казательств;

. статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;

. генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;

• 
  работать в коллективе, решая познавательные, творческие за­
  дачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;
  
• 
  владеть искусством и культурой коммуникации¹.
  

Метод проектов в силу своей дидактической сущности позво­ляет решать задачи формирования и развития всех перечисленных выше интеллектуальных умений критического и творческого мыш­ления. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту про­блему и доказать правильность ее решения, но и представить ре­зультат своей деятельности в определенном продукте, предусмат­ривает необходимость в разные моменты познавательной, экспе­риментальной или прикладной, творческой деятельности исполь­зовать совокупность перечисленных выше интеллектуальных уме­ний. Всем этим умениям необходимо обучать. Для этого и исполь­зуется метод обучения в сотрудничестве.

Рассмотрим в качестве примеров разработки проекта на уроках

проект «Планирование городского парка».

Этот пример взят из практики американской учительницы Хилди Шанк (штат Мин­несота, США), а также проект «Проблемы водоснабжения г. Мос­квы». Автор последнего проекта — учитель географии экономико-математичесческой гимназии № 1512
Планируемый результат: ученики разрабатывают план городс­кого парка, создают его проект и представляют его классу как коммерческий продукт с целью продать его потенциальным «за­казчикам».

Учебная цель: предоставить учащимся практику в разработке достаточно крупного проекта, оставаясь в рамках запланирован­ной суммы денег, используя при этом знания в области матема­тики, экономики (бизнеса), биологии, ботаники, географии, ди­зайна, физики и т.д.

Материалы:

Учебное оборудование Количество

Задание Одно на группу

Материалы и прайслист Один на группу

Ватман 16 х 20 Один на группу

Комплект ролевых карт Один на группу

Время работы: три урока (по одному в неделю). Тип группы: четыре участника.

---

Задание для групп: учитель предусматривает задания для одного отлично успевающего, двух хорошо успевающих и одного слабого ученика.

Роли:

• 
  бухгалтер — производит все расчеты и составляет итоговую
  смету проекта;
  
• 
  архитектор — наносит совместно обсужденный чертеж про­
  екта на ватман;
  
• 
  управляющий — следит, чтобы каждый участник группы при­
  нимал активное участие в разработке проекта на всех его стадиях,
  стимулируя к сотрудничеству;
  
• 
  менеджер — зачитывает все инструкции, докладывает проект
  группы и его стоимость с соответствующим обоснованием всему
  классу в конце каждого урока и обозначает план группы на следу­
  ющий урок.
  

Работа над проектом

(3 занятия)

Учебно-воспитательная задача

Урок 1. Ваша задача — разработать проект городского парка в Золотой Долине, штат Миннесота

Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на Лис­те Задания. Все решения должны быть сформулированы в резуль­тате консенсуса, что означает, что вы все согласны с таким реше­нием. В конце каждого урока вы должны положить материалы сво­его проекта в специальную папку на моем столе.

Урок 2. Сегодня вам придется положить свои идеи на ватман заданного размера. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить все эти части экстерьера в проекте. Исполняйте те же роли, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о ва­шем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе.

Урок 3. А теперь ваши задачи — 1) закончить планировку парка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) соста­вить и обосновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.

После этого класс проголосует (тайное голосование), какой проект лучше.

Взаимопомощь: я хочу, чтобы вы представили один проект от всей группы, с которым

---

все согласны, и пусть у каждого будет своя роль в его разработке.

Индивидуальная ответственность: каждый из вас получит свою роль, которая очень существенна для успеха работы всей группы. Для успешной разработки проекта парка необходимо, чтобы каж­дый чувствовал свою ответственность.

Критерии успеха: ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект такого парка, с которым все согласны и который полностью соответствует представленной смете; если ваш доклад будет четко сформулирован и доложен; если ваши аргу­менты в обоснование сметы будут убедительными.

Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть, как вы работатете совместно, помогая друг другу, ответственно выполняя поручен­ные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе.

Принято решение заложить городской парк на землях Золотой Долины. Вашей команде предложено освоение этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ. Ваша задача — спланировать их работу: рассчитать, какие материалы и какое обо­рудование потребуется. Общая стоимость затрат не должна превы­шать 5 000 $. Имейте в виду следующие критерии при проектиро­вании парка.

Универсальность:

• Насколько планируемый парк будет отвечать интересам по­
жилых, молодых и людей среднего возраста?

. Можно ли будет использовать парк в ночное время так же интенсивно, как и в дневное?

. Можно ли будет пользоваться парком в любое время года?

• Насколько широк круг активных мерприятий, доступных го­
рожанам?

Безопасность:

• 
  Насколько безопасен ваш проект для молодых и пожилых
  посетителей?
  
• 
  Можно ли ожидать в таком парке каких-либо неприятных
  неожиданностей?
  

Эстетика:

• 
  Считаете ли вы свой проект эстетичным?
  

• 
  Смогут ли люди разного возраста получать в вашем парке
  удовольствие?
  

Эффективность затрат:

• 
  Все ли деньги израсходованы?
  

• 
  Насколько эффективно используются в парке энергетичес­
  кие ресурсы?
  

Инновации:

• 
  Насколько ваш проект необычен?
  

• 
  Использовались ли в вашем проекте материалы в каком-то
  новом необычном аспекте?
  

---

Далее приводится таблица стоимости материалов и оборудова­ния, фактический расход и подводится итог: общая стоимость фак­тически израсходованных материалов и оборудования.

Обратимся к другому проекту, который выполнялся в москов­ской гимназии № 1512.
Проект «Проблемы водоснабжения г. Севастополя

Предмет: география. Класс: 9-й гимназии. Характер проекта: междисциплинарный.

Разделы науки: картография, демография, история, экология, информатика, географический прогноз, экономическое модели­рование.

Тип проекта: исследовательский.

Оборудование: компьютеры с широкой периферией, с выходом в Интернет; сканер для считывания графической информации; лазерный принтер; видеомагнитофон, магнитофон, диапроектор, ксерокс.

Цель проекта: изучение возможности создания дополнитель­ного резервуара воды для снабжения г. Москвы.

Задачи проекта:

. научиться создавать и трансформировать карты района за­топления;

. уметь анализировать демографическую ситуацию заданного района;

• уметь проводить социологические опросы по теме проекта;

. научиться определять возможные пути развития террито­рии;

. уметь проводить экономический анализ;

. освоить метод географического прогнозирования.

На обсуждение в качестве темы проекта учащимся была пред­ложена проблема дефицита питьевой воды в столичном регионе. Москва испытывает недостаток водных ресурсов уже давно, для его покрытия выдвигалось несколько альтернативных проектов. В результате дискуссии о возможных путях решения проблемы был выбран путь создания резервного водохранилища в верховьях Волги. Были сформированы три «экспертные» группы, работающие по следующим направлениям:

1. 
   Создание карты района затопления (развитие умений пользо­
   ваться географическими и топографическими картами с экрана
   дисплея, сканировать графическую информацию, рисовать на эк­
   ране дисплея).
   
2. 
   Анализ демографической ситуации (развитие умений произ­
   водить обработку статистических материалов, делать демографи­
   ческий прогноз, создавать карты, диаграммы, схемы).
   

Второе положение — примеры пластичности жизни, ее при­способляемости к самым разным условиям среды обитания, в том

---

Третье положение — примеры соответствия генеративных час­тей растения голосеменных аналогичным частям папоротникооб­разных растений.

Четвертое положение — доказательства возможности заселе­ния папоротниками и голосеменными растениями самых разно­образных условий обитания на Земле.

3. 
   Объединение всех четырех положений на примере предста­
   вителя: а) папоротников; б) голосеменных.
   
4. 
   Вывод по гипотезе.
   

Сценарий защиты III группы

1. 
   Вступление. Формулировка гипотезы, аргументация.
   
2. 
   Способы доказательства своей гипотезы:
   

а) расселение голосеменных и папоротников на планете;

б) изменения вегетативных органов голосеменных и папорот­
ников;

в) эволюция типов размножения.

3. Вывод по гипотезе. Обобщение.

Сценарий защиты IV группы

I. Вступление. Общий краткий обзор растений, их классифика­ция, местоположение в систематике.

Представления ученых-ботаников о систематическом положе­нии этих групп растений, исходя из особенностей строения их вегетативных органов и способов размножения:

а) водоросли;

б) папоротникообразные;

в) голосеменные;

г) цветковые.

Заключение о происхождении одних групп растений от других.

П. Основная часть. «Расселение голосеменных и папоротников на Земле».

1. Демонстрация карт:

а) области расселения папоротникообразных;

б) области расселения голосеменных.

2.Доклад по картам:

а) особенности папортникообразных, позволившие им распро­
страниться на данных территориях;

б) особенности голосеменнных, позволившие им распростра­
ниться на данных территориях.

Заключение о «вытеснении» папоротникообразных голосемен­ными растениями.

III. Основная часть. «Эволюция строения вегетативных органов»:

а) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев
кактуса, березы, широколистного дерева экваториальных лесов;

б) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев
березы и широколистного дерева экваториальных лесов.

---

Смотрите также файлы

• Отчет по учебной практике маркшейдерское обеспечение ведения горных работ.docx

• Мой город в истории Донбасса. Символы моего города.docx

• Решение на снятие напряжения при несчастных случаях для освобождения пострадавшего от действия электрического тока а руководитель организации.docx

• Примечания граница строительной площадки.pdf

• Хомушку А. Э. гр. 150 Задача 1.docx