Файл: Лекция цели, содержание, структура нерерывного образования.pptx

2. Над профессиональные, необходимые, чтобы эффективно работать в организации. 3. Ключевые компетенции, в которые входят умения и качества, необходимые каждому члену данного общества для его успешной социализации. В рамках Болонского соглашения, была сделана попытка определить наборы компетенций (как результатов обучения), которые были бы общими для обеих ступеней обучения (имеются в виду ступени бакалавра и магистра): Инструментальные: Межличностные: Системные:

Инструментальные:

Инструментальные:

а) Способность к анализу и синтезу. б) Способность к организации и планированию. в) Базовые общие знания. г) Базовые знания по профессии. д) Коммуникативные навыки в родном языке. е) Элементарные компьютерные навыки. ж) Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников). з) Способность решать проблемы. и) Способность принимать решения.

Межличностные:

Межличностные:

а) Способность к критике и самокритике. б) Способность работать в команде. в) Межличностные навыки. г) Способность работать в междисциплинарной команде. д) Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях. е) Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия. ж) Способность работать в международном контексте. з) Приверженность этическим ценностям.

Системные:

Системные:

а) Способность применять знания на практике. б) Исследовательские способности. в) Способность к обучению. г) Способность к адаптации к новым ситуациям. д) Способность к генерации новых идей (творчеству). е) Способность к лидерству. ж) Понимание культур и обычаев других стран. з) Способность работать автономно. и) Способность к разработке проектов и управлению. к) Способность к инициативе и предпринимательству. л) Ответственность за качество. м) Воля к успеху. Предложенное выше рассмотрение компетенции/компетентности в общем плане становления компетентностного подхода к образованию (СВЕ) свидетельствует, как это отмечается всеми исследователями, об очень большой сложности их измерения и оценивания. В то же время существующие решения, сопоставления оценки компетентности с оценкой общей культуры человека, его воспитанности позволяют оптимистически решать эту проблему – проблему, связанную с повышением качества образования в общем контексте его гуманизации и определение новой парадигмы результата образования

---

Список литературы:

Список литературы:

1. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

2. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2011.

3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д., Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. – СПб.: Юрайт-Издат, 2011.

4. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2010.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М., 2004.

6. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании: проблемы, понятия, инструментарий. – М., 2008.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – Москва, Кнорус, 2011.

8. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / Науч.рук. А.Е. Карпухина. – М.: Макс-Пресс, 2006.

9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

Вопросы для проверки:

Какой характер имеет образовательный процесс ? В чем заключаеться главное противоречие образовательного процесса? В чем состоит главное отличие образования взрослых? 6 типов современных подходов к образованию? Виды компетенций в зарубежных и российских образовательных моделях.

---