Программа среднего профессионального образования

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Дисциплина: Основы дефектологии

Практическое занятие 1


Выполнил:

Обучающийся Прянишникова Евгения Александровна

Преподаватель:

Черемных Полина Антоновна

1. 
   Практическое занятие 1
   

Цель: уметь использовать терминологию дефектологии, уметь анализировать факторы и условия развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, уметь определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации деятельности и общения лиц с ограниченными возможностями здоровья в связи с характером дефекта развития или патологии, уметь находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических задач, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития педагога, работающего с  детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

 

Комплексное задание включает разработку специальной индивидуальной программы развития. Дана характеристика классного руководителя на Ярослава С.

Ориентируясь на данную характеристику, разработайте СИПР на ученика (по 7-ми разделам (заданиям)).

 

Психолого-педагогическая характеристика

на обучающегося 1 «А» класса МАОУ «Школа №18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми,

Ярослава С., 13.05.2014 г.р.,

 

Ярослав обучается в 1 «А» классе по заключению ПМПК от 2021 года по адаптированной основной образовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант.

Ярослав характеризуется как доброжелательный, неконфликтный ученик. Обращённую речь понимает не в полном объёме, на замечания и просьбы учителя реагирует адекватно. Выполняет простые инструкции, состоящие из одного действия. Сложные инструкции недоступны для понимания. Учебное поведение частично сформировано: сидит за партой, выполняет посильные задания, но волевая регуляция низкая. Мотивация к обучению игровая. Интереса к играм и заданиям самостоятельно не проявляет, ждет на месте, пока учитель не заинтересует учебным материалом.

---

Мелкая моторика обучающегося развита на среднем уровне. Простые задания выполняет самостоятельно (простые постройки, лепка, самостоятельно раскрасит по образцу, по показу, выходя за контур). Графомоторные упражнения выполняет самостоятельно. На уроке труда самостоятельную работу осуществляет, необходима постоянная направляющая помощь педагога. Крупная моторика развита. Может повторять движения по показу учителя. Упражнения на развитие кинестетического праксиса повторяет частично, самостоятельно ошибки не исправляет.

Внимание обучающегося произвольное, неустойчивое. Наблюдается средняя истощаемость внимания. Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания являются наглядный материал, манипуляция с пособиями, предметами. Пространственно-временные представления развиты слабо: знает понятия «большой–маленький»; понятия «высокий–низкий», «правое–левое». Развита ориентация в теле, ориентация на листе бумаги развита частично. Речь отсутствует. Обращённую речь понимает.

Посещает коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.

Навыки самообслуживания развиты в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося: приём пищи, поход в туалет, одевание осуществляет самостоятельно. В окружающем мире без посторонней помощи не ориентируется, постоянно находится под наблюдением взрослого человека (педагога или родителей).

 

Характеристика дана по месту требования.                            16.01.2023 г.

                                                                                  
Задание 1.

Максимальное количество баллов – 6

Заполнение пояснительной записки СИПР

 

Сформулируйте цели и задачи СИПР для Ярослава, характеристика на которого представлена выше.

 Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включаются:

1) сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку);

---

2) заключение ПМПК;

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

4) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

5) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;

6) сформированность импрессивной и экспрессивной речи;

7) сформированность социально значимых навыков, умений; 

8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

9) выводы по итогам оценки: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный планотражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также устанавливается ИУП и отражается в расписании занятий.

Содержание образования

Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержательного раздела АООП: программ учебных предметов, коррекционных курсов и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), с учетом актуальности образовательных задач для данного конкретного обучающегося.

---

Задачи образования формулируются в СИПР на один учебный год, затем пересматриваются с учетом оценки результатов освоения СИПР обучающимся. По результатам текущей и промежуточной аттестации экспертной группой вносятся изменения в СИПР.

Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся класса, позволяют объединять детей в группы для занятий по предметам и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету.

Условия реализации потребности в уходе

При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля своего поведения оказывается невозможно или ограничено, в образовательной организации создаются условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и/или присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств (варианты графиков ухода и присмотра можно увидеть в примерах СИПР на прилагаемом диске).

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких, как игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся. 

Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.
Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной образовательной программы для ученика с ОВЗ с учетом диагноза ученика по результатам медицинского заключения и заключения ПМПК. В разработке СИПР участвовали специалисты школы №18.

---

Цель индивидуального образовательного маршрута – построение системы коррекционно-развивающей работы с учеником с ОВЗ в условиях школьного обучения, освоение адаптированной образовательной программы основного образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей ученика.

Специальная индивидуальная программа развития предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с учеником, имеющим трудности в освоении программы школы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимся нарушением.

  

Задание 2.

Максимальное количество баллов – 6

Заполнение результатов диагностики ребенка

 

Целью педагогической диагностики является обобщение и анализ информации о состоянии общего развития ребенка для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка СИПР) и прогнозирования конечного результата.

 

Заполните результаты диагностики Ярослава, используя сведения представленной ранее характеристики.

 

Физическое развитие:         

Соматическое развитие:

Речевое развитие:

 

Особенности развития познавательных процессов

Память:

Внимание:

Восприятие:

Мышление:

 

Навыки самообслуживания:

Учебные навыки:

 

Заключение ПМПК:

Рекомендации ПМПК:

 

Образец:обучение по адаптированной основной образовательной программе основного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

 

Задание 4.

Максимальное количество баллов – 10

Характеристика основных направлений развития ребенка

 

Опишите актуальный уровень развития Ярослава после обследования логопедом, дефектологом, психологом. Заполните таблицу.

Специалисты	Уровень развития (результаты диагностики на начало учебного года)	Методы и формы работы по достижению результата	Планируемый результат на конец учебного года
Логопед (уровень развития речевых/неречевых  навыков)
Дефектолог (уровень развития когнитивных процессов)
Психолог (особенности эмоционально-волевой сферы, поведения)

---

Смотрите также файлы

• Нікі дікі тікі жрнатары (Аффиксы принадлежности) Чей Чья Чьё КогоЧего.doc

• Речевая разминка Дед Данила делил дыню, Дольку Диме, дольку Дине.pptx

• Экономика рф в условиях санкций. Какие трудности она испытывает и как с ними борется стафийчук Л. А., студент.docx

• Контрольная работа 14 по теме "Рациональные дроби" Задание на урок.docx

• Конкурентоспособность фирмы и пути ее повышения (на примере ооо ТрансОпт).docx