Файл: Документа министерство txt.pdf

порядок, систему руководства и более независимы от взрослых.
Кон ИО. считает, что психология общения в подростковом и подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей изоляции (приватизации) и афорилизации, те. потребности в принадлежности, включении в группу или сообщество. Изоляция чаще всего проявляется в освобождении от контроля взрослых.
Чувство одиночества и беспокойства, связанное с возрастными трудностями формирования личности, порождает у подростков неутомимую тягу к общению и группировке со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, что взрослые им отказывают непосредственность, спасение от скуки и т. Д. признание собственной ценности.
Подростку важно не только быть вместе со сверстниками, но, а главное, занимать среди них устраивающую его позицию. Для одних это желание может выражаться в желании занять лидирующую позицию в группе, для других - быть признанным, любимый товарищ, для других - непререкаемым авторитетом в каком-то делено в любом случае это ведущий мотив поведения подростков, особенно младших подростков.
Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков очень. С одной стороны, желание любой ценой быть таким же, как все, с другой - стремление выделиться,
выделиться любой ценой С одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - выставление напоказ собственных недостатков.
Д. Фельдштейн выделяет три формы общения между подростками интимно-личностное, спонтанно-групповое, социально-ориентированное.
Интимно-личное общение - взаимодействие, основанное наличных симпатиях - я и ты. Содержание такого общения - соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно- личное общение происходит при условии общих ценностей партнеров, а участие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, сопереживанием. Высшие формы интимного и личного общения - это дружба и любовь.
Спонтанное групповое общение - взаимодействие на основе случайных контактов - я и они. Спонтанно-групповой характер общения подростков преобладает в том случае, если общественно-полезная деятельность подростков не организована. Такой вид общения приводит к появлению всевозможных подростковых компаний, неформальных групп. В процессе спонтанного группового общения агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, изоляция и т. д.
Социально-ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместной реализации социально значимых дел - Я и общество. Социально ориентированное общение обслуживает социальные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм социальной жизни групп, коллективов, организаций и т. Д.
Исследования Д.И. Фельдштейна, показывают, что потребность подростка в интимно-личном общении в основном удовлетворяется (31% и 34%), потребность в социально- ориентированном общении остается неудовлетворенной в 38,5% случаев, что определяет преобладание спонтанного группового общения (56%)., хотя потребность в этой форме выражается в минимальной сумме.
Материалы проведенной экспериментальной работы показывают, что общение подростков принимает интимно-личностную и спонтанно-групповую форму при отсутствии обширной общественно полезной деятельности. Невключение подростков в систему общественно полезных дел, как следствие этого, неспособность удовлетворить возникающую потребность в утверждении своего нового социального положения в обществе, что обеспечивается расширением социально ориентированной формы общения, приводит к активации интимно- личного и еще более спонтанного группового общения.
Фельдштейн Д.И. считает, что в условиях планомерного и последовательного включения подростков в систему общественно полезной деятельности резко возрастает потребность подростка в социально ориентированной форме общения, а во-вторых, потребность в интимно-личностном общении несколько снижается, а это Сама по себе претерпевает существенные изменения, потребность в спонтанном групповом общении падает практически до нуля.
Фельдштейн Д.И. Были проведены исследования по выявлению круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что каждой из форм общения соответствует определенный круг общения.
Так, при интимно-личной форме партнерами по общению у подростков чаще всего являются одноклассники - 50,5%, друзья во дворе - 29%, одноклубники, клуб, кружка - 14%, парни постарше - 8,2% Взрослые, а также дети младшего возраста исключаются как партнеры по общению, которые, по-видимому, не представляют личной значимости для подростков как субъекты общения.
При спонтанной групповой форме общения иерархия предпочтений партнеров по общению иная. В нем ведущее место занимают товарищи по двору (65,5%), старшие (18,9%) и младшие, парни, случайные взрослые (2,7%). Одноклассники занимают незначительное место в социальном кругу подростков этой группы.
Учителя и родители обычно не входят в социальный круг подростков этой формы. Этот факт не может не настораживать, так как стихийно возникающие неформальные группы подростков часто приобретают нелегальную направленность, превращаясь в преступные сообщества.
Для подростков, участвующих в социально-ориентированной форме общения, сверстники являются личностно значимыми партнерами в общении Психологическая характеристика гендера
Идея выделения двух измерений пола - биологического и социального - возникла входе исследования Р. Столлера феномена транссексуальности: субъективного убеждения человека в том, что он принадлежит к противоположному полу. Этот феномен наиболее ярко отражает тот факт, что природные характеристики организма существуют для человека только как некие символы, наделенные социальными и личными значениями и ценностями.
До Р. Столлера термин «гендер» был лишь грамматической категорией, обозначающей мужской, женский или средний род выражений в английском языке. Грамматический термин
«гендер» («generic») в английском языке отражает скорее контекстуальную, чем постоянную (онтологическую) сущность мужских и женских качеств . Использование этой грамматической категории в качестве социально-психологического понятия имело целью подчеркнуть тот факт, что биологические характеристики сексуальности не передаются человеку напрямую, а всегда преломляются через призму индивидуального сознания и социальных представлений. то есть они существуют в форме субъективных знаний о них, закрепленных в культуре. С введением этого термина психологические черты женщин и мужчин, часто приписываемые только биологическим причинам, объяснялись через процессы аккультурации и социализации.
Психологически быть мужчиной или женщиной означает субъективную уверенность в том, что каждый представитель определенного биологического пола (обладающий определенными гениталиями и телесными характеристиками) имеет определенные личные и поведенческие характеристики, соответствующие этому полу. Следовательно, гендер в социальном взаимодействии выступает, прежде всего, как когнитивная схема - культурно обусловленные представления о том, какие черты личности характерны для людей того или иного пола. К такому выводу пришли американские социальные психологи С. Кесслер и У. Маккенна.
В результате последующих исследований феномена транссексуальности в направлении, заложенном Р. Столлером, эти ученые поставили под сомнение само существование объективной биологической реальности секса, закрепленной в этой концепции. С. Кесслер и В. Маккенна утверждают, что гендер, как он понимается в биологии и повседневных знаниях, является продуктом социального взаимодействия в повседневной жизни, то есть он действует как своего рода гендер как система социальных отношений, которая произвольно развивает выбран генитальный критерий разделения людей на группы и своеобразная система социальных представлений (убеждений) о неизбежности такого разделения.
Биологический секс, как и гендер, на самом деле является социальной конструкцией - продуктом устойчивых практик интерпретации, возникающих на основе схем когнитивного восприятия. В психологическом и социальном плане биологический пол всегда существует для индивида в виде условной системы объяснений (интерпретаций. Отрицая дуализм разделения сексуальности на пол и гендер, С. Кесслер и У. Маккенна предложили использовать термин «гендер» для обозначения не только социокультурных репрезентаций и индивидуальных когнитивных схем восприятия биологического пола, но и тех аспектов биологического пола. женское или мужское существо, которые традиционно считались биологическими Они предложили оставить для термина секс только репродуктивную деятельность. Именно С. Кесслер и У. Маккенна ввели в практику обозначение термином
«гендер» любых проявлений пола, не имеющих прямого отношения к репродуктивной деятельности Когда речь идет о психологическом анализе и изучении гендерных характеристик человека, характеристики биологической активности часто путают с поведением в социально- психологическом смысле. Смешение половых и гендерных характеристик приводит к тому, что как психофизиологические, таки социокультурные аспекты психологических различий одновременно приписываются характеристикам мужественности и женственности. Тогда как в ситуациях реального взаимодействия друг с другом люди редко связывают биологические характеристики своего тела с гендерными характеристиками. На смешении пола и гендерных различий часто строится критика гендерного подхода к объяснению человеческого поведения.
Методологически исследование гендерных характеристик личности может проводиться в рамках двух подходов гендерролевого и социально-конструктивистского. Полоролевой подход сводит гендер к одному из его социально-психологических проявлений - гендерным стереотипам (схемам восприятия. Полоролевой подход хорошо укладывается в трактовку термина
«гендер», предложенную Р. Столлером. Ведь его использовали для обозначения социокультурных представлений о личности мужчин и женщин, увязывая психологические характеристики с полом человека, объективность которых еще не подвергалась сомнению. Поэтому сторонники данной методологии интерпретируют наличие двух противоположных полов (мужского и женского) как социокультурное или субъективное отражение естественной данности двух биологических полов, которые соответствуют тому или иному природному содержанию социальных ролей, связанных с гендером.
В наиболее развернутой форме социально-психологическая теория гендерной схемы была разработана С. Бемом [26]. Гендер как система репрезентаций («гендерная линза, по определению С. Бема) является неотъемлемой частью культурного дискурса (реальная практика использования языка, которая содержит гендерные различия в форме грамматических