2. 
   обеспечить самоконтроль выполнения всех указанных выше условий.
   

С целью наиболее полного отражения особенностей оценивания образовательных результатов обучающихся учитель при разработке системы проверочных и учебно-­методических материалов отражает их в календарно-тематическом планировании.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе ре­шения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи — оценки и отметки.

Результаты учителя — это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образова­тельную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по алгоритмусамооценкии, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное зада­ние. Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что они за­вышены или занижены.

Примерный алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):

1. 
   Какова была цель задания (задачи)?
   
2. 
   Удалось получить результат (решение, ответ)?
   
3. 
   Правильно или с ошибкой?
   
4. 
   Самостоятельно или с чьей-то помощью?
   

Возможный вариант «Листа самооценки достижений учащегося ФИ»:

1. 
   Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы...
   
2. 
   Я с заданием справился / не справился.
   
3. 
   Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): ...
   
4. 
   Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого))...
   
5. 
   Моя работа мной и учителем была оценена так... (словесно и, возможно, отметка; критерии оценки / отметки открыты для учащихся).
   

---

Возможные критерии словесной оценки:

«Превосходно» — решена новая, совершенно незнакомая задача;

«Отлично» — решена необычная, в чём-то новая задача;

«Хорошо» — знакомая задача решена полностью самостоятельно;

«Нормально» — знакомая задача решена с недочётами, с ошибкой или с чьей-то помощью.

Накапливаются оценки и отметки в таблицах образовательных результатов (пред­метных, метапредметных, личностных), в «Портфолио достижений», в книжках «Инди­видуальный образовательный маршрут школьника» с последующим выставлением в классный журнал.

«Портфель достижений ученика» — это сборник работ и результатов, которые по­казывают усилия, прогресс и достижения ученика в образовательной области, а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития (Иванов, А.В. Портфолио в основной школе. Методические рекомендации [Текст]: пособие для учителей общеобразователь­ных учреждений / А.В. Иванов. — М.: Просвещение, 2013. — 160 с.).

Основные разделы «Портфеля достижений»:

• 
  показатели результатов по математике (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ;
  
• 
  показатели метапредметных результатов;
  
• 
  показатели личностных результатов (прежде всего во внеурочной деятельности).
  

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений, В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Индивидуальный образовательный маршрут — документ, в котором обозначей перечень конкретных дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения.

Маршрут показывает этапы движения ребенка в соответствии с поставленной це­лью и задачами каждого этапа.

Научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе позволяет им реализовывать свои образовательные запросы и возможности, осознать свою ответственность за успех / неуспех в учебной деятельности, учит максимально ис­пользовать различные способы самореализации, а это не может не сказаться в целом на качестве образования. Формирование способности учащихся к самоорганизации и само­регуляции составляет важное звено в развитии самостоятельности личности, принятии ответственности за свой личный выбор, обеспечивает основу самоопределения и саморе­ализации.

---

Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен, может и имеет возможность овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются оценки (баллы или проценты) / отметки в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Могут быть три группы таблиц:

• 
  таблицы предметных результатов;
  
• 
  таблицы метапредметных результатов;
  
• 
  таблицы личностных результатов по классу (заполняются на основании данных психолога).
  

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познава­тельной деятельности и на ее управление.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают тему проекта. В разделе о требованиях к содержа­нию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат про­ектной деятельности должен иметь практическую направленность.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1. 
   выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
   
2. 
   подготовленная учащимися краткая пояснительная записка к проекту с указа­нием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использован­ных источников. Для конструкторских проектов (изготовление моделей и др.) в пояс­нительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений;
   
3. 
   краткий отзыв руководителя.
   

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учре­ждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и проде­монстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

---

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации ин­дивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а мо­гут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учеб­ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на сле­дующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базово­го уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы зна­ний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следую­щие два уровня, превышающие базовый:

• 
  повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
  
• 
  высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (от­метка «5»).
  

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базово­го,

• 
  пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
  

Четвертные отметки определяются по таблицам результатов по математике.

Итоговая отметка за учебный год складывается:

1. 
   из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых опре­деляется количеством учебных тем (блоков) — это демонстрация базового уровня зна­ний, умений (применение в стандартных ситуациях);
   
2. 
   из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна пока­зать возможность учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегри­ровать полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях (повышенный уровень обучения);
   
3. 
   из представленного «портфолио» ученика — все виды и формы систематической самостоятельной его работы по математике, их презентация и публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы: олимпиады, конкурсы и т.п. (выс­ший, рефлексивно-творческий уровень обучения).
   

---

---

Смотрите также файлы

• Задание 1 Сформулируйте цели и задачи прохождения практики с учетом задач практики, установленных в программе практики, описав в отчете исходные данные, условия задачи и цели ее решения.docx

• Алаш ОЗалысы идея жне іс.docx

• Значительный рост автомобильного парка нашей страны вызывает увеличение объема работ по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей.doc

• Российские монополии в условиях новой нормальности.docx

• Удк 004. 8 336. Научный А. В. Ахмаров Ассистент кафедры теория и технология социальной работы.docx