Файл: Роберт Немов Психология. Книга Общие основы психологии владос 2004 удк 159. 9(075. 8) Ббк 88я73.pdf

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 05.12.2023

Просмотров: 84

Скачиваний: 2

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Роберт Немов
Психология. Книга Общие основы психологии
«ВЛАДОС»
2004

УДК 159.9(075.8)
ББК 88я73
Немов Р. С.
Психология. Книга 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов — «ВЛАДОС», 2004
ISBN Учебник подготовлен в соответствии с новой программой по психологии, рассчитанной на 250 аудиторных часов, те. на изучение психологии в течение четырех семестров. Книга 1 содержит общие основы психологических знаний, а также знания из области психофизиологии, психологии человеческой деятельности и познавательных процессов, психологии личности, межличностных отношений, социальной психологии, истории психологии. е издание.
УДК 159.9(075.8)
ББК я 978-5-691-01742-1
© Немов Р. С, 2004
© ВЛАДОС, 2004
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
4
Содержание
Предисловие
7
Раздел I. Введение в психологию
9
Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
9
Краткое содержание
9
Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
9
Психология как наука
11
Основные отрасли психологии
15
Методы исследования в психологии
18
Литература
25
Глава 2. Естественнонаучные основы психологии
27
Краткое содержание
27
Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека
28
Психика и мозг человека принципы и общие механизмы связи
39
Анатомофизиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний человека
46
Генетические корни психологии и поведения
67
Литература
77
Глава 3. Психология и науки о человеке
81
Краткое содержание
81
Психология и история
81
Психология и философия
83
Психология и социология
84
Психология и педагогика
91
Литература
93
Глава 4. Развитие психики человека и животных
94
Краткое содержание
94
Истоки психики живых существ
94
Становление низших форм поведения и психики
96
Развитие высших психических функций у человека
103
Сравнение психики человека и животных
105
Литература
109
Глава 5. Сознание человека
111
Краткое содержание
111
Природа человеческого сознания
111
Возникновение и развитие сознания
113
Сознание и бессознательное
115
Литература
119
Раздел II. Психология деятельности и познавательных процессов
121
Глава 6. Деятельность
121
Краткое содержание
121
Понятие и строение человеческой деятельности
121
Виды и развитие человеческой деятельности
125
Деятельность и психические процессы
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
5
Умения, навыки и привычки
129
Литература
134
Глава 7. Ощущения и восприятие
136
Краткое содержание
136
Понятие об ощущениях
136
Измерение и изменение ощущений
142
Конец ознакомительного фрагмента
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
6
Р. С. Немов
Психология. Книга Общие основы психологии Немов Р. С, 2004
© ООО Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2004
* * *
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
7
Предисловие
Настоящее издание является учебником по психологии для высших педагогических учебных заведений. Оно состоит из трех книг, включающих в себя полный основной курс психологических знаний, необходимых преподавателю, воспитателю и руководителю, работающему в системе образования. В этот курс входят сведения из разных областей психологической науки, имеющие прямое или косвенное отношение к обучению и воспитанию детей общей психологии, психофизиологии, социальной психологии, психодиагностики, психологии управления и некоторых других психологических дисциплин.
Данная, первая книга учебника содержит в себе общие основы психологических знаний, необходимые для более глубокого понимания и лучшего усвоения специальных разделов психологии, связанных с педагогической деятельностью.
Текст учебника снабжен необходимым методическим аппаратом, который может понадобиться как преподавателю, таки студентам. Этот аппарат включает в себя фрагменты программы курса, изложенные в виде резюме вначале каждой главы учебника. Эта часть текста выделена словами краткое содержание, которые следуют сразу после названия главы.
Наименования отдельных параграфов, соответствующие вопросам, рассматриваемым на лекционных и семинарских занятиях, в кратком содержании выделены. В конце каждой главы имеются темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях, вопросы к экзаменами зачетам, а также темы, рекомендуемые для написания рефератов и проведения самостоятельной исследовательской работы студентов.
Каждая глава завершается списком литературы по теме. Он включает в основном работы, опубликованные в течение последних двадцати лет. Список литературы разделен натри группы I – литература, предназначенная для подготовки к семинарским занятиям – литература, рекомендуемая для написания рефератов, подготовки тематических сообщений (докладов – литература, рекомендуемая для самостоятельных научных исследований поданной теме.
Предполагается, что студент, работающий над рефератом, докладом или занимающийся самообразованием, уже знаком с первоисточниками, включенными в группу используемыми на семинарских занятиях. Соответственно подразумевается, что человек,
приступающий к проведению самостоятельных научных исследований на заданную тему и обращающийся к литературе из группы III, уже знаком с первоисточниками, отнесенными к группами П. Иными словами, в списке использован кумулятивный принцип представления рекомендуемой литературы.
Схема расположения литературных первоисточников и связанных сними отсылок следующая. Сначала в списке дается название произведения с соответствующими библиографическими данными. Затем в скобках – наименование проблем и вопросов, по которым можно найти информацию в данном первоисточнике с указанием страниц. Иногда формулировки проблем и вопросов соответствуют наименованиям разделов, глав и параграфов цитируемых книг, иногда отличаются от них. Отличающееся от имеющегося в первоисточнике название дается в том случае, если книжный заголовок не вполне точно отражает тематическое содержание текста сточки зрения его соответствия изучаемой теме программы курса.
В конце учебника имеется словарь основных психологических понятий. Его задача ввести полные и емкие определения основных научных понятий курса В словаре второй книги наиболее трудные психологические понятия повторяются для их лучшего усвоения, а также для устранения необходимости повторного обращения читателя к первой книге с целью припоминания содержания того
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
8
или иного понятия
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
9
Раздел I. Введение в психологию
Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
Краткое содержание
Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей Психологические аспекты образования. Принципиальная невозможность решения проблем обучения и воспитания детей безучастия психологов. Необходимость знания педагогом общей психологии происхождения, функционирования и развития психических процессов, состояний и свойств человека. Значение возрастной психологии для педагогики. Роль дифференциальной психологии, психофизиологии, генетической психологии для обучения и воспитания детей. Психодиагностические проблемы и психологическое консультирование в педагогической практике. Использование данных медицинской психологии, патопсихологии и социальной психологии. Проблема профессиональной психологической подготовленности учителя и воспитателя. Вклад психологии труда, психотерапии и психокоррекции в решение проблем образования.
Определение психологии как науки Примеры явлений, которые изучает современная психология. Доступность и трудность их научного познания. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней, ее пополнение теориями и методами других наук. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Поведение и деятельность как предмет психологии. Основные общие и частные (абстрактные и конкретные) понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления.
Основные отрасли психологии Психология как сложная система развивающихся наук, тесным образом связанных с основными видами человеческой деятельности. Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии.
Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук.
Методы исследования в психологии Проблема метода психологического исследования. Краткие сведения из истории методов исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, эксперимент и психологические тесты. Связь методов психологии с методами других наук. Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике. Значение математики для получения достоверных психологических знаний. Внедрение вычислительной и другой техники в психологический эксперимент.
Значение психологических знаний
для обучения и воспитания детей
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том,
что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врожденным, органически обусловленными что приобретенным, социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение пси
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
10
ходиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств человека. Если входе эксперимента будет доказано,
что интересующие исследователя качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, а также будет установлено, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания организма, то эти качества можно считать биологически обусловленными – задатками.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.
Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. Сих учетом должна строиться практика педагогического воздействия. Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить дифференциальная психодиагностика И здесь опять требуется участие профессионального психо- лога.
Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей.
Систематическое применение тестов позволяет судить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.
Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается входе такой работы, – выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нормы, детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся
(одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания к себе отстающие потому, что плохо усваивают школьный материала одаренные – по причине неполного использования своих возможностей для развития.
Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть правильно решена безучастия психолога, – это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема, – пожалуй, не менее важная и не менее ответственная, особенно в наши дни, – создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.
В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения,
т. е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком,
и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка безучастия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов,
свойств и состояний.
Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело нес отдельными детьми, ас группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные отдельным детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно,
для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
11
взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологиче-
ские теоретические и методические познания.
В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами. Но для того чтобы такое сотрудничество было продуктивным, сам педагог должен владеть элементарными основами психологических знаний. Их представление и усвоение – задача данного курса.
Психология как наука
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе стем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.
В научном употреблении термин психология появился впервые в XVI вв. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, те. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения Позднее, в XVII–XIX вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека
2
В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название психология отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным непосредственно воспринимаемыми переживаемым человеком явлениям сознания Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.
С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.
Что же является предметом изучения психологии Прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких,
например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и
поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений ив свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.
Человек непросто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы В последней, й главе первой книги учебника дается краткий исторический очерк развития психологии, который мы сознательно не представляем вначале курса из-за недостаточности знаний у начинающих изучать психологическую науку
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
12
понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как лич- ность.
В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, оттого, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение. Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.
Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.
Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны,
в биологической природе человека, с другой – в его индивидуальном опыте, с третьей – в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания,
конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.
Кроме индивидуальной психологии поведения вкруг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях – больших и малых группах, коллективах.
Подводя итог сказанному, представим в виде схемы основные типы явлений, которые изучает современная психология (рис. 1, табл. На рис. 1 обозначены основные понятия, через которые определяются явления, изучаемые в психологии. С помощью этих понятий формулируются названия двенадцати классов явлений, изучаемых в психологии. Они перечислены в левой части табл. 1. В правой ее части приведены примеры конкретных понятий, характеризующих соответствующие явления 3
Понятия, приведенные в правой части таблицы, заимствованы из двух психологических словарей, опубликованных за последние годы на русском языке Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. – М, 1983; Психологический словарь. е изд, доп. и испр. / Под общ. ред. А. В. Петровского и МГ. Ярошевского. – М, 1990.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
13
Рис. 1. Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изучаемые в
психологии
Заметим, что многие из явлений, изучаемых в психологии, нельзя безоговорочно отнести только к одной группе. Они могут быть как индивидуальными, таки групповыми, выступать в виде процессов и состояний. По этой причине в правой части таблицы некоторые из перечисленных феноменов повторяются.
Таблица 1. Примеры общих понятий и частных явлений, изучаемых в современной психологии
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
15
Большая часть перечисленных в табл. 1 понятий и явлений раскрывается в учебнике.
Однако для самого общего предварительного знакомства сними можно обратиться к имеющемуся в конце книги словарю-указателю психологических терминов.
Основные отрасли психологии
В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Имея ввиду этот факта также то обстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4–5 лет появляется какое-либо новое направление, правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.
Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того,
кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином общая психология».
Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
16
исключения научных направлений, а специальные – выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.
Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.
Общая психология (рис. 2) исследует индивида выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.
Специальные отрасли психологии (рис. 3), тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию,
психодиагностику и психотерапию.
Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. В возрастной психологии
эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения,
происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.
Рис. 2. Структура общей психологии
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
17
Рис. 3. Отрасли психологической науки, имеющие отношение к обучению и вос-
питанию
Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания.
Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.
Три следующие отрасли психологии – медицинская и патопсихология а также психотерапия – имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки – объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там,
где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи. Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации.
Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса. Однако то, что предлагается впервой книге учебника, не есть общая психология в чистом виде. Это, скорее, тематическая подборка материалов из различных областей психологической науки, имеющих значение для обучения и воспитания детей, хотя основу их,
конечно, составляют общепсихологические знания
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
18
Методы исследования в психологии
Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, оттого, насколько они валидны и надежны как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.
Все сказанное относится и к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны,
настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это – методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.
Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции, умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных фактов сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкс- периментальной наукой, способной предполагать, ноне доказывать причинно-следственные связи, существующие между психическими и другими явлениями. Вместе стем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики.
Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения. Попытки количественной оценки психологических явлений предпринимаются начиная со второй половины XIX в. Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм.
К ним относятся законы Бугера – Вебера, Вебера – Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги
ощущений.
Сюда же следует отнести и начальный этап развития дифференциально-психологиче- ских исследований (конец XIX в, когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.
Впоследствии, уже в XX в, тенденция использования математических моделей и расчетов получила широкое распространение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование.
С концах годов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Пионером в этом отношении явился немецкий ученый В. Вундт,
который в Лейпциге организовал работу первой психологической лаборатории. Технические
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
19
приборы и устройства позволяли исследователю ставить и проводить контролируемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять его реакции. Сначала это были довольно простые технические устройства, в основном механические. Вначале в. к ним присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических лабораторных исследованиях используются многие виды современной аппаратуры, в том числе радио, видео- и электронной, включая ЭВМ.
Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос Причин сохранения их значения несколько.
Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук. Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология, методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Самонаблюдение нередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственно самане со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получить сведения об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях,
мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.
Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролировать при помощи иных, более объективных методов, в частности математических расчетов.
В табл. 2 представлены методы, которые используются в современной психологии для сбора так называемых первичных данных те. информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке.
Таблица 2. Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
20
Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение – это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны.
Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследо- ватель ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами,
мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию.
Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер входе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо оттого, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.
При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, заходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включенного наблюдения исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в тоже время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.
Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там,
где он может дать наиболее достоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя явления. Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее неизвестны исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив, лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.
Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом.
Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает наряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их.
Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже,
чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования.
Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
21
того человека, который ведет опроси от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.
Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма – анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.
Свободный опрос – разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее неограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени ив материальных затратах, чем свободный опрос.
Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Варианты теста тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных сточки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.
Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.
Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это – их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый пожеланию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы пове- дения.
В этих случаях обычно применяется третий тип тестов – проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества,
особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает Этот недостаток относится ко всем методам исследования, основанным на самоконтроле, те. связанным с использованием речевых и поведенческих сознательно контролируемых реакций
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
22
Пользуясь проективным тестом, психолог сего помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы,
кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих.
Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, ив этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации со стороны самого психолога.
Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы,
делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы.
Имеются две основные разновидности эксперимента естественный и лабораторный.
Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается вход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.
Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, ноне всегда точны из- за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив,
выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности – соответствия жизни.
Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.
Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства,
по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.
Наиболее известными примерами математического моделирования в психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера – Вебера, Вебера – Фехнера и Стивенса.
Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной машиной. С множеством разнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвящен
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
23
ных изучению восприятия и памяти человека. Это – попытки построения перцептронов машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.
Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование в психологии идей математического программирования на ЭВМ. Развитие программного обеспечения работы ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новые перспективы изучения интересующих ее процессов и человеческого поведения, так как оказалось,
что мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач весьма близки к операциями логике, на основе которых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело к попыткам представления и описания поведения человека, его психологии по аналогии с действием электронно-вычислительных устройств. Пионерами в этом отношении в психологии выступили известные американские ученые Д. Миллер, Ю. Галан- тер, К. Прибрам
5
. Отметив наличие в организме такой же сложной, иерархически построенной системы регуляции поведения, какая характеризует структуру и функционирование программ для ЭВМ, они сделали вывод о том, что подобным же образом может быть описано и поведение человека.
Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, те. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях,
а также методы качественного анализа.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Психологические проблемы обучения и воспитания. Значение различных психологических знаний для педагогической практики.
Тема 2. Определение психологии как науки. Примеры явлений, которые изучает психология, их отличие от явлений, исследуемых другими науками. Историческое преобразование определений предмета психологии. Основные понятия, с помощью которых описываются психологические явления, их классификация. Психология как система развивающихся наук. Основные отрасли психологии, знание которых необходимо для обучения и воспитания детей.
Тема 3. Основные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные отрасли психологической науки. Общие и специальные отрасли психологии. Состав и основные проблемы общей психологии. Краткая характеристика различных отраслей психологической науки.
Тема 4. Методы исследования в психологии Миллер Д, Галантер Ю, Прибрам К Планы и структура поведения // История зарубежной психологии е годы века. Тексты. – М, 1986.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии 1. Проблема метода исследования в психологии. Наблюдение и его разновидности. Типы и виды опроса. Экспериментальный метод в психологии. Психологические тесты. Моделирование в психологии.
Темы для рефератов. Система явлений, изучаемых в современной психологии. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики. Методы психологических исследований.
Темы для самостоятельной исследовательской работы. Научное и житейское понимание психологических явлений. Связь современной педагогической практики с проблемами и вопросами, разрабатываемыми в различных отраслях психологии. Моделирование как метод психологического исследования
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
25
Литература
I
Асеев В. Г Возрастная психология. Учебное пособие. – Иркутск, 1989. Методы психологии 9–31.)
Гиппенрейтер Ю. Б Введение в общую психологию Курс лекций. – М, 1988. (Общее
представление о психологии как науке 7–19, 48–63. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения Естественнонаучные основы психологии. – М, 1978. Место психологии в системе
наук: 7–11.)
Лурия А.Л. Эволюционное введение в психологию. – М, 1975. Психология как наука,
ее предмет и практическое значение Общая психология. – М, 1986. Предмет психологии 5–29. Состояние, структура и
методы современной психологии Петровский А. В История советской психологии. Формирование основ психологической науки. – М, 1967. Проблема методов психологии 144–164.)
Рубинштейн С. Л Основы общей психологии Вт Т. I. – М, 1989. Предмет и
методы психологии 12–62.)
Теплов Б. М Избранные труды Вт Т. П – М, 1985. О методах психологического
исследования: 280–309.)
Фресс П, Пиаже Ж Экспериментальная психология. – Вып. I, П. – М, 1966. Экспериментальный метод в психологии 99–155.)
II
Вейн А. М, Каменецкая Б. И Память человека. – М, 1973. Методы изучения
памяти: 73–98.)
Голубева Э. А Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологическое исследование. – М, 1980. О предмете и методе психофизиологии 5–11.)
Гримак Л. П Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. Изд. е, дополненное. – М, 1989. Активность психики человека 23–78. Состояния человека (бодрствование, сон, гипноз Психология индивидуальных различий. Тексты. – М, 1982. Дифференциальная психология 8–14.)
Робер МА, Тильман Ф Психология индивида и группы. – М, 1988. (Социальная
психология, ее становление и предмет 32–41. Методы психологии 49–56.)
Смирнов А. А Избранные психологические труды Вт Т. I. – М, 1987. Психология, педагогика, школа 217–228.)
Хессет Дж. Введение в психофизиологию. – М, 1981. Что такое психофизиология:
13–18.)
III
Анастази А Психологическое тестирование. – Кн. 1, 2. – М, 1982. Тесты Кн. 1: 31–
37. Кн. 2: 123–308.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
26
Аткинсон Р, Бауэр Г, Кротерс Э Введение в математическую теорию обучения. М, 1969. Психология и математика 28–40.)
Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности Киев, 1978. Методы исследования интеллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равена:
46–79.)
Брушлинский А. В Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ М, 1979. Психическое как процесс.)
Веккер Л. М Психические процессы Вт Т. I. – Л, 1974. Основные характеристики психических процессов 9–17.)
Выготский Л. С Собрание сочинений Вт Т. I. – М, 1982. Методика рефлексологического и психологического исследования 43–46. Инструментальный метод в психологии 103–108.)
Дубинин Н. П, Карпец И. И, Кудрявцев В. Н Генетика, поведение, ответственность.
О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. – М, 1989. Методы пси-
хогенетических исследований. Исследование близнецов 104–107, 152–168.)
Изард К. Е Эмоции человека. – М, 1980. Методы изучения эмоций 92–116.)
Миллер Д, Галантер Ю, Прибрам К Планы и структура поведения. – М, Моделирование психических процессов Нейрофизиологические механизмы внимания. – М, 1979. Нейропсихология внимания:
118–128.)
Немчин ТА Состояния нервно-психического напряжения. – Л, 1983. Развитие учения о психических состояниях 7–12.)
Пономарев Я. А Психология творчества. – М, 1976. Место психологии в системе
комплексного исследования творчества 133–144. Психологический механизм творчества:
145–207.)
Соколова Е. Т Проективные методы исследования личности. – М, 1980. (Общая
характеристика и классификация проективных методик 10–18.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
27
Глава 2. Естественнонаучные основы психологии
Краткое содержание
Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека Общее строение нервной системы человека, ее центральная и периферическая части.
Устройство головного мозга. Строение отдельного нейрона и принципы его работы. Понятие и виды рецепторов. Понятие анализатора. Структура и основные поля коры головного мозга. Представительство основных психических процессов и состояний человека в коре головного мозга. Положение в центральной нервной системе, роль и функции ретикулярной формации.
Психика и мозг человека принципы и общие механизмы связи Соотношение психических явлений с работой мозга. Модель концептуальной рефлекторной дуги по
Е. Н. Соколову. Эволюция условнорефлекторного понимания психики сначала века до нашего времени. Учение НА. Бернштейна об участии психики в регуляции движений. Психофизиологическая поведенческая теория К. Халла. Функциональная система по П. К. Ано- хину как модель взаимодействия психических и физиологических процессов и явлений в их совместном управлении поведением. Основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими процессами и роль в управлении поведением. Проблема взаимно однозначной зависимости (локализации) психических явлений и определенных структур мозга аргументы за и против локализационизма. Два пути проведения сенсорной информации специфический и неспецифический.
Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и
состояний человека Физиологические механизмы, структуры мозга и телесные органы,
принимающие участие в формировании ощущений. Корковые зоны основных анализаторов:
зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, равновесия. Зрение как ведущий орган чувству человека. Физиологическая основа восприятия. Элементы анатомо-физиологического строения органа зрения. Роль функциональной асимметрии мозга в восприятии. Физиологические механизмы внимания, роль в их работе различных отделов ретикулярной формации.
Теория Т. Рибо о физиологическом механизме произвольного внимания. Доминанта и ориентировочный рефлекс. Биологические основы памяти. Память как всеобщее свойство органической материи сохранять следы прежних воздействий и прошлых событий. Роль коры головного мозга в управлении памятью. Нейронный механизм фиксации следов. Морфофизиологические изменения в клетках головного мозга под влиянием опыта. Связь лобных и височных долей мозга с памятью. Роль подкорковых структур в управлении памятью. Гипотеза ДО. Хебба о физиологических механизмах кратковременной и долговременной памяти
(реверберация электрической активности по замкнутым нейронным цепями изменению синаптической проводимости. Глиальная гипотеза о механизме долговременной памяти.
Роль рибонуклеиновой кислоты (РНК) в процессах памяти. Структуры головного мозга,
предположительно связанные с памятью. Органические основы мотивации и эмоций. Эволюционная концепция эмоций Ч. Дарвина. Соотношение органических и эмоциональных процессов и явлений в теориях Джемса – Ланге, Кеннона – Барда. Биологические структуры,
ответственные за эмоции.
Генетические корни психологии и поведения Проблемы генотипического и средо- вого, биологического и социального в детерминации психического и поведенческого развития человека. Первые попытки ее решения на основе представления о механизмах наследственности. Социобиология и этология человека за и против этой науки. Исследование
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
28
генотипических влияний на психику и поведение человека методом близнецов. Монозигот- ные (МЗ) и дизиготные (ДЗ) близнецы. Основные психологические свойства, передаваемые человеку генетическим путем. Влияние генотипа на темперамент, эмоциональность, речь и интеллект человека. Взаимодействие генотипа и среды в развитии организма, формировании психики и поведения. Зависимость генотипических и средовых влияний от возраста ребенка. Наследственные варианты электроэнцефалограммы (ЭЭГ), их генетическая основа и связь с психикой и поведением.
Строение, функционирование и свойства
центральной нервной системы человека
Для того чтобы поведение человека было успешным, необходимо, чтобы его внутренние состояния, внешние условия, в которых человек находится, и предпринимаемые им практические действия соответствовали друг другу. На физиологическом уровне функцию объединения (интеграции) всего этого обеспечивает нервная система Она и анатомически расположена, устроена так, чтобы иметь прямой доступ и выход на внутренние органы, на внешнюю среду, соединять их, управлять органами движения. Нервная система человека состоит из двух разделов центрального и периферического. Центральный включает головной мозг, промежуточный и спинной мозг (рис. 4). Вся остальная часть нервной системы относится к периферической.
Центральная нервная система (ц.н. с, если ее рассматривать более детально, состоит из переднего мозга, среднего мозга, заднего мозга и спинного мозга. В этих основных отделах центральной нервной системы в свою очередь выделяются важнейшие структуры, имеющие прямое отношение к психическим процессам, состояниями свойствам человека таламус, гипоталамус, мост, мозжечок и продолговатый мозг
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
29
Рис. 4. Общее строение центральной нервной системы человека. Вид в разрезе по
продольной щели между двумя полушариями. Спинной мозг показан не полностью
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
30
Рис. 5. Участок нервной структуры головного мозга. На рисунке показан крупный нейрон с множеством дендритов. Он получает информацию через синап тический
контакт с другим нейроном (в левом верхнем углу. С помощью другого, миелини-
зированного аксона образуется синаптический контакт с третьим нейроном (внизу
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
31
Поверхности нейронов изображены без клеток глии, которые окружают отросток,
направленный к капилляру (справа вверху)
Практически все отделы центральной и периферической нервной системы участвуют в переработке информации, поступающей через внешние и внутренние, расположенные на периферии тела ив самих органах рецепторы. С высшими психическими функциями, с мышлением и сознанием человека связана работа коры головного мозга (к.г.м.) и подкорковых структур, входящих в передний мозг.
Со всеми органами и тканями организма центральная нервная система связана через
нервы, выходящие из головного и спинного мозга. Они несут в себе информацию, поступающую в мозг из внешней среды, и проводят ее в обратном направлении к отдельным частями органам тела. Нервные волокна, поступающие в мозг с периферии, называются афферентными а те, которые проводят импульсы от центра к периферии, – эфферентными.
Ц.н.с. представляет собой скопления нервных клеток – нейронов типичное устройство которых представлено на рис. 5. Нервная клетка состоит из тела нейрона (на рис. 5 тела нервных клеток отмечены названиями сенсорный нейрон, нейрон локальной сети и двигательный нейрон»).
Древовидные отростки, отходящие от тел нервных клеток, носят название дендритов.
Один из таких отростков является удлиненными соединяет тела одних нейронов стелами или дендритами других нейронов. Он называется аксоном На рис. 5 показано несколько аксонов, отходящих от разных клеток. Часть аксонов покрыта специальной миелиновой оболочкой которая способствует более быстрому проведению импульса по нерву.
Места контактов нервных клеток друг с другом называются синапсами Через них нервные импульсы передаются с одной клетки на другую. Механизм синаптической передачи импульса, работающий на основе биохимических обменных процессов, может облегчать или затруднять прохождение нервных импульсов по ц.н.с. и тем самым участвовать в регулировании многих психических процессов и состояний организма.
В большинстве своем нейроны являются специализированными, те. выполняют в работе ц.н.с. специфические функции. Три типа нейронов, для примера представленные на рис. 5, решают следующие задачи проведение нервных импульсов от рецепторов к ц.н.с.
(«сенсорный нейрон, проведение нервных импульсов от ц.н.с. к органам движения (двигательный нейрон) и проведение нервных импульсов от одного участка ц.н.с. к другому
(«нейрон локальной сети»).
На этом же рисунке вместе с нейронами показаны другие элементы структуры мозга,
которые обычно находятся ридом с нейронами и принимают участие в работе ц.н. с клетки глии, служащие обмену веществ в ц.н. си выполняющие специальные обменные функции капилляры кровеносной системы.
На периферии тела человека, во внутренних органах и тканях клетки своими аксонами подходят к рецепторам – миниатюрным органическим устройствам, предназначенным для восприятия различных видов энергии – механической, электромагнитной, химической и других – и преобразования ее в энергию нервных импульсов. Все структуры организма,
внешние и внутренние, пронизаны массой разнообразных рецепторов. Особенно много специализированных рецепторов в органах чувств глаз, ухо, поверхность кожи в наиболее чувствительных местах, язык, внутренние полости носа.
Тело животного и человека состоит из относительно автономных частей – сегментов:
головы, туловища, конечностей, их составляющих. Некоторые сегменты тела в процессе передвижения и ориентировки в окружающем мире выступают как ведущие, причем их рецепторы являются, как правило, специализированными, те. способны воспринять воздействия источников энергии, находящихся на некотором расстоянии от тела (дистантные
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
32
рецепторы). Такие части тела входе эволюции приобретают господствующее положение и развиваются больше других. У человека и большинства животных голова выступает в качестве ведущей части тела, наиболее сложной и более всего насыщенной разнообразными рецепторами.
Следующие за ведущими сегменты тела образуют систему двигательной активности,
служат перемещениям тела в пространстве, его ориентации на биологически значимые воздействия среды. Головной мозг представляет собой часть нервной системы, которая эволюционно возникла на основе развития дистантных рецепторных органов.
Особую роль в головном мозге играют правое и левое большие полушария а также их основные доли лобная, теменная, затылочная и височная (рис. 6, Характеризуя комплекс мозговых и других органических структур, участвующих в восприятии, переработке и хранении специфической информации, связанной с деятельностью отдельных органов чувств, И. П. Павлов ввел понятие анализатора Этим словом он обозначил относительно автономную органическую систему, обеспечивающую переработку специфической сенсорной информации на всех уровнях ее прохождения через ц.н.с. Соответственно основным органам чувств выделяют зрительный, слуховой, вкусовой, кожный и некоторые другие анализаторы.
Рис. 6. Строение головного мозга человека. На рисунке показаны доли коры и
области, связанные с ощущениями
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
33
Рис. 7. Большие полушария человеческого мозга. Вид сзади и сверху
Рис. 8. Вид мозга человека сбоку. На рисунке показаны важнейшие сенсорные и
двигательные зоны к.г.м. Информация от всех органов чувств, также, как и текущая
информация, связанная с программами движений, объединяется лобной корой, которая представляет собой высший уровень мозговой регуляции психики и поведения
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
34
Рис. 9. На этом разрезе мозга, проходящем в срединной плоскости, показаны
распространяющиеся на большую поверхность к.г.м. нервные волокна, исходящие из
одного источника – ретикулярной формации. О ее специфической роли в психических
процессах и состояниях будет сказано дальше
Каждый анализатор состоит из трех анатомически различных отделов, выполняющих специализированные функции в его работе рецептора, нервных волокон и центрального отдела, представляющего собой ту часть ц.н. с, где воспринимаются, перерабатываются соответствующие раздражители, хранятся воспоминания о них.
Рассмотрим более детально строение поверхности коры головного мозга (рис. 8). Она представляет собой верхний слой переднего мозга, образованный в основном вертикально ориентированными нейронами, их отростками-дендритами и пучками аксонов, идущих от этих клеток вниз, к нижерасположенным отделам мозга, а также аксонами, поступающими от нижележащих мозговых структур. По особенностям распределения нейронов в слоях коры, их величине и форме всю к.г.м. разделяют наряд областей затылочная, теменная, лобная, височная, асами эти области – на более мелкие поля, отличные друг от друга по своей структуре и назначению.
В соответствии с наиболее распространенной классификацией, предложенной К. Брод- маном, к.г.м. делят на 11 областей и 52 поля. Всего в наиболее развитых полях к.г.м. имеется слоев нервных клеток, и количество слоев зависит от древности соответствующего участка коры.
По времени появления отделов к.г.м. в филогенезе ее подразделяют на новую, старую и древнюю. Новая кора в процессе филогенетического развития постепенно увеличивалась и заняла относительно больше места, чем старая и древняя.
Древняя кора устроена наиболее примитивно. В ней имеется всего один слой нервных клеток, который к тому же еще не полностью отделен от подкорковых структур.
Старая кора также состоит из одного слоя, но он уже полностью отделился от подкорки.
На долю новой коры у человека приходится примерно 95,6 % площади всей к.г.м., в то время
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
35
как древняя кора занимает 0,6 %, а старая – 2,6 %. Многослойность нейронов характеризует именно новую кору, которая кроме собственной сложной структуры имеет еще достаточно развитые связи внутри себя и со всеми другими отделами мозга.
В к.г.м. поступают импульсы идущие от подкорковых структур и нервных образований ствола мозга в ней же осуществляются основные психические функции человека.
Афферентные импульсы поступают в к.г.м. в основном через систему специфических ядер
(скопления нервных клеток) таламуса, причем его волокна заканчиваются в так называемых
первичных проекционных зонах к.г.м. (рис. 8, 9). Эти зоны представляют собой конечные корковые структуры анализаторов. Например, корковая зона зрительного анализатора расположена в затылочных отделах больших полушарий, слуховая занимает поля в верхних отделах височных долей, кожная чувствительность представлена полями сенсорной зоны,
обонятельные ощущения локализованы в более древних отделах к.г.м. С движениями в к.г.м.
преимущественно связана моторная зона. В этой же области топологически представлены отдельные движущиеся части тела. Примерное соотношение их представительства иллюстрируется схемой, разработанной У. Пенфилдом (рис. Заметим, что речь в кг.м. локализована в нескольких центрах и ее месторасположение является наиболее широкими сложным. Один речевой центр локализуется в лобных, другой в теменных, третий в височных долях. Это свидетельствует об особой важности речи в регуляции психики и поведения человека на высших уровнях. Наследующих страницах учебника мы встретимся с множеством примеров, подкрепляющих эту мысль.
У человека мозговое представительство речевой функции асимметрично, она локализована главным образом в левом полушарии (утех людей, для которых ведущей является правая рука. С работой лобных долей кг.м. соотносятся сознание, мышление, программирование поведения и его волевой контроль (префронтальная и премоторная зоны).
Известное явление функциональной асимметрии больших полушарий мозга распространяется не только наречь, но и наряд других психических функций. Левое полушарие в своей работе выступает как ведущее в осуществлении речевых и других, связанных с речью,
функций: чтение, письмо, счет, логическая память, словесно-логическое, или абстрактное,
мышление, произвольная речевая регуляция других психических процессов и состояний.
Правое полушарие, вероятно, связано с осуществлением не опосредствованных речью психических функций, обычно протекающих на чувственном уровне, в наглядно-действен- ном плане
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
36
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Рис. 10. Двигательная область коры головного мозга человека. На этом рисунке
показаны участки двигательной коры, стимуляция которых приводит к сокращению
определенных групп мышц. В частности, отдельные области, по-видимому, могут кодировать угловое положение суставов, приводимых в движение соответствующими мыш-
цами
В процессе индивидуального развития человека от рождения до зрелости происходит постепенное усиление специализации в работе левого и правого полушарий. Затем, по мере старения, эта специализация вновь утрачивается.
Особую роль в регуляции многих психических процессов, свойств и состояний человека играет ретикулярная формация (рис. 8)
6
. Она представляет собой совокупность разреженных, напоминающих тонкую сеть (отсюда название – ретикулярная) нейронных структур, анатомически расположенных в спинном мозге, в продолговатом мозге ив заднем мозге.
Для нейронов ретикулярной формации характерны немногочисленные, малоразветв- ленные дендриты их аксоны отходят на большое расстояние и образуют значительное число В этой главе автор опирается на данные и пользуется несколько видоизмененными рисунками, имеющимися в двух книгах Психологический словарь Под ред. В. В. Давыдова и др. – М, 1983. Блум Ф, Лейзерсон А, Хофстедтер Л
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
37
боковых ветвей – коллатералей Они располагаются на пути аксонов, отходящих от более крупных нервных волокон, связанных с анализаторами, среди этих волокон. К ретикулярной формации идут коллатерали волокон всех сенсорных систем. С ней также связаны нервные волокна, идущие из к.г.м. и из мозжечка. В свою очередь волокна ретикулярной формации проводят импульсы в нисходящем направлении, в мозжечок ив спинной мозг.
Ретикулярная формация оказывает заметное влияние на электрическую активность головного мозга, на функциональное состояние к.г.м., подкорковых центров, мозжечка и спинного мозга. Она же имеет непосредственное отношение к регуляции основных жизненных процессов кровообращения, дыхания и др. Раздражение восходящей части ретикулярной формации вызывает характерную для состояния бодрствования организма реакцию изменения электрической активности к.г.м., называемую десинхронизацией, – исчезновением медленных, ритмических колебаний электрической активности мозга. Разрушение ретикулярной формации мозгового ствола, напротив, вызывает состояние длительного сна,
сопровождается появлением в к.г.м. волн низкой частоты и большой амплитуды. Восходящая часть ретикулярной формации связана с повышением и понижением чувствительности к.г.м. Она играет важную роль в управлении механизмами сна и бодрствования, научения и внимания. К.г.м. через нисходящие нервные волокна способна также оказывать влияние на ретикулярную формацию, что, по-видимому, связано с сознательной психологической саморегуляцией человека.
Пути проведения нервных импульсов, порождающих ощущения, различны. Известный психофизиолог Е. Н. Соколов пишет о том, что существует по крайней мере два пути проведения нервного возбуждения специфический и неспецифический. Специфический путь связан с анатомо-физиологическим устройством нервных структур, относящихся к данному анализатору. Неспецифический идет через ретикулярную формацию, волокна которой начинаются от спинного мозга и заканчиваются в неспецифических ядрах таламуса. В отличие от импульсов, идущих по специфическому пути проведения возбуждения,
импульсы, поступающие в ретикулярную формацию, многократно отражаясь, передают не специальную информацию, связанную с тонким различением свойств предмета, а регулируют возбудимость корковых клеток, заканчиваются в коре синапсами неспецифических волокон»
7
Неспецифический путь передачи импульсов выходит на все слои к.г.м. и служит для оказания на нее тонизирующих, активизирующих влияний. Проведение возбуждения по неспецифическому пути характеризуется изменением фоновой ритмики коры, которое наступает с некоторым опозданием после ответа коры на специфическое возбуждение. «В
передаче активизирующего влияния на корковые нейроны участвуют две основные части ретикулярной системы – стволовая и таламическая, отличающиеся по характеру своего действия. К этим отделам ретикулярной формации на разных уровнях отходят специальные коллатерали, так что изолированное нарушение одной системы не исключает действия другой.
Стволовая ретикулярная система оказывает влияние на всю кору, вызывая широко распространенную депрессию (десинхронизацию) медленных волн. В отличие от нее ретикулярная система таламуса обладает более избирательным действием одни ее отделы локально влияют на передние сенсорные, а другие – на задние области коры, связанные с переработкой зрительно-слуховой информации»
8
В условиях сна проводимость специфического пути остается высокой, и первичный ответ коры регистрируется наиболее отчетливо. Сон выключает ретикулярную систему, бло-
7
Соколов Е. Н Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализаторы // Хрестоматия по ощущению и восприятию МС Там же. – С. 37.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
38
кирует передачу в к.г.м. тех активирующих влияний, которые порождает возбуждение ретикулярной формации. Во сне человека, когда активность и, соответственно, активизирующее влияние ретикулярной системы на кору снижены, специфический раздражитель также не вызывает соответствующей реакции и изменений поведения. Только совместная работа специфической и неспецифической ретикулярной систем может обеспечить полноценное восприятие раздражителя и его использование в регуляции поведения.
Анализатор, таким образом, выступает как сложная афферентно-эфферентная система,
деятельность которой тесным образом связана с работой ретикулярной формации, причем периферические рецепторы в анализаторе являются не только приборами, воспринимающими раздражители, но также эффекторами, реагирующими на них повышением или понижением своей чувствительности через механизм обратных нервных связей. Данные связи анатомически представлены тонкими нервными волокнами, проводящими возбуждения из центральной нервной системы к периферии тела. Обратные нервные связи имеются в системе как специфического, таки неспецифического путей проведения возбуждения.
Активизирующее влияние обратной связи, относящейся к ретикулярной системе, проявляется в снижении порога возбудимости рецептора и возрастании его лабильности, т. е.
откликаемости на раздражители. Обратные связи между ретикулярной формацией и корой играют важную роль в поддержании необходимого уровня возбуждения коры. Они выполняют функции саморегуляции анализатора в зависимости от характера действующего на него раздражителя. Система обратных связей, пишет Е. Н. Соколов, является существенным механизмом отбора и переработки сигналов, поступающих от рецепторных окончаний при действии предметов внешнего мира»
9
Два раздела центральной нервной системы – специфический и неспецифический выполняют различную роль в регуляции чувствительности рецепторов. Специфическая система более всего влияет на адаптационные а неспецифическая – на ориентировочные
рефлексы.
Е. Н. Соколов считает, что разделение ретикулярной формации на стволовую и таламическую фактически совпадает с разделением ориентировочных рефлексов на генерали- зованные и локальные. Последние, создавая избирательную настройку анализатора, особенно отчетливо выступают в актах произвольного внимания человека»
10
Говоря об анализаторах, следует иметь ввиду два обстоятельства. Во-первых, это название, предложенное еще вначале в, когда многое обустройстве и функционировании центральной нервной системы человека не было известно, не совсем точное, так как анализатор производит не только анализ (разложение, но и синтез (соединение) раздражителей. Во-вторых, анализ и синтез могут происходить вне сознательного контроля этих процессов со стороны человека. Многие раздражители он воспринимает, перерабатывает и даже реагирует на них, ноне осознает.
Значительная часть физических воздействий, не имеющих особого значения для живых существ, ими просто не замечается. Для некоторых видов энергии, встречающихся на Земле ив значительных концентрациях несущих в себе угрозу человеку, у него простонет подходящих органов чувств. Таким раздражителем, который не вызывает никаких ощущений, является, например, радиация. Нормальному человеку также не дано осознанно воспринимать, отражать в виде ощущений инфракрасные и ультрафиолетовые лучи, ультразвук,
электромагнитные волны, длина которых выходит за пределы доступного органам чувств диапазона Соколов Е. Н Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализаторы // Хрестоматия по ощущению и восприятию М, 1975.
10
Там же. – С. 40.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
39
На рис. 11 представлены важнейшие детали уже рассмотренных внутренних структур головного мозга, связанные с психическими процессами, свойствами и состояниями человека. Ко многим из них мы далее обратимся, обсуждая вопрос об анатомо-физиологическом мозговом представительстве отдельных психических процессов и состояний человека.
Психика и мозг человека принципы
и общие механизмы связи
Давно замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека.
Эта мысль была сформулирована еще в первом тысячелетии до новой эры Алкмеоном Кро- тонским (VI в. дон. э) и поддерживалась Гиппократом (ок. 460 – ок. 377 г. дон. эВ течение более чем двухтысячелетней истории развития психологических знаний она оставалась неоспоримой, развиваясь и углубляясь по мере получения новых данных о работе мозга и новых результатов психологических исследований.
В начале XX века из двух разных областей знаний – физиологии и психологии – оформились две специальные науки, которые занялись изучением связей между психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека. Это физиология высшей нервной деятельности и психофизиология Представители первой науки обратились к изучению тех органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта. Представители второй науки сосредоточили свое внимание в основном на исследовании анатомо-физиологических основ психики. Общим для ученых, называющих себя специалистами по высшей нервной деятельности и по психофизиологии, стало понятие научения,
включающее в себя явления, связанные с памятью ив результате приобретения организмом нового опыта одновременно обнаруживающиеся на анатомо-физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
40
Рис. 11. Важнейшие области и детали строения мозга, имеющие отношение к психике. Левое и правое полушария, а также ряд срединных структур разделены пополам.
Внутренние части представлены в левом полушарии как бы в отпрепарированном
виде. Глаз и зрительный нерв соединены с гипоталамусом, от нижней части которого отходит гипофиз, верхняя половина левого полушария разрезана так, что можно
видеть некоторые базальные ганглии (скопления нейронов) и части левого бокового
желудочка
Большой вклад в понимание того, как связана работа мозга и организма человека с психологическими явлениями и поведением, внес ИМ. Сеченов. Позднее его идеи развил в своей теории физиологических коррелятов психических явлений И. П. Павлов, открывший явление условнорефлекторного научения В наши дни его идеи послужили основанием для создания новых, более современных психофизиологических теорий, объясняющих научение
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
41
и поведение в целом (НА. Бернштейн, К. Халл, П. К. Анохин), а также механизмы услов- норефлекторного приобретения опыта (Е. Н. Соколов).
По мысли ИМ. Сеченова психические явления входят как обязательный компонент в любой поведенческий акт и сами представляют собой своеобразные сложные рефлексы.
Психическое, считал Сеченов, столь же объяснимо естественнонаучным путем, как и физиологическое, так как оно имеет туже самую рефлекторную природу.
Своеобразную эволюцию со времени первого своего появления сначала в. до наших дней претерпели идеи И. П. Павлова, связанные с понятием условного рефлекса.
Поначалу на это понятие возлагали большие надежды в объяснении психических процессов и научения. Однако эти надежды полностью не оправдались. Условный рефлекс оказался слишком простым физиологическим явлением, чтобы на его основе можно было понять и к нему свести все сложные формы поведения, тем более психические феномены, связанные с сознанием и волей.
Вскоре после открытия условнорефлекторного научения были обнаружены и описаны иные пути приобретения живыми существами жизненного опыта – импринтинг, оперант-
ное обусловливание, викарное научение – которые существенно расширили и дополнили знания о механизмах научения, свойственных человеку. Но тем не менее идея условного рефлекса как одного из способов приобретения организмом нового опыта осталась и получила дальнейшую разработку в работах психофизиологов, в частности Е. Н. Соколова и
Ч. А. Измайлова.
Наряду с этим наметились новые, более перспективные направления разработки проблемы связи психики и мозга. Они касались, с одной стороны, роли, которую психические процессы совместно с физиологическими играют в управлении поведением, ас другой построения общих моделей регуляции поведения с участием в этом процессе физиологических и психологических явлений (НА. Бернштейн, К. Халл, П. К. Анохин).
Результаты исследования условнорефлекторных физиологических механизмов поведения на уровне целостного организма были дополнены данными, полученными при изучении поведения на нейронном уровне. Значительный вклад в решение соответствующих вопросов внесли отечественные нейропсихологии психофизиологи. Они основали свою школу в психофизиологии поведения, двигательной активности и органов чувств (восприятие, внимание, память).
Е. Н. Соколовым и Ч. А. Измайловым было предложено понятие концептуальной
рефлекторной дуги (рис. 12). В блок-схеме концептуальной рефлекторной дуги выделяют три взаимосвязанные, но относительно автономно действующие системы нейронов афферентную (сенсорный анализатор, эффекторную (исполнительную – органы движения) и модулирующую (управляющую связями между афферентной и эффекторной системами).
Афферентная система начинающаяся с рецепторов, состоит из нейронов-предетек- торов, производящих общую предварительную обработку информации, поступающей на органы чувств, и нейронов-детекторов, выделяющих в ней стимулы определенного рода,
избирательно настроенных, реагирующих только на такие стимулы. Эффекторная система
включает командные нейроны, мотонейроны и эффекторы, те. нервные клетки, в которых происходит выработка команд, идущих от центра к периферии, и части организма, ответственные за их исполнение. Модулирующая система содержит нервные клетки (модулирующие нейроны, связанные с переработкой информации, циркулирующей между нейронными сетями, составляющими афферентную и эффекторную подсистемы концептуальной рефлекторной дуги
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
42
Рис. 12. Блок-схема концептуальной рефлекторной дуги, на входе которой стоит
сенсорный анализатор (по Е. Н. Соколову, Ч. А. Измайлову)
Схему работы концептуальной рефлекторной дуги можно представить себе следующим образом. На рецепторы – специфические аппараты органов чувств, способные воспринимать и реагировать на определенные физические воздействия, – поступают сигналы-сти- мулы. Рецепторы в свою очередь связаны с селективными детекторами – нейронами,
избирательно реагирующими нате или иные стимулы, причем эта связь может быть прямой или, как это показано на рисунке, осуществляться через предетекторы. Селективные детекторы работают последующему принципу определенной комбинации возбуждения рецепторов соответствует максимум возбуждения на одном из селективных нейронов-детекторов.
От детекторов сигналы далее поступают на командные нейроны. Уровень возбуждения командных нейронов регулируется работой модулирующих нейронов. От командных нейронов возбуждение далее поступает на мотонейроны, связанные с органами движения и другими эффекторами.
В работу концептуальной рефлекторной дуги включен механизм обратной связи, который для упрощения рисунка на блок-схеме не представлен. Через механизм обратной связи регулируется возбудимость рецепторов, эффекторов и самих нейронов. Выделение основных элементов концептуальной дуги, пишет Е. Н. Соколов, явилось результатом обобщения данных о нейронных механизмах рефлексов у животных, стоящих на разных ступенях эволюционной лестницы.
Н. А. Бернштейн доказал, что даже простое движение, приобретенное при жизни, не говоря уже о сложной человеческой деятельности и поведении в целом, не может быть выполнено безучастия психики. Формирование двигательного акта, – писал он, – есть на каждом этапе активная психомоторная деятельность Для каждого двигательного акта,
потенциально доступного человеку, в его центральной нервной системе имеется адекватный уровень построения, способный реализовать основные сенсорные коррекции этого акта,
соответствующие его смысловой сущности Чем сложнее движение, тем многочисленнее и разнообразнее требующиеся для его выполнения сенсорные коррекции 11
Бернштейн НА Природа навыка и тренировки // Хрестоматия по общей психологии Психология памяти. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
43
Наивысший уровень регуляции вновь осваиваемых сложных движений обязательно связан с сознанием человека и является ведущим для этого движения. Подчиненные ему нижележащие уровни называются фоновыми Эти компоненты обычно остаются за порогом сознания.
Как только движение превращается в автоматизированный навыки переключается сведущего уровня на фоновый, процесс управления им, его контроля уходит из поля сознания.
Однако в самом начале освоения нового движения сознание присутствует всегда.
Исключение составляют только наиболее простые движения, для которых в организме уже имеются готовые врожденные или приобретенные механизмы. Характерным явлением,
сопровождающим переключение движения с более высокого уровня на более низкий, выступает снятие зрительного контроля и замена его проприоцептивным. Это явление заключается в том, что субъект оказывается в состоянии делать какую-то часть работы не глядя»
12
Американский ученый К. Халл явился основоположником современной психофизиологической теории научения, объясняющей, каким образом организм приобретает и совершенствует жизненный опыт. К. Халл рассматривал живой организм как саморегулирующуюся систему со специфическими механизмами поведенческой и генетикобиологической регуляции. Эти механизмы – в основном врожденные – служат для поддержания оптимальных условий физического и биохимического равновесия в организме – гомеостаза включаются в действие, когда он нарушен.
В основу теории Халла был положен ряд постулатов, вытекающих из имеющихся знаний по физиологии организма и мозга, полученных к началу второй трети XX в. Сформировав таких постулатов с помощью определенных правил, представляющихся достаточно обоснованными, К. Халл дедуктивно построил теорию поведения организма, многие выводы из которой впоследствии нашли экспериментальное подтверждение.
П. К. Анохин предложил модель организации и регуляции поведенческого акта, в которой есть место для всех основных психических процессов и состояний. Она получила название модели функциональной системы Ее общее строение показано на рис. Слева на этой схеме под названием обстановочная афферентация» представлена совокупность разнообразных воздействий, которым подвергается человек, оказавшийся в той или иной ситуации. Многие связанные с ней стимулы могут оказаться несущественными, и только некоторые из них, вероятно, вызовут интерес – ориентировочную реакцию Эти факторы на схеме изображены под названием пусковой стимул Бернштейн НА Природа навыка и тренировки // Хрестоматия по общей психологии Психология памяти. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
44

Рис. 13. Схема функциональной системы (по П. К. Анохину), дополненная изучаемыми в психологии процессами и состояниями
Прежде чем вызвать поведенческую активность, обстановочная афферентация и пусковой стимул должны быть восприняты, те. субъективно отражены человеком в виде ощущений и восприятий, взаимодействие которых с прошлым опытом (памятью) порождает образ. Сформировавшись, образ сам по себе поведения не вызывает. Он обязательно должен быть соотнесен с мотивацией и той информацией, которая хранится в памяти.
Сравнение образа с памятью и мотивацией через сознание приводит к принятию решения, к возникновению в сознании человека плана и программы поведения нескольких возможных вариантов действий, которые в данной обстановке и при наличии заданного пускового стимула могут привести к удовлетворению имеющейся потребности.
В ц.н.с. ожидаемый итог действий представлен в виде своеобразной нервной модели акцептора результата действия Когда он задан и известна программа действия, начинается процесс осуществления действия.
С самого начала выполнения действия в его регуляцию включается воля, и информация о действии через обратную афферентацию передается в ц.н. с, сличается там с акцептором действия, порождая определенные эмоции. Туда же через некоторое время попадают и сведения о параметрах результата уже выполненного действия.
Если параметры выполненного действия не соответствуют акцептору действия
(поставленной цели, то возникает отрицательное эмоциональное состояние, создающее дополнительную мотивацию к продолжению действия, его повторению по скорректированной программе до тех пор, пока полученный результат не совпадет с поставленной целью
(акцептором действия. Если же это совпадение произошло с первой попытки выполнения действия, то возникает положительная эмоция, прекращающая его.
Теория функциональной системы П. К. Анохина расставляет акценты в решении вопроса о взаимодействии физиологических и психологических процессов и явлений. Она показывает, что те и другие играют важную роль в совместной регуляции поведения, которое не может получить полное научное объяснение ни на основе только знания физиологии высшей нервной деятельности, ни на основе исключительно психологических представлений
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
45
А. Р. Лурия предложил выделить три анатомически относительно автономные блока головного мозга, обеспечивающие нормальное функционирование соответствующих групп психических явлений. Первый – блок мозговых структур, поддерживающих определенный уровень активности. Он включает неспецифические структуры разных уровней ретикулярную формацию ствола мозга, структуры среднего мозга, глубинных его отделов, лимбической системы, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга. От работы этого блока зависит общий уровень активности и избирательная активизация отдельных под- структур, необходимая для нормального осуществления психических функций. Второй блок связан с познавательными психическими процессами, восприятием, переработкой и хранением разнообразной информации, поступающей от органов чувств зрения, слуха, осязания и т. п. Его корковые проекции в основном располагаются в задних и височных отделах больших полушарий. Третий блок охватывает передние отделы коры головного мозга. Он связан с мышлением, программированием, высшей регуляцией поведения и психических функций,
сознательным их контролем.
С блочным представительством структур мозга связана проблема, которая получила название проблемы локализации психических функций те. более или менее точного их представительства в отдельных мозговых структурах. Есть две разные точки зрения на решение этой проблемы. Одна получила название локализационизма, другая антилокализационизма.
Согласно локализационизму каждая, даже самая элементарная, психическая функция,
каждое психологическое свойство или состояние человека однозначно связано с работой ограниченного участка мозга, так что все психические явления, как на карте, можно расположить на поверхности ив глубинных структурах головного мозга на вполне определенных местах. Действительно, в свое время создавались более или менее детализированные карты локализации психических функций в мозге, и одна из последних таких карт была опубликована в е годы XX в.
Впоследствии оказалось, что различные нарушения психических процессов нередко связаны с одними и теми же мозговыми структурами, и наоборот, поражения одних и тех же участков мозга часто приводят к выпадению различных функций. Эти факты в конечном счете подорвали веру в локализационизм и привели к возникновению альтернативного учения антилокализационизма. Сторонники последнего утверждали, что с каждым психическим явлением практически связана работа всего мозга в целом, всех его структур, так что говорить острогой соматотопической представленности (локализации) психических функций в ц.н.с. нет достаточных оснований.
В антилокализационизме обсуждаемая проблема нашла свое решение в понятии функционального органа под которым стали понимать прижизненно формирующуюся систему временных связей между отдельными участками мозга, обеспечивающую функционирование соответствующего свойства, процесса или состояния. Различные звенья такой системы могут быть взаимозаменяемыми, так что устройство функциональных органов у разных людей может быть различным.
Однако и антилокализационизм не смог до конца объяснить факт существования более или менее определенной связи отдельных психических и мозговых нарушений, например нарушений зрения – с поражением затылочных отделов коры головного мозга, речи и слуха с поражениями височных долей больших полушарий и т. п. В связи с этим ни локализацио- низму, ни антилокализационизму до настоящего времени не удалось одержать окончательную победу друг над другом, и оба учения продолжают сосуществовать, дополняя друг друга в слабых своих позициях
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
46
Анатомофизиологическое представительство в
мозге психических процессов и состояний человека
Каждый психический процесс, состояние или свойство человека определенным образом связаны с работой всей центральной нервной системы. Хотя проблема локализацио- низма-антилокализационизма к настоящему времени не решена и нам известно не так уж много о характере связей, существующих между психическими явлениями и работой отдельных участков и структур мозга, тем не менее информация на этот счет имеется. В данном разделе учебника мы попытаемся представить то, что известно, так как понять психологию и поведение человека без знания их анатомо-физиологического субстрата трудно.
Логика изложения материала в этом параграфе будет повторять последовательность рассмотрения основных психических процессов, свойств и состояний человека в следующих главах первой книги учебника от ощущений к мотивации и эмоциям.
Ощущения возникают в результате переработки ц.н.с. воздействий на разные органы чувств различных видов энергии. Она поступает на рецепторы в форме физических стимулов, преобразуется, передается далее в ц.н.с. и окончательно перерабатывается, превращаясь в ощущения, в к.г.м. (если речь идет об осознаваемых ощущениях есть, однако, такие,
которые не осознаются, и связанная сними информация, вероятно, не достигает к.г.м., хотя может вызвать отчетливую непроизвольную автоматическую реакцию организма).
В табл. 3 представлены основные органы чувств, имеющиеся у человека, их ана- томо-физиологический субстрат, качества ощущений, которые они порождают, и рецепторы,
способные воспринимать соответствующие им виды энергии. Модальностью ощущений называют обычно их вида термином качество характеризуют различные параметры соответствующих ощущений. Данные, представленные в табл. 3, указывают на основные анатомические элементы тела, которые, помимо ц.н. с, принимают участие в формировании ощущений соответствующей модальности и качества.
Таблица 3. Основные свойства сенсорных процессов и их анатомо-физиологиче-
ский субстрат
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
48
Рис. 14. Корковые зоны систем анализаторов (по Д. Пейпецу)
На рис. 14 показаны корковые зоны основных систем анализаторов человека, работа которых совместно с органами чувств и рецепторами порождает множество ощущений разных модальностей и различного качества. Наследующих далее рисунках они представлены в отдельности для зрения (рис. 15), слуха (рис. 16), обоняния (рис. 17), вкуса (рис. 18), осязания (рис. 19) и равновесия (рис. В целом физиологический механизм формирования ощущений, включая неосознавае- мые, с учетом роли и действия ретикулярной формации, видится следующим образом. На многочисленные интеро- и экстерорецепторы ежесекундно воздействует масса разнообразных стимулов, причем лишь незначительная часть из них вызывает реакции в рецепторах.
Попадая на специализированные рецепторы, они возбуждают их рецепторы преобразуют энергию воздействующих стимулов в нервные импульсы, которые в закодированном виде несут в себе информацию о жизненно важных параметрах стимула. Далее эти импульсы попадают в ц.н.с. и на разных ее уровнях – спинного, промежуточного, среднего и переднего мозга – многократно перерабатываются
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
49
Рис. 15. Зрительная система. Показаны связи, идущие от первичных рецепторов
сетчатки через передаточные ядра таламуса и гипоталамуса к первичной зрительной
зоне коры
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
50
Рис. 16. Слуховая система. Показаны связи, идущие от первичных рецепторов
улитки через таламус к первичной слуховой зоне коры
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
51
Рис. 17. Обонятельная система. Показаны связи, идущие от рецепторов слизистой носа через обонятельные луковицы и базальные ядра переднего мозга к конечным пунктам в обонятельной коре
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
52
Рис. 18. Ощущения с поверхности тела. Представлены связи, идущие от кожных
рецепторов через вставочные нейроны спинного мозга и таламуса к первичной сенсорной зоне коры
В к.г.м. поступает уже переработанная, отфильтрованная и отсеянная информация, где,
достигая проекционных зон коры, она порождает ощущения соответствующей модальности. С помощью ассоциативных волокон, связывающих между собой отдельные части к.г.м.,
эта информация, вначале представленная на уровне отдельных ощущений, интегрируется,
вероятно, в образы
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
53
Рис. 19. Вкусовая система. Изображены связи, идущие от рецепторов языка через
первоначальные мишени варолиева моста к мишеням следующего порядка в коре
больших полушарий
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
54
Рис. 20. Чувство равновесия. Показаны связи, идущие от первичных рецепторов
преддверия внутреннего уха (вестибулярного аппарата) к ядрам ствола мозга и таламуса. Эта информация, по-видимому, не имеет путей для передачи в кору большого
мозга
Образ, складывающийся в результате восприятия как психофизиологического процесса, предполагает согласованную, координированную деятельность сразу нескольких анализаторов. В зависимости оттого, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее существенные признаки о свойствах воспринимаемого предмета, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют зрительное, слуховое,
осязательное восприятие, при которых доминирует один из следующих анализаторов зрительный, слуховой, тактильный (кожный, мышечный.
Зрительное восприятие имеет наиболее важное значение в жизни человека, а его орган – глаз и связанные с ним отделы мозга представляются наиболее сложно устроенными из всех анализаторов. Приведем некоторые данные, касающиеся анатомо-физиологического устройства зрительной системы.
Внутренняя оболочка глазного яблока – сетчатка. В ней находятся особые световос- принимающие элементы, называемые соответственно их форме палочками и колбочками.
Центральная часть сетчатки, называемая фовеа, является ее наиболее чувствительным местом. В ней сосредоточены только колбочки (около 50 000), сконцентрированные на площади размером меньше чем 1 см. В остальной части сетчатки имеются как палочки, таки колбочки, причем от центра к периферии их концентрация постепенно уменьшается
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
55
С головным мозгом палочки и колбочки соединены идущими от них нервами, которые имеют переключения через еще два слоя расположенных в сетчатке нервных клеток.
Кроме того, через специальные горизонтальные соединительные клетки, также имеющиеся в сетчатке, ряд палочек и колбочек непосредственно соединяется друг с другом. Такая структура обеспечивает многоуровневую вертикально-горизонтальную передачу, переработку и интеграцию стимулов, воспринимаемых светочувствительными элементами палочками и колбочками. Чем ближе к центру сетчатки, тем меньше палочек и колбочек горизонтально соединено друг с другом чем дальше от центра, тем крупнее системы взаимно объединенных друг с другом палочек и колбочек.
Благодаря такому анатомо-физиологическому устройству части зрительного анализатора воспринимающая система получает сразу два полезных свойства. Во-первых, соединение светочувствительных элементов друг с другом в системы, охватывающие значительные площади и пространства воспринимаемого мира, позволяет улавливать и усиливать (путем их суммирования) сравнительно небольшие воздействия света, ощущать их и обращать на них внимание. Во-вторых, большое количество светочувствительных элементов, сконцентрированных на небольшой площади ближе к центру сетчатки и имеющих отдельные независимые выходы в мозг, позволяет при необходимости лучше различать тонкие детали изображений, выделять и внимательно рассматривать их.
Интеграция зрительной информации по вертикали обеспечивается также двумя свойствами анатомо-физиологического устройства зрительного анализатора. Первое из них наличие многих уровней переключения поступающей с периферии информации, прежде чем она попадет в кору головного мозга. Это позволяет многократно анализировать одну и туже информацию с разных сторона также отбирать из нее наиболее полезные сведения,
отсеивая ненужные и второстепенные
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
56
Рис. 21. Схема рецептивных полей разного уровня
Другое свойство связано с наличием рецептивного поля. Рецептивным полем нейрона коры головного мозга, например, называется система периферических рецепторов, воздействие на которые вызывает возбуждение одного итого же нейрона коры головного мозга
(или одного итого же нейрона более высокого уровняв нервной системе. На рис. 21 изображена схема рецептивного поля нейрона коры головного мозга. Из нее видно, что, прежде чем нервное возбуждение от рецептора попадает в кору, оно переключается на двух промежуточных уровнях. По отношению к нейронам каждого из выделенных уровней есть смысл
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
57
говорить о собственных рецептивных ПОЛЯХ, включающих все нейроны нижележащего уровня, которые имеют выход (синаптический контактна данный нейрон.
На приведенной схеме показано, что рецептивные поля различны потому, какое количество рецепторов или нейронов из нижележащих уровней они включают. По современным данным формирование образа обеспечивается слаженной работой множества рецептивных полей, которые в свою очередь объединены в так называемые клеточные ансамбли Наименьшими единицами восприятия должны быть результаты возбуждения клеточных ансамблей, а не специфических рецепторных нейронов. Каждый такой клеточный ансамбль включает множество взаимосвязанных рецептивных полей разного уровня и должен соответствовать простому элементу сенсорного образа углу или наклону линии в зрении,
фонеме или различимому звуку в речи, определенной форме давления в осязании. Уже найдены нейроны, которые приходят в состояние возбуждения при стимулировании всего поля сетчаточных рецепторов определенной конфигурацией, например линией или краем специфической ориентации и наклона. Они не возбуждаются, если стимулируется не весь клеточный ансамбль, а отдельные палочки и колбочки отдельными световыми точками в той же области сетчатки. Эти клетки, чувствительные к краями линиям, расположены в сенсорной проекционной зоне зрения.
В заключение обсуждения нервных механизмов зрения отметим, что вклад в их работу вносит уже отмеченная нами функциональная асимметрия мозга. Оба полушария, левое и правое, играют различную роль в восприятии и формировании образа. Для правого полушария характерны высокая скорость работы по опознанию, его точность и четкость. Такой способ опознания предметов можно определить как интегрально-синтетический, целостный по преимуществу, структурно-смысловой
14
. Правое полушарие, вероятно, производит сличение образа с некоторым имеющимся в памяти эталоном на основе выделения в воспринимаемом объекте некоторых информативных признаков. С помощью же левого полушария осуществляется в основном аналитический подход к формированию образа, связанный с последовательным перебором его элементов по определенной программе. Но левое полушарие, работая изолированно, по-видимому, не в состоянии интегрировать воспринятые и выделенные элементы в целостный образ. Сего помощью производится классификация явлений и отнесение их к определенной категории через обозначение словом. Таким образом, в восприятии с разными функциями одновременно принимают участие оба полушария головного мозга.
Рассмотрим теперь физиологические механизмы внимания Как общее состояние сосредоточенности оно связано с повышением возбудимости к.г.м. в целом или ее отдельных участков. Это в свою очередь соотносится с активностью отдельных частей ретикулярной формации. Те ее отделы, которые своей деятельностью порождают общий эффект возбуждения, входят в структуры, связанные с ориентировочным рефлексом, автоматически возникающим при любых неожиданных и заметных изменениях стимулов, воздействующих на организм. В свою очередь те отделы ретикулярной формации, которые вызывают специфический эффект возбуждения, функционируют, по-видимому, в рамках анатомо-физиологиче- ской системы доминанты. С ней же скорее всего соотносим в своем действии и избирательный механизм регуляции внимания через актуализацию потребностей, а также механизм волевого управления вниманием через кортикально-подкорковые связи.
Много споров в науке было вокруг вопроса о физиологических основах внимания.
Органическая интерпретация процессов внимания привлекала исследователей на протяжении всего времени его изучения. Т. Рибо одним из первых пытался представить физиоло-
13
Хохберг Дж Единицы мозговой активности, клеточные ансамбли и рецептивные поля // Хрестоматия по ощущению и восприятию. – МС См Николаенко Н. Н, Черниговская Т. В Опознание сложных цветовых образов и функциональная асимметрия мозга // Вопросы психологии. – 1989. – № 1.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
58
гическую схему произвольного внимания, связанного с волевым усилием, возникающим в процессе припоминания (рис. 22). Рассмотрим его концепцию.
На рис. 22 М – центр, где хранятся воспоминания о некогда совершенных действиях
(предполагаемый центр долговременной памяти на движения S
1
и S
2
– центры, где сохраняются сенсорные образы (центры сенсорной памяти. Те и другие локализованы в коре головного мозга, представленной на рисунке дугообразной заштрихованной областью. Эти центры между собой соединены волокнами ассоциативного типа R – центр, расположенный ниже коры и связанный с регуляцией движений С
р
С, С – совокупность сенсорных центров разного уровня, передающих коре больших полушарий информацию о состоянии мышечной системы М (мышечное чувство, по Т. Рибо); Τ – область тала- муса.
Допустим, что в кортикальных центрах Ми существует некоторый уровень возбуждения, те. они находятся в состоянии, связанном с вниманием, субъективно представляя собой ряд воспоминаний сенсорного и двигательного характера о предмете А Моторное возбуждение из центра М далее распространяется вниз до центра R и через него производит сокращение мышц Р Это сокращение по нервным центростремительным волокнам через ряд промежуточных сенсорных центров С
р
Си С вновь попадает в центр М коры.
В результате моторное воспоминание будет усилено также и иннервационным импульсом, явившимся в Τ через рефлекторное возбуждение, восходящее от R. Произойдет двойное дополнительное усиление активности в центре М которое далее по ассоциативным волокнам распространяется в коре больших полушарий до сенсорных центров S, и 5 2
и возбудит их дополнительно. В результате весь комплекс воспоминаний, моторных и сенсорных, связанных с предметом А усилится в сознании, те. интенсивность внимания к нему возрастет.
Т. Рибо предложил так называемую моторную теорию внимания согласно которой основную роль в процессах внимания играют движения. Именно благодаря их избирательной и целенаправленной активизации происходят концентрация и усиление внимания на предмете, а также поддержание внимания на данном предмете в течение определенного времени. Пользуясь приведенной выше схемой, Т. Рибо следующим образом объясняет участие движения в описанном процессе
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
59

Рис. 22. Схема физиологического процесса, объясняющего усиление произвольного внимания при припоминании (по Т. Рибо)
Внимание к предмету А начинается с слабого припоминания о нем. С помощью движения М мы усиливаем это воспоминание. Усиление воспоминания по ассоциации вызывает в свою очередь первоначально слабое припоминание о предмете В которое мы далее усиливаем движением Ми т. д. Процесс волевого внимания протекает именно указанным путем,
т. е. каждый член этого ряда на момент усиливается ив этот же момент вызывает следующий член ассоциации. Обыкновеннейшим рядом движений служит при этом то, что называется внутренней (про себя) речью каждый член ряда фиксируется нами произнесением про себя
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
60
его имени или соответствующего суждения, и этим моментальным усилением его мы пользуемся для перехода к следующему члену ряда»
15
Аналогичную мысль о физиологическом механизме внимания высказывал
А. А. Ухтомский. Он считал, что физиологической основой внимания является доминантный очаг возбуждения, усиливающийся под воздействием посторонних раздражителей и вызывающий торможение соседних областей.
В последние несколько десятилетий в связи с развитием генетики и молекулярной физиологии, а также кибернетики привлекли к себе внимание исследования биологических основ и физиологических механизмов памяти Часть этих исследований была проведена на нейронном уровне, те. на уровне изучения работы отдельных нервных клеток и их ансамблей в процессе запоминания (научения. Было показано, что следы памяти обнаруживаются в изменениях, которые в процессе научения происходят в нервных клетках отдельных внутренних структур головного мозга. Это выражается, в частности, в повышении пластичности
(откликаемости на стимулы) нейронов гиппокампа, ретикулярной формации и двигательной коры в процессе научения.
Сложились гипотезы о роли глиальных элементов, молекул РНК и ДНК в процессах памяти. Некоторые ученые полагают, что глия – клетки в головном и спинном мозге, заполняющие пространства между нейронами и кровеносными сосудами, – связана с работой долговременной памяти. Предполагается также, что память соотносится с изменениями в структуре молекул рибонуклеиновой кислоты – РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга.
В коре головного мозга следы памяти или научения обнаруживаются в виде изменений в клетках ц.н. с, наиболее типичными из которых являются увеличение диаметра афферентных окончаний, увеличение числа и длины терминалей аксона, изменение формы клеток к.г.м., увеличение толщины волокон в клетках к.г.м. I и II слоев.
Потери памяти чаще всего можно наблюдать при поражениях лобных и височных долей мозга, поясной извилины, а также ряда подкорковых структур мамиллярных тел,
передних отделов таламуса и гипоталамуса, амигдолярного комплекса и особенно гиппо- кампа (рис. 23). Его поражение ведет к нарушению процесса выявления следов прошлого опыта, ноне к утрате самих следов. Немаловажна в процессах памяти, вероятно, и роль ретикулярной формации, связанных с ней активизирующих структур мозга.
Д. О. Хебб предложил гипотезы о физиологических механизмах кратковременной и долговременной памяти. Таким механизмом для кратковременной памяти по его мнению, является реверберация (вращение) электрической активности в замкнутых цепях нейронов, а долговременная память связана с морфофункциональными изменениями устойчивого характера, происходящими в синапсах, увеличивающими или уменьшающими их проводимость. Из кратковременной в долговременную память информация переходит в результате процесса консолидации, который развивается при многократном прохождении нервных импульсов через одни и те же синапсы. Этот процесс длителен и требует не менее нескольких десятков секунд реверберации. Консолидация представляет собой облегчение и упрочение синаптической проводимости. В итоге описанных процессов образуются нервные модели стимулов или клеточные ансамбли, причем любое возбуждение, затрагивающее соответствующие нейронные структуры, может привести в состояние активности весь ансамбль. Предполагается, что психологически такая активизация может происходить под влиянием различных стимулов, ощущений, образов, эмоций и т. п. По предположению Хебба, нейронные цепи и структуры, о которых идет речь, могут образовываться с включением во взаимодействие коры, таламуса и гипоталамуса. Нейроны, которые в про Рибо Т Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
61
цессе научения обнаруживают пластические изменения, кроме названных мозговых структур, имеются в гиппокампе, миндалине, хвостатом ядре, ретикулярной формации и двигательной коре.
Рис. 23. Структуры мозга, вероятнее всего связанные с памятью
Г. Хиденом была предложена гипотеза о роли РНК в процессах долговременной
памяти, допускающая изменение в результате научения последовательности оснований в молекуле РНК. Однако носителем самой прочной, самой глубокой памяти человека является,
по-видимому, ДНК, которую к тому же считают входящей в механизм наследственности.
С двигательной памятью человека и особенно со сложными формами автоматизированных движений, осуществляемых на подсознательном уровне, связана работа мозжечка.
Установлено, что при нарушениях работы мозжечка человек вынужден сознательно контролировать каждый элемент сравнительно простых движений, которые раньше осуществлял автоматически, не задумываясь. Например, для того чтобы взять в руки и откусить яблоко,
ему приходится сначала отдельно осуществить и полностью завершить акт хватания, сделав после этого остановку, затем поднять таким же образом руку на уровень рта и только после этого поднести яблоко корту. С мозжечком, вероятно, связана и память на множество условных рефлексов.
Функция гиппокампа в процессах памяти до сих пор точно неизвестна, хотя есть данные, свидетельствующие о том, что он как-то связан с кратковременной, памятью, а также,
вероятно, с оперативной памятью Люди с мозговыми нарушениями, локализованными в области гиппокампа, не могут хранить в памяти то, о чем узнали совсем недавно, или забы-