Файл: Курсовая работа Исполнитель студент группы псз42 О. И. Васильцова Научный.docx
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 259
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬУчреждение образования«Гомельский государственный университеимени Франциска Скорины»Факультет психологии и педагогикиКафедра социальной педагогической психологииПредмет и объект социологии образованияКурсовая работаИсполнительстудент группы ПСз-42 ____________ О.И.ВасильцоваНаучный руководительстарший преподаватель кафедрыполитологии и социологии ____________ А.И. ВороненкоГомель 2020СодержаниеВведение1 Теоретические основы социологии образования
Э. Дюркгейм рассматривал общество как систему общих для людей верований, ценностей и правил жизнедеятельности, к которым он относил, в том числе, воспитание и образование. Другими словами, французский социолог исходил из признания социальной природы данных явлений. Следует отметить, что в большей мере, чем другие известные социологи, ученый стремился сделать социологию понятной и полезной для работников образования. Констатируя социальную детерминированность образования, Э. Дюркгейм отмечал, что оно отражает сущность общества, а не только трансформирует его социальную структуру. Основная социальная функция образования состоит в поддержании связи между личностью и обществом, в укреплении целостности последнего. Как полагал французский социолог, общество может выжить только при наличии достаточной степени гомогенности своих членов, и именно образование увековечивает и укрепляет эту гомогенность, развивая в ребенке те качества, которые необходимы для общественной жизни. Следовательно, образование - это влияние, оказываемое взрослыми на детей. Иначе говоря, посредством образования общество «закладывает» в подрастающем поколении.Социологическая теория Л. Уорда основана на четырех «динамических принципах» социального прогресса, которые переносятся и на видение системы образования. Первый принцип характеризует различия в потенциальных возможностях людей. Второй принцип характеризует инновацию, которая всегда ведет к прогрессу. Предпочтительна постепенная, и, что особенно важно, контролируемая инновация. Третий принцип отмечает способность к волевому движению, проявляющуюся в социальном усилии по сохранению жизни и изменению своего окружения. По мнению Л. Уорда, любое полезное изменение материальной или духовной среды служит человечеству. Четвертый динамический принцип — принцип целенаправленной эволюции, согласно которому разум должен использовать все динамические силы общества (человеческие желания) конструктивным образом. Высокоразвитый интеллект, согласно Л. Уорду, не дается человеку от рождения, а является в большей степени результатом образования. Поэтому совершенствование системы образования приведет к совершенствованию людей и общества. Следовательно, образованию суждено сыграть фундаментальную роль в целенаправленной эволюции общества.
Существенное влияние на становление и развитие новой отрасли социологического знания оказала прагматическая концепция образования Дж. Дьюи, который в своей работе «Школа и общество» (без ссылки на нее не обходится практически ни одна книга по зарубежной социологии образования) обратился к социальным проблемам школы. В центре его внимания находились следующие вопросы: связь школы с общественной жизнью, соответствие школьного образования интересам и потребностям ребенка, индивидуализация обучения, повышение эффективности обучения посредством производительного труда в школе. Он отстаивал идею изменения школы ради приближения ее к жизненному опыту детей и взрослых, ради избавления от догм и господствовавших повсеместно концепций абсолютного знания.Цель воспитания, по мнению Дж. Дьюи, заключается в содействии самореализации личности, предполагающей осуществление ее желаний и интересов. Критерием самореализации служит адаптация индивида к среде, которая, в свою очередь, является ответной реакцией человека на воздействие с ее стороны. Каждый ребенок адаптируется к среде посредством определенных действий, путем проб и ошибок. Именно на этом этапе ему необходима помощь со стороны школы, призванной трансформировать опыт ребенка, чтобы уменьшить или устранить совершаемые им ошибки. В целом конец XIX и начало XX в. ознаменовались появлением в Европе и Америке целого ряда научных работ, посвященных социальному осмыслению образования. Среди их авторов особого упоминания заслуживают Ч. Кули, П. Барт, Г. Росс, П. Берге-манн, Р. Штайнер, П. Наторп, Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддингс, А. Смолл, У. Самнер, Дж.. Мид, Дж. Пейн, У. Уоллер и др. Теоретическое наследие этих авторов сыграло важную роль в становлении социологии образования в Европе, США и России.История зарубежной социологии образования показывает, что в рамках данной отрасли сложились и сохраняются несколько научных школ (подходов), которые отличаются особенностями категориального аппарата, методами, задачами и проблематикой. Многие подходы не только различаются, но иногда могут быть теоретически взаимосвязаны, поэтому не случайно одни и те же имена исследователей упоминаются при характеристике разных научных школ. К числу основных подходов, сложившихся в социологии образования, относят:• моралистский, для которого характерны вера в образование как главное средство достижения социального прогресса (Дж. Пейн, Л. Уорд, Дж. Дьюи и др.);
• институциональный, в центре внимания которого находятся вопросы взаимосвязи образования и других социальных институтов (Дж. Сирьямаки, Дж. Дьюи и др.);• функционалистский, рассматривающий образование как социальный институт с определенными функциями (Э. Дюркгейм, Ф. Браун, Ф. Трэшер, У. Уоллер, Д. Прескотт, Т. Парсонс, Р. Мер-тон и др.);• конфликтологический, в котором образование рассматривается как механизм социальной дифференциации (Г. Зиммель, Т. Веблен и др.).1.2. Социология образования как наука: объект и предмет исследованияСоциология образования - это отрасль социологического знания, изучающая сущность и структуру образования как социального явления, связь образования с обществом и его подсистемами. К числу ее основных функций относят гносеологическую (направленную на разработку теории, методологии и методики изучения системы образования), прогностическую (связанную с осуществлением научного предвидения в отношении системы образования) и практическую (предполагающую использование результатов конкретных социологических исследований в контексте реформирования образования).На сегодняшний день не все вопросы, связанные с местом этой отрасли в структуре социологии, ее предметной и проблемной областью, решены полностью и однозначно.По мнению российского социолога Г. Е. Зборовского, объектом социологии образования является «система образования и информация о ней»1. Российский исследователь предлагает рассматривать образование как систему, выступающую в виде совокупности и взаимосвязи различных образовательных подсистем: допрофессионального, профессионального и внепрофессионального образования;Объект социологии образования достаточно очевиден. Он вполне фиксируем эмпирически — это сфера образования, т. е. та социальная среда, где развертывается функционирование процессов образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных занятий (обучая, учась, поддерживая процесс учения) в ситуациях, складывающихся в ходе таких занятий, с определенной системой взаимоотношений людей, с их институциональной и неинституциональной организацией.С целью построения целостной картины системы образования необходимо исходить из того, что сфера образования включает в себя группы разнородных компонентов, каждая из которых образует своеобразную структуру, а все вместе они формируют систему образования данного общества.
Структурный анализ системы образования принято начинать с выделения совокупности образовательных учреждений в качестве ее организационной структуры. Однако образовательные учреждения составляют лишь одну из таких структур, поэтому начать анализ целесообразно не с них, а с совокупности функциональных подсистем образования.Система образования включает следующие функциональные подсистемы:• управления и координации всех уровней (соответствующие министерства, ректораты вузов, дирекции школ и т. п.);• финансового, материально-технического обеспечения (включающая капитальное строительство, оснащение учебным оборудованием и т. п.);• научно-теоретического обеспечения образовательной деятельности (НИИ, кафедры, методические советы и т. п.);• профессиональной подготовки кадров для учреждений образования и повышения их квалификации (педагогические отделения, факультеты и вузы, различные центры повышения педагогического мастерства и т. п.);• учебно-воспитательной деятельности (учебно-воспитательный процесс и его информационно-методическое обеспечение— учебные классы, лаборатории, библиотеки и т. п.);• инфраструктуры образования (учреждения социально-культурного развития, медицинского и социально-бытового обеспечения и т. п.);• общественных объединений системы образования (профессиональные, ученические и студенческие союзы, родительские комитеты и т. п.).В рамках этих подсистем вырабатываются нормативы образовательной деятельности. Кроме того, многие из перечисленных функциональных подсистем выступают своеобразным связующим звеном между сферой образования и другими социальными сферами.Самостоятельной структурой системы образования являются образовательные учреждения, которые могут быть классифицированы по нескольким критериям:• по уровню образования (дошкольные, школьные, высшие, повышения квалификации и переподготовки);• по форме образования (очные, заочные, вечерние, дистанционные);• по направлению образования (общеобразовательные, специализированные, профессиональные);• по характеру собственности (частные и государственные).Основанием дифференциации социальных субъектов образования выступают виды образовательной деятельности и соответствующие им социальные статусы в системе образования. При этом следует исходить из того, что образовательная деятельность выходит за пределы взаимодействия социальных субъектов в рамках образовательных структур и распространяет свое влияние на всю социальную структуру общества.
-
Исторический аспект развития социологии образования -
Социология образования как наука: объект и предмет исследования
Э. Дюркгейм рассматривал общество как систему общих для людей верований, ценностей и правил жизнедеятельности, к которым он относил, в том числе, воспитание и образование. Другими словами, французский социолог исходил из признания социальной природы данных явлений. Следует отметить, что в большей мере, чем другие известные социологи, ученый стремился сделать социологию понятной и полезной для работников образования. Констатируя социальную детерминированность образования, Э. Дюркгейм отмечал, что оно отражает сущность общества, а не только трансформирует его социальную структуру. Основная социальная функция образования состоит в поддержании связи между личностью и обществом, в укреплении целостности последнего. Как полагал французский социолог, общество может выжить только при наличии достаточной степени гомогенности своих членов, и именно образование увековечивает и укрепляет эту гомогенность, развивая в ребенке те качества, которые необходимы для общественной жизни. Следовательно, образование - это влияние, оказываемое взрослыми на детей. Иначе говоря, посредством образования общество «закладывает» в подрастающем поколении.Социологическая теория Л. Уорда основана на четырех «динамических принципах» социального прогресса, которые переносятся и на видение системы образования. Первый принцип характеризует различия в потенциальных возможностях людей. Второй принцип характеризует инновацию, которая всегда ведет к прогрессу. Предпочтительна постепенная, и, что особенно важно, контролируемая инновация. Третий принцип отмечает способность к волевому движению, проявляющуюся в социальном усилии по сохранению жизни и изменению своего окружения. По мнению Л. Уорда, любое полезное изменение материальной или духовной среды служит человечеству. Четвертый динамический принцип — принцип целенаправленной эволюции, согласно которому разум должен использовать все динамические силы общества (человеческие желания) конструктивным образом. Высокоразвитый интеллект, согласно Л. Уорду, не дается человеку от рождения, а является в большей степени результатом образования. Поэтому совершенствование системы образования приведет к совершенствованию людей и общества. Следовательно, образованию суждено сыграть фундаментальную роль в целенаправленной эволюции общества.
Существенное влияние на становление и развитие новой отрасли социологического знания оказала прагматическая концепция образования Дж. Дьюи, который в своей работе «Школа и общество» (без ссылки на нее не обходится практически ни одна книга по зарубежной социологии образования) обратился к социальным проблемам школы. В центре его внимания находились следующие вопросы: связь школы с общественной жизнью, соответствие школьного образования интересам и потребностям ребенка, индивидуализация обучения, повышение эффективности обучения посредством производительного труда в школе. Он отстаивал идею изменения школы ради приближения ее к жизненному опыту детей и взрослых, ради избавления от догм и господствовавших повсеместно концепций абсолютного знания.Цель воспитания, по мнению Дж. Дьюи, заключается в содействии самореализации личности, предполагающей осуществление ее желаний и интересов. Критерием самореализации служит адаптация индивида к среде, которая, в свою очередь, является ответной реакцией человека на воздействие с ее стороны. Каждый ребенок адаптируется к среде посредством определенных действий, путем проб и ошибок. Именно на этом этапе ему необходима помощь со стороны школы, призванной трансформировать опыт ребенка, чтобы уменьшить или устранить совершаемые им ошибки. В целом конец XIX и начало XX в. ознаменовались появлением в Европе и Америке целого ряда научных работ, посвященных социальному осмыслению образования. Среди их авторов особого упоминания заслуживают Ч. Кули, П. Барт, Г. Росс, П. Берге-манн, Р. Штайнер, П. Наторп, Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддингс, А. Смолл, У. Самнер, Дж.. Мид, Дж. Пейн, У. Уоллер и др. Теоретическое наследие этих авторов сыграло важную роль в становлении социологии образования в Европе, США и России.История зарубежной социологии образования показывает, что в рамках данной отрасли сложились и сохраняются несколько научных школ (подходов), которые отличаются особенностями категориального аппарата, методами, задачами и проблематикой. Многие подходы не только различаются, но иногда могут быть теоретически взаимосвязаны, поэтому не случайно одни и те же имена исследователей упоминаются при характеристике разных научных школ. К числу основных подходов, сложившихся в социологии образования, относят:• моралистский, для которого характерны вера в образование как главное средство достижения социального прогресса (Дж. Пейн, Л. Уорд, Дж. Дьюи и др.);
• институциональный, в центре внимания которого находятся вопросы взаимосвязи образования и других социальных институтов (Дж. Сирьямаки, Дж. Дьюи и др.);• функционалистский, рассматривающий образование как социальный институт с определенными функциями (Э. Дюркгейм, Ф. Браун, Ф. Трэшер, У. Уоллер, Д. Прескотт, Т. Парсонс, Р. Мер-тон и др.);• конфликтологический, в котором образование рассматривается как механизм социальной дифференциации (Г. Зиммель, Т. Веблен и др.).1.2. Социология образования как наука: объект и предмет исследованияСоциология образования - это отрасль социологического знания, изучающая сущность и структуру образования как социального явления, связь образования с обществом и его подсистемами. К числу ее основных функций относят гносеологическую (направленную на разработку теории, методологии и методики изучения системы образования), прогностическую (связанную с осуществлением научного предвидения в отношении системы образования) и практическую (предполагающую использование результатов конкретных социологических исследований в контексте реформирования образования).На сегодняшний день не все вопросы, связанные с местом этой отрасли в структуре социологии, ее предметной и проблемной областью, решены полностью и однозначно.По мнению российского социолога Г. Е. Зборовского, объектом социологии образования является «система образования и информация о ней»1. Российский исследователь предлагает рассматривать образование как систему, выступающую в виде совокупности и взаимосвязи различных образовательных подсистем: допрофессионального, профессионального и внепрофессионального образования;Объект социологии образования достаточно очевиден. Он вполне фиксируем эмпирически — это сфера образования, т. е. та социальная среда, где развертывается функционирование процессов образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных занятий (обучая, учась, поддерживая процесс учения) в ситуациях, складывающихся в ходе таких занятий, с определенной системой взаимоотношений людей, с их институциональной и неинституциональной организацией.С целью построения целостной картины системы образования необходимо исходить из того, что сфера образования включает в себя группы разнородных компонентов, каждая из которых образует своеобразную структуру, а все вместе они формируют систему образования данного общества.
Структурный анализ системы образования принято начинать с выделения совокупности образовательных учреждений в качестве ее организационной структуры. Однако образовательные учреждения составляют лишь одну из таких структур, поэтому начать анализ целесообразно не с них, а с совокупности функциональных подсистем образования.Система образования включает следующие функциональные подсистемы:• управления и координации всех уровней (соответствующие министерства, ректораты вузов, дирекции школ и т. п.);• финансового, материально-технического обеспечения (включающая капитальное строительство, оснащение учебным оборудованием и т. п.);• научно-теоретического обеспечения образовательной деятельности (НИИ, кафедры, методические советы и т. п.);• профессиональной подготовки кадров для учреждений образования и повышения их квалификации (педагогические отделения, факультеты и вузы, различные центры повышения педагогического мастерства и т. п.);• учебно-воспитательной деятельности (учебно-воспитательный процесс и его информационно-методическое обеспечение— учебные классы, лаборатории, библиотеки и т. п.);• инфраструктуры образования (учреждения социально-культурного развития, медицинского и социально-бытового обеспечения и т. п.);• общественных объединений системы образования (профессиональные, ученические и студенческие союзы, родительские комитеты и т. п.).В рамках этих подсистем вырабатываются нормативы образовательной деятельности. Кроме того, многие из перечисленных функциональных подсистем выступают своеобразным связующим звеном между сферой образования и другими социальными сферами.Самостоятельной структурой системы образования являются образовательные учреждения, которые могут быть классифицированы по нескольким критериям:• по уровню образования (дошкольные, школьные, высшие, повышения квалификации и переподготовки);• по форме образования (очные, заочные, вечерние, дистанционные);• по направлению образования (общеобразовательные, специализированные, профессиональные);• по характеру собственности (частные и государственные).Основанием дифференциации социальных субъектов образования выступают виды образовательной деятельности и соответствующие им социальные статусы в системе образования. При этом следует исходить из того, что образовательная деятельность выходит за пределы взаимодействия социальных субъектов в рамках образовательных структур и распространяет свое влияние на всю социальную структуру общества.