Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

• 
  целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  

• 
  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  

• 
  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
  

• 
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  

• 
  коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  

• 
  оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
  

• 
  саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
  

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• 
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  

• 
  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ (информационные и коммуникативные технологии) и источников информации;
  

• 
  структурирование знаний;
  

• 
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  

• 
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  

• 
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  

• 
  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  

---

• 
  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:

Знаково-символические действия:

• 
  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
  

• 
  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  

Логические универсальные действия:

• 
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  

• 
  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  

̶ выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

̶ подведение под понятие, выведение следствий;

̶ установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

̶ построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

̶ доказательство;

̶ выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

̶ формулирование проблемы;

̶ самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• 
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
  

• 
  определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  

• 
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  

• 
  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  

• 
  управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
  

• 
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
  

---

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД [29, с. 97].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение "умения учиться" предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

• 
  учебные мотивы,
  

• 
  учебную цель,
  

• 
  учебную задачу,
  

• 
  учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
  

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание.

Учебные действия – составная часть учебной деятельности. УУД – это действия разнообразного назначения, необходимые в ее организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов – действий, операций, мотивов, задач.

Психологи выделяют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности:

• 
  она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
  
• 
  в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
  
• 
  общие способы действий предваряют решение задач;
  
• 
  учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;
  
• 
  изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий [20, с. 6].
  

---

Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

• 
  личностный;
  
• 
  регулятивный;
  
• 
  познавательный;
  
• 
  коммуникативный.
  

Развитие УУД – очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека [20, с. 12].

Функции универсальных учебных действий включают:

• 
  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  

• 
  создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
  

• 
  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
  

Рассмотрим этапы формирования УУД. Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного вида упражнений. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже "вынуждает" ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

Эта система включает три подсистемы:

• 
  условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
  

• 
  условия, обеспечивающие "отработку", то есть воспитание желаемых свойств способа действия;
  

• 
  условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.
  

На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию языкового материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль первоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.

---

На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

На третьем этапе происходит формирование действия в материальной форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

Четвертый этап – внешнеречевой. Здесь происходит преобразование действия – вместо опоры на внешне представленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи.

Необходимость материализованного представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.

На пятом этапе (действие во внешней речи "про себя") происходит дальнейшее преобразование действия – постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план.

На шестом этапе действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия.

Эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т.д.).

Таким образом, образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

---

Смотрите также файлы

• Механические свойства биологических тканей.docx

• Правильные многоугольники.pptx

• Экономика Армении.docx

• Тема Правовые основания и порядок применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия.docx

• Контрольная работа Основы теории информации и обработка данных средствами эвм вариант 1 Отчет студент гр.docx