Программа среднего профессионального образования  

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Дисциплина: 

Ручное практическое задание ПНК, КП


Выполнил:

 Обучающийся Поздерина Вероника Вячеславовна

Преподаватель:

Завьялова Дарья Владимировна


ЗАДАНИЕ 1

Таблица – Виды конфликтов

 

Признак для анализа	Ситуация 1	Ситуация 2	Ситуация 3
Вид конфликта	Учитель — родитель ученика	Учитель - ученик	Ученик — ученик
Характерные действия	Заключается в том, что учитель считает необходимым выполнение домашнего задания, а родители поставили превыше внеурочную деятельность.	Мальчик нарушает правила, поставленные учителем.	Девочка в школе замкнута, а вне ее активна, любознательна, участвует во всех мероприятиях.
Способы коррекции	Необходимо оценить правильность действия с обоих сторон.	Провести беседу с мальчиком и бабушкой; Провести классный час по теме: «Поведение в школе»; Провести консультацию с психологом.	Провести беседу с девочкой и узнать о причинах ее замкнутости; Провести тренинг на сплочение коллектива.
Стиль общения учителя с ребёнком	Демократический, так как ребенок открыто разговаривает с педагогом, а педагог с уважением относится к ученице.	Стиль авторитарный, так как учитель применяет наказание. Я считаю, что наказание еще больше провоцирует мальчика к неопромедчивым поступкам.	Стиль либеральный, учитель не принимает участия в разрешение проблемы, тем самым усугубляет обстановку и психологическое состояние девочки.
Влияние стиля учителя на поведение ребёнка	оверительные отношения, понимание ребенка и учителя.	Учитель применяет меры наказания (в виде выхода из класса, отсаживания на последнюю парту от всего класса.	Односложные ответы на вопросы, то есть нет доверительных взаимоотношений между ребенком и учителем.
Рекомендации учителю по разрешению ситуации	Открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации.	Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми психологическими приемами. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок «заразится» спокойствием педагога. При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему.	Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни.

---

ЗАДАНИЕ 2

Так как во время уроков нет проблем с обучающимся, взаимоотношения с одноклассниками без особенностей, то можно предположить, что за пределами школы происходит агрессия и травля, данный процесс можно назвать буллингом.

Рекомендации для педагога:

Известно, что школьный буллинг не имеет шансов зародиться в тех классах, где альфой выступает сам учитель. При этом не важно, обладает педагог положительным авторитетом или тиранит детей. В первом случае он может эффективно пресекать проявления насилия, опираясь на уважение и любовь учеников. Во втором дети вынуждены сплотиться, чтобы противостоять давлению, на междоусобицы не хватает энергии.

Помогают совместно созданные правила группы. Их можно выписать на отдельном плакате и повесить в классе. Но они не должны быть формальными. Группа и учитель постоянно мониторят их исполнение и обсуждают, что еще нужно сделать, чтобы класс стал более дружным и сплоченным.

• 
  
  Если что-то испортило репутацию ребёнка, нужно приложить силы, чтобы поднять авторитет, показать его в выгодном свете.
  
• 
  
  Нельзя затягивать с мерами пресечения любых насмешек над слабостями одноклассников, презрительных замечаний в их адрес.
  
• 
  
  Дать проявиться детям (особенно непопулярным) в их дарах, помочь увидеть коллективу их полезность и ценность для всего класса.
  
• 
  
  Недопускать при всём классе оценивать и обсуждать неблагополучные и личные качества ребёнка.
  
• 
  
  Объединять класс совместными мероприятиями: поездки, участие в школьных мероприятиях, часы общения, экскурсии, прогулки, игры в перемену.
  
• 
  
  Максимально включать весь класс в процесс работы, чтобы не почувствовали не востребованными.
  
• 
  
  Нельзя сравнивать способности между детьми.
  
• 
  
  Проводить упражнения на совместную деятельность; учить давать отпор обидчикам, постоять за себя.
  
• 
  
  Организовать внеурочную деятельность обучающихся (занятия в кружках, секциях).
  
• 
  
  Организовать дискуссии, игры-размышления, просмотр видеоматериалов и фильмов, демонстрирующих специфические проблемы молодежи (секс, наркотики, насилие), санитарно-просветительская работа.
  

Я считаю, что педагогу необходимо обратиться за помощью к школьному психологу, который проведет тестирование, тренинг, направленный на выявление проблем ребенка.

---

Таблица – Сравнительный анализ сложных взаимоотношений в детском коллективе

№ п/п	Явление	Отличительные особенности	Пути нейтрализации
1.	Конфликт	Характерными чертами конфликта являются: противоречивые позиции сторон по тому или иному вопросу противоположные цели, интересы, желания, влечения различие в средствах достижения целей	Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие. Второй момент — анализ ситуации без превратности. Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта. Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели придти. Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.
2.	Буллинг	Буллинг (от английского bullying — «запугивание», «издевательство», «травля») — это агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил и жертва показывает, как сильно её это задевает. Буллинг не всегда выражается в физическом нападении. Чаще происходит психологическое насилие в форме: словесной травли (оскорбления, злые и непристойные шутки, насмешки и прочее); распространения слухов и сплетен; бойкота (одна из самых опасных форм буллинга, так как чаще остальных приводит к суициду).	Обучать детей конструктивным способам решения конфликтов. Развивать у детей чувство эмпатии и толерантности. Обучать навыкам самоконтроля и саморегуляции. Проводить групповые внеклассные мероприятия направленные на сплочение класса. «Хвалить при всех, ругать наедине». Устраивать совместные праздники и чаепития. Помогать детям решать конфликтные ситуации, стараясь не принимать сторону одного из участников, помогать находить компромисс.

---

ЗАДАНИЕ 3

Очень сложным для первоклассников (и тех, кто учится с 6, и тех, кто учится с 7 лет) является период адаптации к школе. Обычно он составляет от 4 до 7 недель.

В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно. Другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризными, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний.

Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация сопровождается подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения.

Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, однако есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается, а у некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Такие дети часто и долго болеют, причем болезни во многом носят психосоматический характер: эти дети составляют “группу риска” с точки зрения возникновения школьного невроза. Дети с затянутым процессом адаптации во всех отношениях нуждаются в особом внимании со стороны  грамотного психолога.

Адаптация - привыкание, “вписывание” человека в какую – то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание “мы”, он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает норм.

---

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников:

Форма дезадаптации	Чем могут помочь родители
Неспособность произвольно управлять своим поведением	Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим. Закреплять нормы и ограничения.
Неспособность принять темп школьной жизни (особенно у самотически ослабленных детей с ослабленным типом нервной системы)	Развивать волю. Применять рисование, конструирование, которые помогают развивать внимание
Школьный невроз, “фобия школы”,- неумение разрешить противоречие между семейными и школьными “мы”	Всячески украшать в сознании ребёнка образ школы, не говорить плохо о школе, участвовать в школьных делах

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т. к. им еще трудно выполнять все правила поведения; хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, но к концу октября трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником.

Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:

• 
  
  формирование адекватного поведения;
  
• 
  
  установление контактов с обучающимися и учителем;
  
• 
  
  овладение навыками учебной деятельности.
  

Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя.

---

Смотрите также файлы

• 0403000 леуметтік мдени ызметі жне халыты кркем нер шыармашылыы (салалар бойынша) есебі.docx

• Протокол от августа 2020 г. Согласовано Заместитель руководителя по увр моусош 3.docx

• Маркетинг персонала.docx

• 1. Формы, методы и механизмы обеспечения национальной безопасности в широком смысле механизм.docx

• 5. Найдите связь между групповой и фазовой скоростью, если фазовая скорость.docx