 
  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  
• 
  формирование индивидуальных учебно-познавательных мотивов.
  

Метапредметные:

• 
  формирование опыта индивидуальной деятельности в соответствии с заданной ролью;
  
• 
  формирование умения работать с различными видами информации (текстом, таблицей)
  
• 
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
  
• 
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  
• 
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  
• 
  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
  
• 
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  

---

Предметные:

• 
  развитие умения списывать предложения по правилам русского языка;
  
• 
  формирование общего представления о частях речи;
  
• 
  расширение словарного запаса учащихся;
  
• 
  формирование умения соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи;
  
• 
  формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению;
  

Методы обучения: наглядный, словесный, практический, игровой, проблемно-поисковый

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал. , Учебник «Русский язык. 2 класс.» В 2 ч. В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий М.: 2014 - Ч.2 - 159с.в 2-х ч., 2 ч.,листы с индивидуальным заданием.

Задание 2.

Проанализируйте предложенный в данном задании урок по данному ниже плану. Предложите не менее трех рекомендаций по улучшению данного урока.

План анализа урока: 

№ п/п	Этапы анализа	Количество баллов
1	Основные цели: ·        Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. ·        Достигнуты ли поставленные учителем цели? ·        Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?	0
2	Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.	0
3	Какие способы мотивации применяет педагог?	1
4	Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? ·        Ориентированность на стандарты нового поколения. ·        Развитие УУД (универсальных учебных действий). ·        Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.	0
5	Содержание урока: ·        Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся. ·        Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы. ·        Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики). ·        Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.	1
6	Методика проведения урока: ·        Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. ·        Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.) ·        Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер? ·        Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)? ·        Использование диалога в качестве формы общения. ·        Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. ·        Наличие обратной связи между учеником и учителем. ·        Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной. ·        Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. ·        Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока. ·        Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия? ·        Действия, направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.	1
7	Психологические моменты в организации урока: ·        Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению? ·        Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания? ·        Есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности? ·        Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? ·        Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?	1

---

 

В графе «Количество баллов» напротив каждого подпункта сделайте пометки и выставите баллы от 0 до 2, где 0 — полное отсутствие критерия, 1 — частичное присутствие критерия, 2 — критерий представлен в полном виде.

 

Урок для анализа:

Класс: 4

УМК: Учебник “Русский язык” 4 класс, часть 1, авторы: С. В. Иванов, М. и. Кузнецова, Л. В. Петленко, В.Ю. Романова, программа “Начальная школа XXI века”.

Тема: “Неопределенная форма глагола”

Тип урока: урок изучения нового материала

Ход урока:

Постановка проблемы.

(на доске написаны слова: строить, думать, кидать, мечтать, убираться, мерзнуть, смотреть, спать, ждать)

Уч.: Прочитайте слова, которые называют действие.

Д.: строить, кидать, убираться.

Уч.: Прочитайте остальные слова.

Д.: думать, мечтать, мерзнуть, смотреть, спать, ждать.

Уч.: Чем эти слова не похожи на слова: строить, кидать, убираться?

Д.: Эти слова отвечают на вопрос “ что делать?”, но не называют действие (трудовую деятельность, передвижение предмета).

Уч.: Какой возникает вопрос?

Д.: Являются ли эти слова глаголами?

Поиск решения.

Уч.: В 3 классе мы говорили, как изменяются слова, выраженные разными частями речи. Прочитайте слова.

Д.: - существительное: медведь, медведем, медведя, медведь, медведи.

Вывод: существительное изменяется по падежам и числам.

- прилагательное: бурый медведь – бурые медведи, бурая краска, бурое животное, бурыммедведем, бурому медведю, бурого медведя.

Вывод: прилагательное изменяется по числам, родам и падежам.

- глагол: Настоящее время (сейчас) что делаю? Работаю.

·      прошедшее время (вчера) что делал? Работал.

·      будущее время (завтра) что буду делать? Буду работать.

Вывод: глагол изменяется по временам.

Открытие нового знания

1) Уч.: Как изменяются слова? думать, мечтать, мерзнуть, смотреть, спать, ждать?

Д.: По временам: Настоящее время (сейчас) “что делаю?”. думаю, мечтаю, мерзну, сплю, смотрю, жду.

·      прошедшее время (вчера) “что делал?”. думал, мечтал, мерз, спал, смотрел, ждал.

---

·      будущее время (завтра) “что буду делать?”. буду думать, буду мечтать, буду мерзнуть, буду спать, буду смотреть, буду ждать.

Все эти слова изменяются по временам, значит это глаголы.

Уч.: Молодцы! Главный признак глагола - изменение по временам. Неважно, что глагол называет:

·      мыслительные процессы – знать, думать, рассуждать,

·      чувства - слышать, смотреть, нюхать, мерзнуть,

·      физическое состояние – спать, лежать, сидеть.

Все что не относится к действию, объединили под понятием “состояние”.

Значит, глагол называет действие предмета и его состояние.

(учитель дополняет карточку “состояние предмета” в строку “глагол называет действие предмета и его состояние”).

2) Чтение правила по учебнику (стр. 63).

Уч.: Прочитайте правило на странице 63 учебника.

Что важно запомнить о глаголах?

Д.: глагол называет действие предмета и его состояние.

Глаголы отвечают на вопросы: “что делать? что сделать?” и т.д.

Глаголы изменяются по временам.

Кроме разнообразных лексических значений, глагол имеет разнообразные грамматические признаки и формы.

Самостоятельная работа.

Уч.: Прочитайте текст, записанный на доске. (дети читают.)

Определите время и число глаголов. (один ученик работает за доской.)

Трудно увидеть в лесу дикое животное. Зверя можно узнать по следам. Лучше всего читать следы зверей на свежем снегу. Следы зайца трудно спутать со следами других зверей.

 

Проверка, используя схему:
Настоящее время (сейчас): что делаю?			Говорю.
Прошедшее время (вчера): что делал?			говорил.
Будущее время (завтра): что буду делать,			Буду говорить.
Увидеть	Что сделать?	глагол
Узнать	Что сделать?	глагол
Читать	Что делать?	глагол
Спутать	Что сделать?	глагол

---

Постановка проблемы

Уч.: Вы смогли определить время и число глаголов?

Д.: нет.

Уч.: В чем было затруднение?

Д.: Эти глаголы не изменяются по временам.

Поиск решения. Организация наблюдения над глаголами.

Уч.: Можно ли определить действующее лицо?

Д.: нельзя. Потому что нельзя сказать:

Я увидеть, узнать, читать, спутать

Ты увидеть, узнать, читать, спутать

Он увидеть, узнать, читать, спутать

Уч.: Чем похожи глаголы?

Уч.: Эти глаголы отвечают на вопросы: “что делать?” “что сделать?” и оканчиваются на “– ть”.

Уч.: Определите число у глаголов.

Д.: Нельзя определить число у этих глаголов.

Открытие нового знания

1) Уч.: Предложите, как можно назвать форму глаголов, у которых нельзя определить время и число. (дети высказывают свои предложения)

Уч.: Назовите тему урока.

Д.: Неопределенная форма глагола.

Постановка проблемы.

Уч.: Прочитайте предложения, записанные на доске.

Д.: Коля делал домашнее задание. Коля сделал домашнее задание

Уч.: Что интересного вы заметили?

Д.: В первом предложении глагол отвечает на вопрос: “что делал?” Во втором предложении глагол отвечает на вопрос: “что сделал?”

Уч.: чем еще различаются эти глаголы?

Д.: Эти глаголы отличаются значением. В первом предложении коля еще не закончил выполнять домашнее задание, а во втором предложении - закончил выполнять.

Поиск решения.

Уч.: определите время и число этих глаголов.

Д.: делал, (что делал?) - прошедшее время, единственное число. сделал, (что сделал?) - прошедшее время, единственное число.

Уч.:Сравните грамматические признаки этих глаголов.

Д.: время и число у этих глаголов одинаковое. У глаголов “делал” и “сделал” форма прошедшего времени, единственного числа. А различаются они каким – то другим грамматическим признаком. Мы его еще пока не знаем.

Сообщение темы.

Уч.: Этот грамматический признак – вид глагола. Совершенный и несовершенный.

Работа над определением. На странице 66 - 67 в учебнике.

Первичное закрепление.

Уч.: На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида?

Д.: Что делать? Что делал? Что делает? Что будет делать?

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа по дисциплине (учебному курсу) Теория воспитания.docx

• Оценка лабораторной работы.docx

• Кнтізбелік жоспар.docx

• Фгбоу во северокавказский горнометаллургический институт.docx

• Биологическое действие радиоактивных излучений на живые организмы.pptx