Файл: Алматы мемлекеттік гуманитарлыпедагогтік колледж 2 Специльность 0105000 Начальное образование Квалификация 0105013 Учитель начального образования курсты Жмыс.docx

Ұсыныс қосымша төлемдерді де қамтиды. Әйел есікке көтеріліп, сусын төгіп, сол жерден дәретханаға жүгірді (Т. Исабеков).

Атауына қарағанда, бұл фразаға келесі тіркес кіреді: арқан және Стенд терезесінде ілулі тұрған құбыр (Т.Исабеков).

Оның айтуынша, сұраушының да анықтаушы факторы болған: терең жастығында жатқан сырғаның көзіндегі жылы көз жасы жастықты жуып тастаған.

Егер сөйлем дескрипторлары номиналды етістіктерден тұрса, онда дескрипторлар анықталады: топтың ұзақ мерзімді белгілері - үй шырыны және CYBG (T.

Толықтауыш-сөйлемге енгізілген инфинитив және оның сипаттамалық бөлігі іс-әрекет объектісі немесе сапа деп аударылатын етістіктен, сын есімнен, өсімнен және сөйлемнен тұрады.

Мектеп оқулықтарында немесе күшейту функциясы сияқты ғылыми еңбектерде болсын, ол қаржыландыру, қолдау, жәрдемдесу және кейде бұл жағдайда өзіне тиесілі етістікпен күшейту ретінде көрінеді. Баракаев: "сөйлемдердің тұрақсыз мүшелерін жеке тұлға тұрғысынан ажыратуға ғылыми қолдау өте әлсіз,сондықтан мәселе сөйлемдердің тұрақсыз мүшелерін сөз тіркестерін құрумен тығыз байланыстырған дұрыс. Содан кейін, одақтар жиынтығымен көрсетілген қатынастарға қарап, біз белгісіз мүшелерді бағалаймыз", - деді ол. "Бұл етістік функциясына қатысты, онда іс-әрекетке байланысты субъект ұғымы және оны толықтыратын объектілердің кейбір номиналды қатынастары бар"."

Балақаевқа бұл жағдайда сөйлем сөздері қосымша немесе рақым ретінде әрекет ететінін атап өту керек.

Арматураның тағы бір ерекшелігі оқулықта етістіктерден тұратын сөйлемнің бөлігі болып табылатындығымен түсіндіріледі.Институт университет оқулықтарында редакциялық алқаны толықтыратын белгілі бір қосымша болуы мүмкін деп болжады [1,153]. Бұл тұжырымдама жоғарыда аталған тұжырымдамаға негізделген сияқты, яғни "сөздерден құралған сөйлемдер сөздермен толықтырылған сөйлемдерге қосылады". "Себебі есімдік сөзі сөйлемде детерминант ретінде қолданылады. Сөйлемдегі басқа сөздерді бет объектісіне қатысты етістіктермен байланыстыру арқылы анықтауға бола ма?

Мысалы: неліктен келін үйінен кетіп қалды, Карекен мен Бибинур ауылдағы бірнеше жастардан білді. (d) осы сөйлемдегі "қызы неге заң бойынша үйінен кетті" деген сөйлем бүкіл сөйлемге қосымша болып табылады немесе "қызы неге үйінен кетті" деген сөйлемнің қосымшасы және үш түрлі мүшесі? Неліктен келін үйінен кетті деген сөйлемде мыналар ажыратылады: 1) келін үйінен кетті - сұрақ қою сөйлемі үшін үйлесімді Сөйлем; 2) келін үйінен кетті - жауап алу үшін үйлесімді сөйлем. Алайда, қатысушылардың көзқарасы мен пікірлері бұл ұсыныста келісілмеген. Бұл сөйлемде" қызы неге олардың үйінен кетті " үш мүшеге бөлінеді (кімнің? - Детерминант, ол қайда?Шолу, не? -Қосу) қосу күрделі ғана емес, сонымен қатар бөлектелген. Себеп: 1) бұл сөз тіркесі нені білдіреді? Біз тек бір сұраққа жауап береміз: 2) сұраңыз, бұл адам неге кетті және бұл не? Яғни, бұл етістік болса да, есімдік сұраққа жауап береді, сөйлемде есімдік етістіктің қызметі үшін қолданылады. Ал күрделі есімдіктері бар сөз тіркестері мүше бола алмайды.

---

Демек, бұл қосымша сөз сөйлемге іс - әрекетпен енетін сөз емес, бірақ оның басты ерекшелігі-сөйлем баяндаумен бірге келеді. Сөздердің аяқталу дескрипторлары, сондай-ақ есімдіктер, үстеулер және модальды дескрипторлар. (Мақал) әр эпизод өз уақытында өте қызықты. (Мақал) әлсіз дене. (Мақал) қыста жерде қар жауады, ал жер ылғалды.(Мақал) соқыр тауықтарды бидай деп атайды. (Мақал) жылқыны қамшымен ұрыңыз. (Мақал).

Мүше функциясындағы етістіктен құралған сөйлемнің басқа мүшесін толықтыратын сөзді қолданыңыз, сөзден құралған мүшені қосыңыз және сөйлемді қосымшаның жеке мүшесі ретінде енгізбеңіз. Мысалы: сыйға тартылған еріндер (бұл не? Әйел де өз елін құрметтейді (Мақал) және оны абайсызда айтады (кім? Ол ауыртпалықсыз қайтыс болды. Оны кім жек көреді?") Сіздің айтылуыңыздың дыбысы өзенге құйылады, ал Ереже-құлақ оның айтылу дыбысын өшіреді. (Мақал).

Бұл сөйлемдерде берілген "ерін" өрнегі әйелдік сөздің көпше анықтамасы ретінде қолданылады және ол бұл өрнекті "ерін" деп атайды (кім? Әкесіне оралу) тек екі мүше бар, олар дұрыс емес логикаға негізделген. Екінші сөйлемде кездейсоқ айтылған сөз тіркесі де күрделі байланысы бар сөз тіркесі болып табылады, бірақ сөйлемде ол бастапқы кешен ретінде, ал үшінші сөйлемде құлақпен айтылған сөз тіркесі ішкі қосымшасы бар сөз тіркесі болса да, оның орнына of сөйлемінде детерминант ретінде қосымша ретінде қолданылады, бірақ қосылыс ретінде бар детерминант.

Анықтама-сөйлемде жасалған сөздер арқылы баяндаушының сипатын, уақытын, орнын, мақсатын және себеп-салдарлық байланысын сипаттайтын белгісіз термин.

Модификаторлар әдетте сөздік дескрипторлармен байланысты болғанымен, кейде зат есімдер де дескрипторлық сөйлемдерге қосылады және дескрипторлық модальділікке ие. Өткен жылы ол оны қара жер аймағына апарды. Кеше жаңбыр жауды, тіпті бүгін де бәрі тыныш. (О. Боки).

Әкем алда, Хок артта, мен соңындамын. Біз бірден тауларда өртеніп жатқан өртке хабарластық. Бүгін бәріміз қашқымыз келеді. (О. Боки).

Жылтырату әрекеттерінде үстеулер мен сын есімдердің көпшілігі етістік предикаттарымен байланысты, мысалы: ақ әйел бізді ашкөз күлімсіреп қарсы алады. (О, Боки) менің жүрегім әлі күнге дейін сол күндерді, әпкемнің жылы дәмін (о, Боки)қалайды

Кемелдікті анықтаудағы тағы бір қиындық-терминатор етістіктерден жасалған сөздерді жариялайды және таниды.[2, 657], [1, 186], берілген мысал компилятор сценарийінің қосылғанын дәлелдейді. Орыс тіл білімінде деративті сөздің мүшесіне жатады[3, 213], [4, 146], [5,135], Нанфан өңдеген "ұлттық тіл шеңберінде" [6,91] мәтінінде пікірлер тұтасымен сәйкес келетін сөйлемдерде және баяндаушының түсініктемелерінде көрсетілген.

---

ІІІ. ҚОРЫТЫНДЫ

Сөздік сөздігі екі топқа бөлінеді: сыртқы және ішкі. Дауыстық байланыс ауызша және жазбаша болып бөлінеді. Ағылшын сөздігінде бұл диалектикалық деп аталады. Бұрын сыртқы сөйлеу мен ішкі сөйлеуді физиологиялық қабылдамау мидың жартысы жарты шарда орналасқандығында және бұл жүйеде екі маңызды процесс болған. Динамикалық интуициядан айырмашылығы, Масмондтың жазбаша жұмысы зейін өрісін кеңейтеді, тілді кеңейтеді, ойынды жетілдіреді, ондағы қиялды оятады және оған жағымды сезім береді. Осы зерттеуге сәйкес, студенттердің тілді меңгеруі және жүйені қолдануы үшін тапсырмаларды қазақ тілінде орындау қажет.:

1. Зерттелетін мамандықты зерттеумен байланысты теориялық және объективті жұмыс және тіл дамуының теориялық аспектілері Қазақ оқу бағдарламасында нақты негізделген.

2. Тілді дамыту қабілеті Қазақ тілі курстарында көрінеді

3. сөздік қоры.

4. Қазақ оқу бағдарламасында тілді дамытудың мысалы

Ұлттық мәдениетті және өзін-өзі жетілдіруді дамыту, сондай-ақ Ұлттық тілдерді дамыту және көбейту. Ұлттық тіл курстары-әр елдің болашағы.

Елдің дамуы ойлы, бастамашыл, жігерлі, батыл, өзіне сенімді, интеллектуалды және азаматтық идеологияны ұстанатын жас ұрпақтың өсу процесінде ерекше орын алады. Мектеп өмірі жаңа әлемге есік ашады және оны рухани әлем формасына батырады.

Мен көп қырлы, күрделі өнер курсына ене бастадым. Мен дугдила арқалина баланның рухани әсеріне таң қалдым. Мен оны көпшілік алдында кездестірдім және бастауыш мектепте оқығаныңыз үшін алғыс айтамын. Болашақта, ең алдымен, ұлттық білім алу және мамандықтарға назар аудару идеясы ұсынылатын болады.


Пайдалану әдебиеті
1. Қазақстан Президентінің 2001 жылғы дұғасы

2. Тіл және мәдениет., 1977

3. Бастауыш мектеп (К. Жұбановтың редакциясымен)

4. Аманзолова. Грамматика, әдебиет, тіл, қазақ тілі курсы

5. Сарыбаев Ш. Б. Қазақ тілін оқытудың әдістері мен кейбір модельдері Алматы, 1956

6. 1957 жыл, Алматы бастауыш мектебі, қазақ тілін оқыту әдістемесі

7. Түркияда жергілікті тілде сөйлейтін халықтың билеушісі жоқ. 11

8.Қазақ Алматы, 1991

9. Әміров E.At .1957 жылы Алматы Университеті студенттерінің тілін дамыту бойынша жұмыс

10. Аханов К. Кириспе, Алматы, 1994

11. Алматы кактусының кейбір мәдени жәдігерлері, 1990 жыл

12. Катенбаева Б. до бритвтуин адебиетик Тулджи Алматы, 1998

13. Құлмағанбетова Б. бастауыш сынып жастарының тілдік дамуы Алматы, 1978 ж.

14. Қазақ тілін оқыту әдістемесі Алматы, 1991

---

15. Б. Құлмағанбетова 1960 жылы Алматыда Қазақ оқуымен байланысты тілді дамыту бойынша жұмысты ұйымдастырсын

16. 1932 жылы сауатсыз балалардың жазу және ауызша сөйлеу және мектепте оқу дағдылары

17. Розенталь Д. Э. м. мәдени конверсия, 1964

18. Алматы әліпбиі, 1932 жыл

---