Файл: Литература Багманов И. Р., Хабарова Н. Г. Компетентностный подход к профессиональному образованию проблема реализации Казанский педагогический журнал. 2009. 1 N с. 1216.pdf

Выводы. Таким образом, использование проектной деятельности в системе высшего педагогического образования в качестве инновационного средства способствует формированию профессионального самосознания, развитию профессионально-значимых компетенций и творческих способностей будущих дефектологов.
Литература:
1. Багманов И.Р., Хабарова Н.Г. Компетентностный подход к профессиональному образованию проблема реализации // Казанский педагогический журнал. 2009.–1 No5. – с. 12-16.
2. Бобцов А.А., Гусев А.Е., Лисицына Л.С. Интернет-технологии для организации курсов в рамках проекта Поколение // Учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбГУ ИТМ, 2003. – 86 с.
3. Кокоева Н.В. Проектная деятельность студентов педагогического вуза как фактор развития их творческих Вектор науки ТГУ. Серия Педагогика, психология. 2014. No 2 (17) с. 112-114.
4. Рудоманенко ИВ. Метод проектов в системе образования // Актуальные проблемы гуманитарных и. социально-экономических наук Сб. мат. V- Междунар. заочной науч-прак. конф. В 3 ч. – Саратов – Вольск Наука , 2011. – Ч. 2. – С. 113-119. Педагогика
УДК: 378.2 кандидат педагогических наук, доцент Мардашова Рамзия Суфияновна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Набережночелнинский государственный педагогический университет (г. Набережные Челны кандидат педагогических наук, доцент Хаертдинова Рамзия Мансуровна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Набережночелнинский государственный педагогический университет (г. Набережные Челны кандидат педагогических наук, старший преподаватель Коновалова Елена Викторовна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Набережночелнинский государственный педагогический университет (г. Набережные Челны) ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Аннотация В статье раскрываются педагогические возможности пальчиковых игр в развитии словаря у детей с речевыми нарушениями, представлен разработанный и внедрённый в практику логопедической работы ДОО учителем-логопедом Р.Н. Габдулхаковой комплекс пальчиковых игр с речевым сопровождением для детей 6 года жизни, имеющих III уровень развития речи при общем недоразвитии речи. Ключевые слова пальчиковые игры, словарь детей старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи.
Annotation. The article reveals the pedagogical possibilities of using finger games in the development of vocabulary in children with speech disorders; presented developed and implemented by the teacher-speech therapist
R.N. Gabdulhakova complex finger games with speech accompaniment for children 6 years of age, with III level of speech development with a general underdevelopment of speech, into the practice of speech therapy work of the
OED.
Keywords: finger games, vocabulary of children of senior preschool age, general speech underdevelopment. Введение. Уже впервые годы жизни ребенка речь становится средством общения и показателем его умственного развития. Одним из распространенных речевых нарушений в дошкольном возрасте является общее недоразвитие речи (ОНР). Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, таки к смысловой сторонам речи [5]. Развитие лексической стороны речи, формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи является наиболее важной и едва лине главной задачей, решение которой поможет приблизить детей этой категории к оптимальному речевому и психическому развитию. Педагогами – теоретиками и практиками (Е.И. Тихеевой [8], ГМ. Ляминой [6], НС. Жуковой [3],
Н.Б. Нищевой [7], С.Н. Шаховской [9] и др) предложено достаточное количество методов и приёмов развития словаря у детей дошкольного возраста. Однако на сегодня многие из них не получили достаточного распространения в практике работы логопедов и воспитателей. Одним из таких средств, не получивших должного применения в работе с детьми, имеющих серьёзные речевые нарушения, являются пальчиковые игры с речевым сопровождением. Известно, что развитие речи напрямую зависит от уровня развития мелкой моторики рук, иначе говоря, от степени тренировки движений пальцев [4]. Именно эта особенность, выражающаяся во взаимосвязи формирования дифференцированных движений пальцев руки развития речи, положена в основу создания такого воспитательного средства для детей дошкольного возраста как пальчиковые игры. Вместе стем важно отметить, что пальчиковые игры это, прежде всего, – игры, а значит, они наилучшим образом соответствуют интересам детей дошкольного возраста и вместе стем решают важные педагогические задачи дают детям разнообразные сенсорные впечатления, учат их сосредотачиваться, развивают внимание, воображение, мышление, а главное, способствуют развитию речи. Формулировка цели статьи Принимая во внимание сказанное, следует предположить, что пальчиковые игры, сопровождаемые ещё и текстом, являются ценным средством развития словаря у детей, имеющих речевые нарушения. Данное утверждение послужило основанием определения целиисследования, которая заключалась втеоретическом обосновании и практическом доказательстве педагогических возможностей пальчиковых игр с речевым сопровождением в развитии словаря у старших дошкольников, имеющих III уровень развития речи при общем недоразвитии речи. Достижению поставленной цели способствовало решение следующих задач
1. Выявление причин общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 2. Определение особенностей развития словаря у старших дошкольников, имеющих III уровень развития речи при общем

170 недоразвитии речи. 3. Определение роли и места пальчиковых игр с речевым сопровождением в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 4. Разработка и внедрение комплекса пальчиковых игр с речевым сопровождением для детей 6 года жизни, имеющих III уровень развития речи при общем недоразвитии речи, в практику логопедической работы ДОО. Изложение основного материала статьи Сегодня можно констатировать, что среди детей довольно распространенными становятся состояния тотального (общего) недоразвития всей речевой системы.
К общему недоразвитию речи могут приводить различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития и вовремя родов, таки впервые годы жизни ребенка. Среди причин, вызывающих повреждения или недоразвитие мозга, наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери вовремя беременности, родовые травмы, асфиксия головного мозга, несовместимость крови материи плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы и травмы мозга впервые годы жизни ребенка. Часто ОНР является одним из проявлений нарушений физического и нервно-психического развития ребенка, вызванным употреблением алкоголя, никотина и наркотических средств матерью вовремя беременности. Кроме того, большая вероятность в возникновении речевых нарушений принадлежит генетическим факторам. В этих случаях речевой дефект может возникнуть под влиянием даже незначительных генетических аномалий. Общее недоразвитие речи часто возникает вследствие речедвигательных нарушений, связанных с органическими поражениями или недоразвитием определенных отделов центральной нервной системы, а также с отклонениями в строении и функции артикуляционного аппарата. Реже, но все-таки встречаются дети с общим недоразвитием речи, у которых в качестве исходной причины выступают отклонения зрительного или слухового восприятия. Оптико-гностические нарушения, проявляющиеся в доречевом периоде, затрудняют накопление предметных обобщений, что в свою очередь служит препятствием для нормального речевого развития. Вместе стем в качестве причин возникновения ОНР у детей можно выделить неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения. Особое внимание неблагоприятным условиям окружения и воспитания уделяют педагоги-исследователи НС. Жукова, ЕМ. Мастюкова,
Т.Б. Филичева [2] и др. По их данным психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в ее развитии. Если влияние этих факторов сочетается хотя бы с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи. На современном этапе серьёзно стоит вопрос о наличии других социально-психологических и педагогических причинах возникновения ОНР у детей. Это низкий уровень общей культуры ив частности, падение речевой культуры в обществе, замена естественного общения со всзрослыми и сверстниками социальными сетями, увеличение количества семей с девиантным поведением, вследствие чего возрастает процент педагогически запущенных детей. Указанные причины возникновения речевых аномалий у детей дошкольного возраста позволяют продуманно и дифференциронно подходить к планированию и проведению коррекционной логопедической работы. Осуществляя дифференцированный подход, имеющий едва лине первостепенное значение в работе с детьми в группе детей с общим недоразвитием речи,нами была организована работа с детьми го года жизни, имеющих III уровень речевого развития при общем недоразвитии речи, и составляющих большинство детей логопедической группы. При исследовании словарного запаса детей го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня нами была использовалась методика А.М. Быховской, НА. Казаковой [1], которая была адаптирована для дошкольников старшего возраста, в связи с чем было произведено сокращение объёма и наполняемости заданий, широко применялся наглядный материал (Н.В. Нищевой) [7] и игровые примы. Исследование проводилась в двух направлениях. Первое направление работы имело цель изучение словарного запаса детей, который включает в себя номинативный, предикативный и атрибутивный активные словари. Второе направление работы имело цель изучение состояния грамматического строя речи, которое состояло из двух частей 1) исследование словоизменения (употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, в косвенных падежах, образование существительных множественного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными единственного числа, употребление предложно-падежных конструкций, употребление числительных от одного до пяти с существительными 2) исследование словообразования (употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование названий детёнышей животных, образование относительных прилагательных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов, глаголов совершенного вида. Для выявления исходного уровня развития активного словаря и грамматического строя речи детям предлагались задания согласно выбранной методики. Полученные результаты показали высокий процент детей с низким уровнем развития словаря – 73%, средним – 27%. Среди участвующих дошкольников детей с высоким уровнем развития словаря обнаружено не было. Следует указать на то, что в процессе данной работы мы выявили особенности словаря детей, относящихся к III речевому уровню развития при общем недоразвитии речи 1) дети пытались замещать слова невербальными средствами – жестами 2) при ответах наблюдались частые длительные паузы, размышления, просьбы о помощи 3) отмечена бедность и неточность высказываний, однообразие синтаксических конструкций 4) иногда при активном побуждении педагога наблюдалось полное отсутствие смыслового высказывания. Дети, показавшие низкий уровень развития словаря, смогли выполнить задания лишь с активной помощью педагога. В их высказываниях отсутствовала полнота и развёрнутость, сокращались признаки описания. Излагаемая информация была хаотична, языковые средства использовались неправильно. Дети былине в состоянии описать предмет самостоятельно.
Таким образом, полученные данные со всей очевидностью выступили в пользу организации специальной коррекционной логопедической работы ив первую очередь, активизации словарной работы, которая должна была быть направлена на обогащение, уточнение словаря детей, перевод лексического запаса из пассивного

словаря в активную речь. В предложенной нами системе речевых средств широкое применение получили пальчиковые игры с речевым сопровождением. Для этого былразработан комплекс пальчиковых игр с речевым сопровождением, который был внедрён в период с октября по май месяцы учителем-логопедом
Р.Н. Габдулхаковой в практику работы с детьми старшей логопедической группы МБДОУ № 34 Радуга г. Елабуга республики Татарстан. Предлагаем фрагмент разработанного комплекса игр. (Таблица 1). Таблица 1 Комплекс пальчиковых игр с речевым сопровождением для детей 6 года жизни с III уровнем развития речи при общем недоразвитии речи (сентябрь – май) Методика проведения игры Месяц, неделя Тема Название, цель игры Форма Речевое сопровождение Движения пальцев Сопутствующие обучающие игры Сентябрь неделя Осень Название игры Дождь Цель учить детей передавать вопросительную интонацию в предложениях посредством текста игры активизировать речь детей словами
«топ-топ»; добиваться в словах дифференциации звуков Ч -Ш, Ж-Ш. Фронтальная, под групповая индивидуальная- Кто там топает по крыше
- Топ-топ-топ.
- Чьи шаги всю ночь я слышу
- Топ-топ-топ.
- Я теперь усну едва ли.
- Топ-топ-топ.
- Может, кошек подковали
- Топ-топ-топ. Беспорядочные удары по столу пальцами обеих рук. Удары по столу ладонями. Движения пальцев Удары по столу ладонями Удары по столу пальцами чередуется по столу ладонями) Игры Волшебные рисунки, Дождь идёт» - рисование пальцем на манной крупе. Цель развивать тактильную чувствительность и сложнокоордин ированные движения пальцев и кистей рук.
4 неделя Деревья осенью Название игры Осеннее листочки. Цель обогащать словарь детей относительными прилагательными дубовый, кленовый, рябиновый закреплять названия деревьев (дуб, рябина, берёза, осина, клён); развивать мелкую моторику Фронтальная, под групповая индивидуальная Ветер по лесу летал, Ветер листики считал Вот дубовый, Вот кленовый, Вот рябиновый резной, Вот с березки золотой, Вот последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку.
Плавные волнообразные движения ладонями Загибают по одному пальцу Спокойно укладывают ладони на стол. Игра Сложи лист”(дубовый, кленовый)
Цель развивать мелкую моторику, учить складывать целое из частей шесть частей) . Октябрь неделя Овощи Название игры Овощи. Цель учитиь правильной артикуляции звука У активизировать словарный запас по теме Овощи закреплять название трудовых действии нарубили, перетерли, посолили, набили ); совершенствовать грамматический строй речи (употребление предлога в) развивать мелкую моторику. Фронтальная, под групповая индивидуальная Тук, тук, тук, тук- Раздается в доме стук. Мы капусту нарубили, Перетерли, Посолили И набили плотно в кадку. Все теперь у нас в порядке. Ритмичные удары ребром ладони по столу. Хватательные движения обеими руками. Указательные и средние пальцы трутся о большой палец. Удары обеими руками по столу. Отряхивают руки. Игра Собираем урожай (лепка овощей. Цель развивать моторный праксис; учить лепить предметы круглой и овальной формы.

172
2 неделя Фрукт ы
Название игры Компот Цель формировать умение употреблять имена существительные во множественном числе закреплять представления об обобщающих словах обогащать знание об окружающем мире знание фруктов и трудовых процессов развивать мелкую моторику .
Фронтальная, под групповая индивидуальная Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить,
Отожмём лимонный сок, Слив положим и песок. Варим, варим мы компот, Угостим честной народ. Левую ладошку держать ковшиком, указательным пальцем правой мешают. Загибают по одному пальцу, начиная с большого. Опять варят и мешают. Игра Сушка фруктов – нанизывание на проволоку кружочков из толстого картона с дырочкой посередине. Цель учить детей нанизывать кружочки на ниточку.
3 неделя Грибы Название игры Опята Цель упражнять в произношении звуков Й и А расширять знания детей об окружающем мире представления о грибах-опятах) Фронтальная, под групповая индивидуальная На пеньке живёт семья, Мама, папа, братья и я. Дому нас один, а крыша Есть у каждого своя. Одна рука сжата в кулачок, прикрыта ладошкой другой руки. Ладошку снимают, пальчики поочередно разжимают. Две руки вместе ладонями вверх. Крыша из ладошек. Игра Сложи картинку рисунки грибов. Цель учить складывать целое из частей шесть частей развивать мелкую моторику
4 неделя Пер ел
ёт ны е птицы пт иц ы
Название игры.
“Перелётные птицы Цель упражнять в произношении звуков Й, В, Л, Ль активизировать имеющийся у детей словарь закреплять название птиц продолжать развивать мелкую моторику. Фронтальная, под групповая индивидуальная Это птичка – соловей, Это птичка – воробей, Это птичка – совушка, Сонная головушка. Это птичка – свиристель, Это птичка – коростель, Это птичка – злой орлан. Птички, птички, по домам Дети загибают по одному пальчику на обеих руках. Машут сложенными накрест ладонями. Машут обеими руками, как крыльями. Игра Это птицы – выкладывание птицы пластилиновыми жгутиками по контуру. Цель учить раскатывать тонкие жгутики развивать мелкую моторику и глазомер.

Ноябрь неделя Одежда Название игры. Варежка
Цель:учить детей передавать вопросительную и восклицательную интонацию в предложениях ; различать предметы одежды по сезонам, развивать мелкую моторику. Фронтальная, под групповая индивидуальная Маша варежку надела, Ой, куда я пальчик дела Нету пальчика – пропал, В свой домишко не попал Маша варежку сняла,
Поглядьте-ка, нашла
Е.Благинина Надевают Все пальцы кроме большого сжаты в кулак. Загибают и большой пальчик. Показывают домик. Снимают Пальцы сжаты в кулак, кроме большого. Игра. Бабушкины помощники - наматывание клубков из толстых ниток. Цель учить наматывать нитки в клубок развивать координацию рук
2 неделя Обувь Название игры. Обувной магазин Цель учить правильной артикуляции звука О закрепить представления детей об обобщающих словах, активизировать словарь по теме Обувь, развивать движения пальцев рук. Фронтальная, под групповая индивидуальная В магазине много есть Обуви хорошей. Есть сапожки и ботинки, Босоножки, валенки, Галоши. Показывают домик Идут пальчиками по столу. Соединяют пальчики друг с другом, начиная с мизинца. Игра. Обведи и раскрась - обводка трафарета обуви с последующим раскрашиванием цветными карандашами. Цель учить правильно обводить трафарет (левой рукой держать трафарет, правой обводить контур) Входе проводимой работы нами решались следующие задачи формирование и совершенствование у детей активного и пассивного словаря (существительные, прилагательные, глаголы совершенствование навыка подбора определений к существительным обучение детей в определении частей предметов, в подборе синонимов, в назывании детёнышей животных и т.д. Количественное развитие словаря происходило за счет усвоения новых слов, которые встречались детям при ознакомлении с постоянно увеличивающимся кругом предметов и явлений окружающей действительности, углублении и систематизации знаний о них (все это включалось в содержание пальчиковых игр и других речевых средств. Работа с детьми на формирующем этапе эксперимента тщательно фиксировалась. В речевом развитии детей были замечены позитивные перемены. Вместе стем было отмечено, что в результате проведённой работы у детей получили развитие такие психические процессы, как внимание, память, мышление, воображение. Дети освоили новые знания, более совершенными стали пальцевая и артикуляционная моторика. Вновь была проведена диагностика детей, которая показала почтив два раза увеличилось количество детей имеющих средний уровень развития словаря (61%). Появились также дети, показавшие высокие результаты (3%). Однако продолжал оставаться значительный процент детей с низким уровнем развития словаря (36%), большую часть которых составляли дети, часто болеющие и продолжительное время не посещавшие дошкольное учреждение. Полученная динамика позволила сделать выводы. Выводы. Таким образом, результаты проведённой работы указывают на значимость рассмотренной проблемы. В процессе эмпирического исследования установлено, что развитие словаряу детей старшего дошкольного возраста, имеющих III уровень развития речи при общем недоразвитии речи, требует использования разнообразных педагогических средств и методов. Одним из средств, позволившим достичь положительные результаты в логопедической работе по формированию словаря у детей указанной категории, являются пальчиковые игры с речевым сопровождением. Разработанный и апробированный нами комплекс пальчиковых игр с речевым сопровождением может быть рекомендован для использования в работе с детьми логопедической группы с общим недоразвитием речи. Литература
1. Быховская, А.М. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / А.М.

174
Быховская, НА. Казакова. – СПб.: Детство – Пресс, 2012. – 32 с.
2. Жукова, НС. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / НС. Жукова, ЕМ. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екаренинбугр: АРДЛТД, 1998. – 320 с.
3. Жукова, НС. Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи / НС. Жукова. – М Просвещение, 1975. – 74 с.
4. Кольцова, ММ. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / ММ. Кольцова, МС. Рузина.
– СПб: Сага, 2002. – 192 с.
5. Левина, РЕ Основы теории и практики логопедии / под ред. РЕ. Левиной. - М Просвещение,
1967. – 173 с. Лямина, ГМ. Развитие речи детей раннего возраста метод. пособие / ГМ. Лямина. – М Айрис Пресс, 2005. – 96 с.
7. Нищева, Н.Б. Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики с 4 до 7 лет. ФГОС. – СПб.: Детство – Пресс, 2018. – 48 с.
8. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. – М Просвещение, 1981. – 144 с.
9. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // С.Н.
Шаховская; под ред. Л.Б. Халиловой. – М Экономика, 1997. – 240 с. Педагогика
УДК: 37-051(292.471)"18/19" аспирант Матюхина Наталья Сергеевна
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского (г. Ялта)
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И.С.КАЯ КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЯ КРЫМСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ КОНЦА XIX – ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВВ.
Аннотация.В статье исследуется биография и просветительско-образовательная деятельность первого крымчакского просветителя И.С. Кая. Дается характеристика его научных трудов по краеведению, этнографии и педагогике. Ключевые слова И.С. Кая, крымчак, просветительско-образовательная деятельность, крымчакский язык, педагог.
Annotation.The article explores the biography and educational activities of the first Krymchak educator I.S. Kai.
The characteristic of his scientific works on local history, ethnography and pedagogy is given.
Keywords: I.S. Kai, krymchak, educational activities, Krymchak language, teacher. Введение Завесь исторический период своего существования сфера образования постоянно изменялась и преобразовывалась посредством многочисленных реформ, целью которых являлось поддержание уровня образования согласно требованиям времени. В настоящее время модернизация российского образования направлена на повышение качества образовательных услуг посредством поиска новых педагогических технологий и методик преподавания. Но, как известно, все новое – это хорошо забытое старое. Поэтому ученые и педагоги, просветители и общественные деятели повсечасно обращались и обращаются к народным традициям воспитания, используя педагогический опыт различных народов в современном образовательном пространстве. Для Крыма, где, как известно, проживают представители более чем 150 этносов, неисчерпаемым потенциалом педагогических идей является использование традиций народного воспитания в современной образовательной практике. Для изучения и сохранения традиций обучения и воспитания у разных народов полуострова представители крымской интеллигенции в разные исторические эпохи занимались сбором, обобщением и систематизацией педагогических знаний. Впоследствии многие из них использовали полученные материалы в своей просветительской и педагогической деятельности. Так, ярким представителем крымской интеллигенции конца XIX – первой трети XX веков был первый крымчакский просветитель и педагог Исаак Самуилович Кая. Учитель математики, этнограф, основатель первой крымчакской школы, автор учебников крымскотатарского и крымчакского языков, гражданин и патриот своей страны, человек со сложной судьбой. Формулировка цели статьи. Целью данной статьи является изучение жизнедеятельности первого крымчакского просветителя Исаака Самуиловича Кая, характеристика его научных трудов, систематизация и анализ просветительской и педагогической деятельности известного крымчака, а также вклад педагога в развитие образования крымчаков в конце XIX – первой трети XX веков. Изложение основного материала статьи. Исаак Самуилович Кая родился в городе Феодосия 18 октября 1887 года в семье небогатого мелкого лавочника Самуила Кая. Отец занимался продажами керосина в небольшой собственной лавке. Мать, будучи слепой, занималась домашними делами и воспитанием сына. В
1894 году семья переехала в Карасубазар (Белогорск).
Еще в детстве у Исаака наблюдается тяготение к наукам [3]. Он успешно окончил начальные классы
Толмуд-Торы (религиозной школы иудеев) в Карасубазаре, где проявил способности к математике, изучал древнееврейский язык. Способности мальчика привлекли внимание представителей крымчакской общины.
И.С. Кая был одним из первых крымчаков, получивших систематическое образование за счет крымчакской общины Карасубазара [2]. Он уезжает в город Вильно (Вильнюс, где обучается в учительской семинарии. По окончании семинарии, в 1907 г. Кая возвращается в Симферополь, где занимается репетиторством. В семье одного из своих учеников знакомится со своей будущей женой – Ольгой Юдовной Хондо. В 1909 году Исаак Самуилович с женой переезжают в Карасубазар. На базе местной Толмуд-Торы, которая к тому времени пришла в упадок, он организовывает школу для крымчакских детей, в которой