Файл: Изменились ли мотивы учебной деятельности Автор проекта Защихин Данил, 11А класс Руководитель проекта.docx
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 598
Скачиваний: 17
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
Индивидуальный учебный проект
по обществознанию
Изменились ли мотивы учебной деятельности?
Автор проекта:
Защихин Данил, 11А класс
Руководитель проекта:
Биткулова С.И., учитель
Работа допущена к защите:
«____» ____________ 202__ г.
Работа защищена:
«____» ____________ 202__ г.
Председатель ЭК:
______________________________
Члены ЭК:
______________________________
______________________________
______________________________
Красноуральск, 2023 год
Содержание:
Введение 03
1.Теоретическая часть 04
1.1. Что представляет из себя мотивация 04
1.2. Мотивация в других странах 08
2. Практическая часть 12
2.1. Анкетирование 12
Заключение 13
Список литературы 14
Приложения
Введение
В настоящее время процесс обучения в школах или в других учреждениях отличаются от времен прошлого поколения, в связи с чем я хотел бы изучить это явление. Мотивация — это побуждение к действию, психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающее направленность способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Актуальность темы обусловлена тем, что в наше время по рассказам старшего поколения обучаются иначе, нежели в их время.
Гипотеза: если мотивация изменилась у нынешнего поколения, то насколько она отлична от мотивации старшего поколения?
Объектом исследования является мотивация в учебе разных поколений, насколько и как она изменилась.
Целью исследования будет получение ответов на опрос среди поколений
Предметом моего исследования стала возможность изучения столь интересной темы среди поколений, чтобы желающий мог узнать о различности поколений.
Задачи исследования:
-
изучить литературу, чтобы узнать, с чем связано изменения той самой учебной мотивацией среди поколений; -
сделать опрос, как были замотивированы представители различных поколений.
Методы исследования: изучение специальной литературы, анкетирование, наблюдение.
1. Теоретическая часть
1.1 Что представляет из себя мотивация и каковы её проблемы
Если смотреть в разные источники, то они покажут, что мотивация - побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Согласно Толковому словарю В. Даля, мотив с французского означает побудительную причину, повод. Мотивировать значит привести доводы, которые оправдывают действие или доказывают необходимость какого-либо поступка. Простыми словами мотивация — это психологический толчок человеку, который побуждает добиваться установленных перед ним целей.
Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: мотив — это предмет потребности. Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, состояние организма, в котором ему объективно нечто требуется, а цель — результат сознательного целеполагания, психический образ того, что требуется в этом состоянии.
Основой успешной учебной деятельности каждого ребенка является высокий уровень мотивации к этому виду деятельности. С давнего времени большое значение как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогики придавалось мотивации как ведущему фактору любой деятельности. Об этом свидетельствуют работы Аристотеля, Демокрита и Платона. Они изучали потребность в качестве основы для получения знаний, опыта, считали ее главной движущей силой. Были сделаны попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Иными словами, уже в те далекие времена ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее развития и механизмы действия.
В отечественной литературе такие известные психологи, как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский - одни из первых, кто начал изучать вопрос о формировании произвольной мотивации. Неоценимый вклад в развитие мотивации образовательной деятельности внесли Л.И. Божович, А.К. Маркова. Однако до середины 60-х годов двадцатого века психологические исследования были сосредоточены на изучении когнитивных процессов. Основным научным развитием отечественных психологов в области проблем мотивации является теория активного происхождения человеческой мотивационной сферы, «отцом» которой является А.Н. Леонтьев.
Согласно этой концепции, объясняется происхождение и динамика человеческой мотивационной сферы. Она показывает, как может измениться система действий, как изменяется ее иерархия, как возникают и исчезают определенные виды деятельности и операций, какие изменения происходят с действиями. В соответствии с характером развития деятельности можно получить законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение новых потребностей, мотивов и целей для них.
Исследования отечественных психологов, таких как А.Н. Леонтьев, А.Н. Смирнова, А.А. Истомина и др., показывают, что проблема образовательной мотивации изучается в нескольких направлениях: развитие мотивов учебной деятельности; типы учебных мотивов; факторы, которые способствуют развитию мотивации.
Согласно Л.И. Божович суть мотивации - это сочетание мотивов, которые определяют эту деятельность. Мотивация - это процесс, который объединяет личные и ситуационные параметры на пути к регулированию деятельности, направленной на трансформацию предметной ситуации, на реализацию конкретного предметного отношения индивидуума к окружающей ситуации.
Одним из видов мотивации, определяющих креативное, упреждающее отношение человека к делу, является мотивация достижения, которая направлена на максимально возможное выполнение любого вида деятельности и направлена на достижение лучшего результата. Мотивация к достижению проявляется в стремлении субъекта приложить усилия и достичь, пожалуй, лучших результатов в этой области, которые он считает важными.
Мотив достижения в качестве стабильной характеристики личности был впервые определен Г. Мюррей и понимался как постоянное стремление сделать что-то быстро и хорошо, чтобы достичь определенного уровня в любом деле. На этом процесс исследования данного мотива не остановился, и ученые, такие как Д. Макклелланд и Х. Хекхаузен, определили две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и желание избежать неудачи. Мотив достижения в этом случае показывает, насколько человек стремится увеличить уровень своих возможностей.
В отечественной психологии мотивацию достижения и тесно связанную тему уровня потребностей исследовали следующие специалисты: М. Ш. Магомед-Эминов, Т. В. Корнилова, И. М. Пейли и многие другие.
О существовании потребности, по словам Г. Мюррея, можно судить на основе:
1) эффекта или результата поведения;
2) способа осуществления поведения;
3) избирательности внимание или ответа на определенный тип стимула;
4) выражения особой эмоции или воздействия;
5) выражения удовлетворения при достижении определенного эффекта или неудовлетворенности, если эффект не достигается.
У человека есть два разных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха. Это мотив для успеха и мотив для избегания неудачи. Судьба человека и его положение в обществе во многом зависит от того, доминирует ли в нем мотивация достижения успеха или мотивация избегать неудач.
Известно, что люди, которые имеют преобладающее желание добиться успеха, достигают в жизни больше, чем те, у кого мало или вообще нет выражения.
Таким образом, мотивация в современной психологии - это:
- система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и мн. др.);
- характеристика процессов, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
1.2 Мотивация в других странах
Происходящие в любом современном обществе политические, социально-экономические, организационные преобразования требуют постоянных перемен в подготовке будущих специалистов. Каждая страна нуждается в людях с высоким уровнем общего развития и профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Основой успешной учебы любого студента является высокий уровень мотивации к учебной деятельности. Проблема изучения мотивации учебной деятельности является одной из важнейших в психологии и педагогике, о чем свидетельствует многочисленное количество работ, посвященных данной теме. В последнее время стала обозначаться проблема мотивации учебной деятельности студенческой молодежи. Мотивация, способствующая успешности обучения студентов, является основой для эффективного осуществления учебного процесса.
Известно, что студенты побуждаются к обучению целым комплексом мотивов. Результаты исследований учебной мотивации российских студентов (Ильин Е. П., Василькова А. М., Иванова С. С. и др.) способствовали выявлению таких проблем, как девальвация высшего образования: ценностью становятся не знания, образование в целом, а сам факт наличия диплома. Кроме того, отмечается, что в процессе обучения в вузе сила мотива учения и освоения выбранной специальностью снижается .
Анализ литературно-научных источников, в том числе по глобальной сети Интернет, позволил определить, что, несмотря на значительное количество исследований, посвященных мотивации учебной деятельности студентов высших учебных заведений, особенности мотивации российских студентов в сравнении с мотивацией студентов вузов других стран мало изучены, а работ по сравнению, именно, русских, сербских и немецких студентов нет, что определило новизну и актуальность выбранной темы исследования. В апреле-мае 2015 года нами был проведен опрос среди студентов высших учебных заведений, представителей таких стран, как Россия, Сербия и Германия. Беседы с иностранными студентами проходили на их родном языке, соответственно, немецком и сербском, что способствовало повышению качества сбора первичной информации, так как в ходе бесед раскрывались особенности условий и обстоятельств, связанных с их обучением в вузах, специфичность которых отражена в анализе результатов исследования.
Всего в опросе приняли участие 97 студентов, в числе которых 34 российских студента, 30 — сербских и 33 — немецких. Выборка исследования сформирована случайным способом, поэтому не является репрезентативной, но она позволила обозначить проблему исследования. Анализ результатов анкетирования проведен в сравнении распределений ответов по странам. Результаты опроса показали существенные различия между ответами студентов различных стран.
Косвенным показателем мотивации учебной деятельности является оценка свободного времени. Больше половины студентов-немцев (54,5 %) отметили, что они в свободное от учебы время занимаются самообразованием, таковых из числа сербов всего 16,7 %, из русских — 11,8 %. Если рассмотреть по приоритетности занятий, то заметим, что представители Германии в абсолютном своем большинстве (75,8 % из их числа) занимаются спортом; в Сербии все 100 % отдают предпочтения встречам с друзьями и вечеринкам; 58,8 % русских студентов сидят за компьютером и 41,2 % — смотрят телевизор. Меньше студентов, читающих книги, газеты и журналы в России. Следует обратить внимание и на то, что готовятся к занятиям по учебе только российские студенты (32,4 %). В ходе личных бесед с сербами и немцами выяснилось, оказывается, в их учебных заведениях нет практики «домашних заданий», скорее всего, это и является причиной также нулевых результатов в Сербии и Германии, и, по критерию «у меня нет свободного времени», в России каждый пятый (20,6 %) отметил этот вариант.