Файл: Теоретические вопросы 22. Понятие и причины сложных нарушений развития. Специфика проявлений множественных нарушений развития.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 28
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Теоретические вопросы
22. Понятие и причины сложных нарушений развития. Специфика проявлений множественных нарушений развития.
К сложным нарушениям развития у детей относятся такие, которые представлены несколькими первичными нарушениями, которые, будучи взятыми отдельно, определили бы характер и структуру аномального развития. Каждое из выявленных в сочетании нарушений оказывает многообразное воздействие на все другие, что приводит их к взаимному усилению. Вследствие этого отрицательные последствия этих дисфункций оказываются качественно и количественно значительно грубее по сравнению с простой суммацией отдельных нарушений. Возможно множество сочетаний по выраженности сенсорных и двигательных нарушений, с разной по степени умственной отсталостью. Совокупность физических и психических нарушений детей со сложными нарушениями представляет собой не сумму различных отклонений, а сложное переплетение, взаимосвязь, между всеми нарушениями. В этом случае формируется новая структура взаимодействия всех систем, характерная для конкретной личности в зависимости от ее адаптационных и потенциальных возможностей. Многообразие проявлений и их динамика является главной особенностью категории детей со сложными нарушениями. Дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать отклонение в развитии. К ним можно отнести слепоглухих, умственно отсталых глухих, слабослышащих с ЗПР (первичной). Дети, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в более слабой степени, но заметно отягощающее ход развития ребенка. Это, например, умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. Дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более первичных нарушений, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка. Это умственно отсталые, незрячие и слабовидящие, глухие и слабослышащие, а также дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
23. Периодизация развития и становления инклюзивного образования в России и за рубежом
| № п/п | Название этапа | Временной период | Характеристика периода |
| 1 | Зарождение всеобщего обучения | IV-VI вв. | Все свободные граждане получают доступ к обучению. Инвалиды вызывают страх и презрение общества |
| 2 | Развитие общего образования | VI-X вв. | Развитие общего образования. В обществе идет процесс принятия инвалидов. Первые попытки их обучения |
| 3 | Начало становления специального образования | XI- XVII вв. | Появление высшего образования. Зарождение специального образования лиц с нарушениями слуха, зрения, ментальными нарушениями |
| 4 | Развитие системы специального обучения | XVIII— XIX вв. | Развитие специального образования и появление первых правовых актов об обучении лиц с отклонениями |
| 5 | Развитие интегрированного образования и переход к инклюзии | XX в. | Развитие интегрированного образования. Расширение контингента лиц с различными нарушениями, имеющих возможность получить образование. Переход к инклюзивному образованию |
| 6 | Развитие инклюзивного образования | XXI в. | Развитие инклюзивного образования, в том числе посредством применения электронного и дистанционного обучения |
24. Нормативно-правовое обеспечение в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Конституция РФ Ст.43 «Каждый имеет право на образование». Это означает, что право на образование принадлежит каждому человеку независимо от правового, социального, имущественного или иного статуса. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (2012) Ст.2 27 инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; 28 адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц; Ст.42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Ст.79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998) Устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией РФ. В законе выделены основные направления обеспечения прав ребенка, организованные гарантией прав ребенка, представлены государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей, меры по защите прав ребенка на охрану здоровья, на отдых, на профессиональную подготовку и др. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995г № 181-Ф.) Ст.11. Индивидуальная программа реабилитации инвалида. Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 N 363 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" Одной из целей государственной политики является создание условий для предоставления детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизического развития и рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных и других образовательных организациях.
25. Вариативные модели инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья: модели интеграции
Модель инклюзивного образования основана на предоставлении вариативных форм обучения и воспитания детей с разными стартовыми возможностями, что позволяет родителям с детьми сделать выбор образовательных услуг по медицинским и психолого-педагогическим показаниям. Вариативные модели интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательное поле дают возможность для каждого ребенка с особыми образовательными потребностями подобрать доступную его развитию модель интеграции, сохраняют необходимую специальную психолого- педагогическую помощь и сопровождение. В условиях инклюзивного образования психолого-педагогическое сопровождение организуется и индивидуально, и фронтально. Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подготовку воспитателей для работы как с детьми с ОВЗ, так и с группой их сверстников, включающей ребенка с ОВЗ, формирование социального интереса к этим детям. Также на работу с семьей ребенка. В настоящий момент инклюзивное образование в ДОУ направлено не только на то, чтобы снабдить детей определенным багажом знаний, умений, навыков, но и воспитать у них толерантность, как основу их жизненной позиции. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование представляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
26. Условия организации инклюзивной образовательной среды
Правовые условия. наличие локальных нормативных актов, регламентирующих деятельность внутри лицея. Организационные условия. Сотрудничество с ресурсным центром по инклюзивному образованию в регионе (Областным методическим центром), с территориальной ПМПК. Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными коррекционными образовательными учреждениями вертикали или сети (школа, сад, техникум и т.п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами. Преемственность в работе учреждений разных ступеней инклюзивной вертикали. Преемственность в работе образовательных учреждений различного уровня. Взаимодействие с внешними партнерами. Оно подразумевает организацию системы взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров: территориальной ПМПК, методического центра, специальных (коррекционных) школ, органов социальной защиты, организаций здравоохранения, общественных организаций. С этими организациями необходимо заключить договоры. Реализация этого условия позволяет обеспечить для ребенка максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, максимально полно и ресурсоемко обеспечить его обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих проведение постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
Кадровые условия. Наличие подготовленных педагогов для реализации задач инклюзивного образования. Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов. Наличие команды специалистов сопровождения: координатора по инклюзии (завуч), психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, социального педагога, тьюторов и других специалистов сопровождения. Средовые условия. Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду. Специальное оборудование и средства, модулирующие образовательное пространство класса /группы в зависимости от типа и вида отклоняющегося развития у конкретного ребенка или группы детей. Содержательные условия. Составление и реализация адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ в соответствии с его возможностями и особыми образовательными потребностями. Наличие адекватных адаптированной программе индивидуальных учебных планов, УМК, дидактических материалов, методов и приемов работы с ребенком.
Наличие программ сопровождения и коррекционного компонента (программы). Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное получение доступного уровня образования всеми учащимися образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.
27. Принципы построения инклюзивной образовательной среды
Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию. Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности). Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений.
Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства. Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции. Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка. Развитие позитивных межличностных отношений.
28. Структура и характеристика основной общеобразовательной программы дошкольного образования
| Разделы | Содержание | |
| Целевой | 2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. | Пояснительная записка должна раскрывать: -цели и задачи реализации Программы; -принципы и подходы к формированию Программы; -значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья). |
| Содержательный | 2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. | Содержательный раздел Программы должен включать: а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой. В содержательном разделе Программы должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; б) способы и направления поддержки детской инициативы; в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; г) иные характеристики содержания Программы |
| Организационный | 2.11.3. Устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. | Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ. |
| Дополнительный | 2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. | В краткой презентации Программы должны быть указаны: 1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа; 2) используемые Примерные программы; 3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. |