Файл: Педагогическое управление самовоспитанием (Понятие самовоспитания и управления самовоспитанием в психолого-педагогической литературе).pdf

Ю.К. Бабанский в структуре самовоспитания выделяет следующие компоненты:

– самостоятельное планирование деятельности по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера;

– самоорганизация деятельности: рациональное распределение этапов деятельности во времени, рациональное распределение усилий в ходе деятельности; саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода ее и внесение в нее необходимых поправок;

– самоконтроль в деятельности: анализ конечных результатов деятельности, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений, их причин и проектирование новых перспектив и задач.^[14]

Процесс самовоспитания предполагает цепочку действий личности: осознание требований к себе;

• самопознание, критическую самооценку своей деятельности и поведения;
• планирование работы над собой, выработку программы и правил поведения;
• практическую реализацию программы самовоспитания; самоконтроль, самооценку и коррекция действий, поведения^[15].

Можно выделить несколько последовательных этапов в процессе самовоспитания, каждый из которых реализуется с помощью специфичных методов:

1. Определение целей и направления самовоспитания – осуществляется с помощью самопознания, самонаблюдения, самоанализа, самооценки.

2. Этап выработки плана самовоспитания, реализуемый через самообязательство, стимулирование, самокритику.

3. Этап реализации плана самовоспитания, на котором эффективны такие методы, как самоинструкция, само-убеждение, самовнушение, само-принуждение, само-ободрение.

4. Этап подведения итогов работы по самовоспитанию, реализуемый благодаря самоконтролю, самоотчету личности^[16].

Следовательно, самовоспитание начинается с анализа собственной личности с помощью самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом, т. е. с самооценки; выделения своих качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать; определения того, что необходимо в себе преодолеть; принятия решения о работе над собой.

Далее следует постановка цели и разработка программы деятельности – определение того, что, когда и как предстоит сделать, чтобы совершенствовать одни и устранять другие качества, достичь намеченных целей и поставленных перед собой задач.

Разрабатываемые личностью программы самовоспитания выполняют, по словам П.К. Анохина, функцию «акцептора действия» (от лат. acceptor – принимающий), или механизма сличения и контроля за выполнением этой программы, и тем самым стимулируют усилия человека в работе над собой. Чем детальнее и четче разработаны программа самовоспитания, тем эффективнее будет проходить работа над собой.

---

После этого реализуется собственно деятельность – учебная, трудовая, познавательная, эстетическая, физическая - по достижению поставленных задач, совершаемая с помощью волевых усилий над собой. Весь процесс деятельности должен сопровождаться саморегуляцией, предусматривающей самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректирование – уточнение целей и задач, поиск оптимальных средств и способов самоизменения.^[17]

Формы и методы управления самовоспитанием старшего школьника

В процессе самовоспитания лучше начинать с простых, реальных, достижимых целей, например: не употреблять бранные слова; не перебивать собеседника, держать свое слово, делать самому уроки и т. д. По мере приобретения опыта самовоспитания цели должны усложняться, совершенствоваться и становиться более долговременными. Занимаясь самовоспитанием, К.Д. Ушинский разработал для себя специальные правила, зафиксированные в журнале-дневнике, которые выступали конкретными целями его саморазвития:

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действия.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать, ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

10. Никому не показывать этого журнала.^[18]

Сформулированную цель полезно в течение нескольких дней проговаривать вслух или про себя, можно поделиться ей с близкими людьми, друзьями, записать в дневник, пока она не закрепится прочно в сознании. В этом случае цель становится побудителем к действиям, приобретает свойства мотива.

Мотивы самовоспитания могут быть различны:

– жизненные устремления, амбиции, притязания учащегося;

– потребность адаптироваться в поликультурном пространстве, действовать в соответствии с социальными нормами группы, требованиями общественной морали;

– выполнение индивидуальных обязательств, взятых на себя;

– понимание необходимости и важности преодоления жизненных, социальных и коммуникативных трудностей;

– следование положительному примеру, идеалу;

– стремление самоутвердиться в группе сверстников или повысить свой социальный статус.

---

Чтобы с успехом управлять процессом самовоспитания, педагогу необходимо иметь представление общей схемы развития самовоспитания и достижения запланированных результатов^[19].

На уровне школьника она может быть представлена следующим образом: я заинтересован

– я хочу

– смогу ли я?

– что нужно для этого сделать?

– как начать?

– тренинг поведения – усвоение привычки – поощрение.

Как считает Пидкасистый П.И., самовоспитание начинается с постановки цели^[20].

В юношеском и старшем подростковом возрасте это значимая мечта, достижение которой выводит учащегося на страстно желаемое место в жизни. С возрастом цель перерастает в жизненные планы. Самовоспитание фокусируется на избранную цель, то есть все действия и мысли находятся в подчинении для её достижения.

В подростковом возрасте характерным является непостоянство целей: сегодня задумано, намечено одно, а завтра уже совсем другое. В этом и заключается трудность для детей и их педагогов организовать действенное самовоспитание, так как для него нужны: чётко поставленная цель; воля и настойчивость; организованная деятельность; время; самоконтроль.

Главное внимание следует уделить выбору правильной цели.

Учителя должны терпеливо вести школьников к достижению важных целей.

Представим в схеме основные направления руководством самовоспитанием по И.Ф .Харламову (См.рис.1)

Рисунок 1. Направления деятельности педагога по руководству (управлению) самовоспитанием по И.Ф.Харламову

Случается так, что самовоспитание приостанавливается и не достигает поставленной цели, потому что педагог ограничивается общими призывами. Отсутствует личная направленность, нет основы, на которую мог бы опереться обучающийся в ходе размышления над своим будущим.

Исходя из вышесказанного, общий перечень задач и содержание самовоспитания следует заменить личностной программой.

Предлагаемая классным руководителем программа самовоспитания, должна включать в себя небольшой перечень универсальных качеств, овладев которыми человек может рассчитывать на успех в любой деятельности. Такая программа составляется в виде динамичной схемы, на которую ребёнок сможет ориентироваться и видеть, на какие качества ему следует уделять особое внимание^[21].

Опираясь на методику, которую доступно объяснит педагог, каждый обучающийся оценит уровень своей воспитанности, выстроит свой личный «профиль». Такая программа предназначена только школьнику, как и к личному дневнику, к ней никто не имеет доступа, что является её преимуществом. Преподаватель поступит правильно, если объяснит ребятам, что никто не будет выставлять оценки за «самовоспитанность». Целью выступает реальная помощь школьнику. Безусловно, качества в программе могут быть скорректированы в зависимости от обстоятельств ^[22].

---

Также возникает необходимость формирования умения осуществлять самоанализ своей воспитанности. В результате одностороннего подхода к анализу своего поведения самооценка воспитанников бывает ошибочной.

В некоторых ситуациях помогает составление инструкции по самоконтролю за определёнными видами деятельности. К примеру, для самоконтроля за подготовкой урока можно предложить выполнять такие действия:

1. Уточни, что намечено выполнить.
2. Уточни время на подготовку всех уроков.
3. Установи последовательность их выполнения.
4. Назначь время на подготовку каждого урока.
5. Проверь – делаешь ли ты то, что необходимо.
6. Проверь правильность выполнения заданий по каждому уроку.
7. Проверь в конце – всё ли выполнено.
8. Если требуется – доработай.
9. Оцени свою работу.
10. В случае неудовлетворения собственной оценкой, повтори работу.

Следовательно, поддержка, стимулирование со стороны педагога крайне важна. В противном случае высокая требовательность к себе как значимое условие самовоспитания будет накладываться на постоянное недовольство собой и приведёт к дискомфорту.

Взаимодействие воспитателя с ребенком, его педагогическая организация – это внешняя часть управления самовоспитанием, представляющая собой собственно воспитательное воздействие на процесс самовоспитания личности.

Вторая, внутренняя часть процесса – это уже психическая деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, их оценку, интерпретацию, определенную переработку личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества^[23].

Важно понимать, что решение о принятии, сохранении, превращении транслируемых ценностей и норм поведения в свои собственные качества осуществляет сам субъект.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.

Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству действию. Первостепенная задача, стоящая перед педагогами, – это задача стимулирования у школьников потребностей самовоспитания, в онтогенезе они проходят стадии любопытства, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного познания и самопознания, творческого поиска; – потребностей в самоутверждении, которые выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т. п.);

---

Для осуществления самоактуализации, необходимо предоставление личности соответствующих условий: свободы воли, пространства для творческой деятельности, социального комфорта^[24]. Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к самовоспитанию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).

К методам стимулирования самовоспитания в педагогическом процессе можно отнести следующие:

1. Формирование у учащихся общественных идеалов: с этой целью в школе необходимо осуществлять содержательное и действенное общественное воспитание, формировать у учащихся гражданские и нравственные качества; следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, пример которого он перенимает, свой идеал, который он стремится достичь. Вот почему огромное воспитательное значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей^[25].

Помочь каждому ученику выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные цели жизни, – значит, создать важные стимулы для самовоспитания.

В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание школьников на такие черты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство в коллективе и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания.

Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому – поду мать над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему – проявлять больше уважения к товарищам и т. д.

3. Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы состязания. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве.

В этих условиях многие учащиеся замечают ошибки в своем поведении и характере, ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.

---