Файл: Роберт Немов Психология. Книга Общие основы психологии владос 2004 удк 159. 9(075. 8) Ббк 88я73.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 96
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
62
вают о том, что уже начали или намеревались сделать после того, как дело уже начато. Например, им нелегко вспомнить лицо и имя недавно виденного человека, с которым их познакомили, однако память на давние прошлые события у них обычно бывает сохранной.
Можно также предположить, что работа гиппокампа как-то связана с другим процессом памяти – узнаванием Есть также сведения о том, что активность гиппокампа соотносится с переводом информации из кратковременной в долговременную память. Водном описанном в литературе случае, когда в результате неизбежного хирургического вмешательства у человека был удален гиппокамп, выяснилось, что этот человек сохраняет в памяти лишь то, что с ним происходит сейчас. Воспоминания о недавнем прошлом стерлись, а события настоящего надолго также не запоминались.
Кроме гиппокампа, в формировании и организации следов памяти участвует, по-види- мому, медиальная височная область мозга.
Л. Сквайр высказал предположение о том, что височная область мозга не является хранилищем информации, находящейся в долговременной памяти, но участвует в реорганизации нервных структур ив установлении связи с местами хранения такой информации,
прежде всего скорой головного мозга. Такая реорганизация может быть связана с физической перестройкой нервных процессов.
Таламическая область, как предполагают, нужна для первоначального кодирования некоторых видов информации, получаемой через органы чувств. Что касается коры головного мозга, то есть данные о ее связи с долговременной памятью.
Кроме ощущений, внимания, восприятия и памяти, большой интерес к себе традиционно вызывают исследования физиологических механизмов потребностных состояний.
Этот интерес связан также стем, что в мотивационных процессах участвует не только ц.н.
с, но организм в целом. Что же касается мозговых структур, то, вероятно, нельзя назвать ни одной из них, которая не имела бы прямого или косвенного отношения к удовлетворению потребностей. Но более всего сними, по-видимому, связаны таламус, через который проходят почти все нервные пути, идущие в к.г.м. и обратно, подкорка, древняя, старая и новая кора.
Считается, что физиологически потребность представляет собой состояние отклонения от нормы во внутренних тканях и органах, которое субъективно выражается в форме ощущений и эмоций. Выделить и назвать какую-либо одну или несколько мозговых структур как общую основу мотивации и эмоций практически невозможно.
Однако в психологии различают элементарные эмоции и высшие чувства причем первые считаются в основном врожденными, а вторые – приобретенными в результате научения. Анатомо-физиологической основой низших или простейших эмоций являются лимбические структуры ц.н. с, а также процессы, происходящие в таламусе и гипоталамусе
(рис. 24, 25). Нервным субстратом высших чувств человека скорее всего является к.г.м.
Широкую известность в психологии получила теория, объясняющая функционирование и происхождение эмоций их тесной связью с органическими процессами. Такую теорию почтив одно и тоже время предложили американский психолог У. Джемс и датский ученый
К. Ланге. В историю науки она вошла под двойным названием как теория Джемса – Ланге.
Согласно этой теории первопричинами возникновения эмоциональных состояний являются изменения физиологического характера, происходящие в организме. Возникнув под влиянием внешних или внутренних стимулов, они затем отражаются в голове человека через систему обратных нервных связей и порождают ощущение определенного эмоционального тона. Сначала, согласно теории Джемса – Ланге, должны произойти соответствующие органические изменения в ответ на воздействия стимулов, и только затем каких субъективно отраженное следствие возникает эмоция
62
вают о том, что уже начали или намеревались сделать после того, как дело уже начато. Например, им нелегко вспомнить лицо и имя недавно виденного человека, с которым их познакомили, однако память на давние прошлые события у них обычно бывает сохранной.
Можно также предположить, что работа гиппокампа как-то связана с другим процессом памяти – узнаванием Есть также сведения о том, что активность гиппокампа соотносится с переводом информации из кратковременной в долговременную память. Водном описанном в литературе случае, когда в результате неизбежного хирургического вмешательства у человека был удален гиппокамп, выяснилось, что этот человек сохраняет в памяти лишь то, что с ним происходит сейчас. Воспоминания о недавнем прошлом стерлись, а события настоящего надолго также не запоминались.
Кроме гиппокампа, в формировании и организации следов памяти участвует, по-види- мому, медиальная височная область мозга.
Л. Сквайр высказал предположение о том, что височная область мозга не является хранилищем информации, находящейся в долговременной памяти, но участвует в реорганизации нервных структур ив установлении связи с местами хранения такой информации,
прежде всего скорой головного мозга. Такая реорганизация может быть связана с физической перестройкой нервных процессов.
Таламическая область, как предполагают, нужна для первоначального кодирования некоторых видов информации, получаемой через органы чувств. Что касается коры головного мозга, то есть данные о ее связи с долговременной памятью.
Кроме ощущений, внимания, восприятия и памяти, большой интерес к себе традиционно вызывают исследования физиологических механизмов потребностных состояний.
Этот интерес связан также стем, что в мотивационных процессах участвует не только ц.н.
с, но организм в целом. Что же касается мозговых структур, то, вероятно, нельзя назвать ни одной из них, которая не имела бы прямого или косвенного отношения к удовлетворению потребностей. Но более всего сними, по-видимому, связаны таламус, через который проходят почти все нервные пути, идущие в к.г.м. и обратно, подкорка, древняя, старая и новая кора.
Считается, что физиологически потребность представляет собой состояние отклонения от нормы во внутренних тканях и органах, которое субъективно выражается в форме ощущений и эмоций. Выделить и назвать какую-либо одну или несколько мозговых структур как общую основу мотивации и эмоций практически невозможно.
Однако в психологии различают элементарные эмоции и высшие чувства причем первые считаются в основном врожденными, а вторые – приобретенными в результате научения. Анатомо-физиологической основой низших или простейших эмоций являются лимбические структуры ц.н. с, а также процессы, происходящие в таламусе и гипоталамусе
(рис. 24, 25). Нервным субстратом высших чувств человека скорее всего является к.г.м.
Широкую известность в психологии получила теория, объясняющая функционирование и происхождение эмоций их тесной связью с органическими процессами. Такую теорию почтив одно и тоже время предложили американский психолог У. Джемс и датский ученый
К. Ланге. В историю науки она вошла под двойным названием как теория Джемса – Ланге.
Согласно этой теории первопричинами возникновения эмоциональных состояний являются изменения физиологического характера, происходящие в организме. Возникнув под влиянием внешних или внутренних стимулов, они затем отражаются в голове человека через систему обратных нервных связей и порождают ощущение определенного эмоционального тона. Сначала, согласно теории Джемса – Ланге, должны произойти соответствующие органические изменения в ответ на воздействия стимулов, и только затем каких субъективно отраженное следствие возникает эмоция
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
63
Разница, которая обнаружилась во взглядах У. Джемса и К. Ланге, была небольшой.
Джемс полагал, что телесные изменения непосредственно следуют за восприятием возбуждающих стимулов, а эмоция есть нечто иное, как наше ощущение уже произошедших перемен. К. Ланге же считал, что сенсорные стимулы возникают непосредственно в рецепторах кровеносных сосудов, что эти сосуды в первую очередь реагируют на внешние воздействия,
а эмоции появляются затем как отражение произошедших в них изменений.
Рис. 24. Важнейшие части мозга, образующие лимбическую систему. Можно
видеть, что они располагаются вдоль краев больших полушарий, как бы «окаймляют»
их
Суть концепции Джемса – Ланге с последовательностью постулируемых ею событий,
приводящих к возникновению эмоций, схематически представлена на рис. 26.
63
Разница, которая обнаружилась во взглядах У. Джемса и К. Ланге, была небольшой.
Джемс полагал, что телесные изменения непосредственно следуют за восприятием возбуждающих стимулов, а эмоция есть нечто иное, как наше ощущение уже произошедших перемен. К. Ланге же считал, что сенсорные стимулы возникают непосредственно в рецепторах кровеносных сосудов, что эти сосуды в первую очередь реагируют на внешние воздействия,
а эмоции появляются затем как отражение произошедших в них изменений.
Рис. 24. Важнейшие части мозга, образующие лимбическую систему. Можно
видеть, что они располагаются вдоль краев больших полушарий, как бы «окаймляют»
их
Суть концепции Джемса – Ланге с последовательностью постулируемых ею событий,
приводящих к возникновению эмоций, схематически представлена на рис. 26.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
64
Рис. 25. Структуры ствола мозга, играющие роль в эмоциях. Дофаминовые
волокна, идущие от черной субстанции, и норадреналиновые волокна, идущие от голубого пятна, иннервируют весь передний мозг. Обе эти группы нейронов, а также некоторые другие представляют собой части ретикулярной активирующей системы
Концепция происхождения эмоций, предложенная Джемсом и Ланге, наряду с одобрением встретила ряд возражений. Наиболее серьезные замечания в ее адрес были высказаны У. Кенноном, который одним из первых обратил внимание на то обстоятельство, что телесные реакции, возникающие при различных эмоциях, весьма похожи друг на друга и как таковые недостаточны для того, чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественное многообразие существующих у человека эмоций. Кроме того, внутренние органические структуры, в частности кровеносные сосуды, с изменениями которых К. Ланге соотносил возникновение эмоциональных переживаний, инертны и малочувствительны, очень медленно приходят в состояние возбуждения. Что же касается эмоций, то они появляются как субъективные состояния почти мгновенно при возникновении эмоциогенной ситуации, по крайней мере гораздо быстрее, чем на нее своими изменениями внутреннего порядка реагирует организм
64
Рис. 25. Структуры ствола мозга, играющие роль в эмоциях. Дофаминовые
волокна, идущие от черной субстанции, и норадреналиновые волокна, идущие от голубого пятна, иннервируют весь передний мозг. Обе эти группы нейронов, а также некоторые другие представляют собой части ретикулярной активирующей системы
Концепция происхождения эмоций, предложенная Джемсом и Ланге, наряду с одобрением встретила ряд возражений. Наиболее серьезные замечания в ее адрес были высказаны У. Кенноном, который одним из первых обратил внимание на то обстоятельство, что телесные реакции, возникающие при различных эмоциях, весьма похожи друг на друга и как таковые недостаточны для того, чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественное многообразие существующих у человека эмоций. Кроме того, внутренние органические структуры, в частности кровеносные сосуды, с изменениями которых К. Ланге соотносил возникновение эмоциональных переживаний, инертны и малочувствительны, очень медленно приходят в состояние возбуждения. Что же касается эмоций, то они появляются как субъективные состояния почти мгновенно при возникновении эмоциогенной ситуации, по крайней мере гораздо быстрее, чем на нее своими изменениями внутреннего порядка реагирует организм
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
65
Рис. 26. Концепция Джемса – Ланге
Самым сильным возражением У. Кеннона против теории Джемса – Ланге явилось следующее искусственно вызываемые у человека специальными фармакологическими средствами органические изменения, те самые, существованию которых Джемс и Ланге приписывали возникновение эмоций, далеко не всегда сопровождаются эмоциональными переживаниями. Но даже ив том случае, когда в условиях искусственной органической стимуляции подобные эмоциям переживания все же появляются, они субъективно воспринимаются человеком совсем не так, как настоящие эмоции.
В результате У. Кеннон предложил альтернативную теорию происхождения эмоций,
представленную в ее основных положениях на рис. У. Кеннон считал, что эмоциональные переживания и соответствующие им органические изменения порождаются одновременно и возникают из единого источника. Таким источником – эмоциогенным центром, по мнению У. Кеннона, – является таламус, играющий важную роль в регуляции основных органических процессов. Возникновение эмоции есть результат одновременного возбуждения через таламус симпатической нервной системы и коры головного мозга
65
Рис. 26. Концепция Джемса – Ланге
Самым сильным возражением У. Кеннона против теории Джемса – Ланге явилось следующее искусственно вызываемые у человека специальными фармакологическими средствами органические изменения, те самые, существованию которых Джемс и Ланге приписывали возникновение эмоций, далеко не всегда сопровождаются эмоциональными переживаниями. Но даже ив том случае, когда в условиях искусственной органической стимуляции подобные эмоциям переживания все же появляются, они субъективно воспринимаются человеком совсем не так, как настоящие эмоции.
В результате У. Кеннон предложил альтернативную теорию происхождения эмоций,
представленную в ее основных положениях на рис. У. Кеннон считал, что эмоциональные переживания и соответствующие им органические изменения порождаются одновременно и возникают из единого источника. Таким источником – эмоциогенным центром, по мнению У. Кеннона, – является таламус, играющий важную роль в регуляции основных органических процессов. Возникновение эмоции есть результат одновременного возбуждения через таламус симпатической нервной системы и коры головного мозга
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
66
Рис. 27. Концепция возникновения эмоций Кеннона – Барда
Высказанные У. Кенноном положения были дальше развиты П. Бардом. Он показал,
что в действительности как телесные изменения, таки связанные сними эмоциональные переживания возникают почтив одно и тоже время. Собственно с эмоциями из всех структур головного мозга более всего связан не сам таламуса гипоталамус и центральная часть лимбической системы. В экспериментах, выполненных на животных, удалось доказать, что электрическими воздействиями на эти структуры в определенной степени можно управлять эмоциональными состояниями, такими, например, как страхи гнев. В результате этих доработок концепция У. Кеннона получила новое, современное название теории Кеннона – Барда
66
Рис. 27. Концепция возникновения эмоций Кеннона – Барда
Высказанные У. Кенноном положения были дальше развиты П. Бардом. Он показал,
что в действительности как телесные изменения, таки связанные сними эмоциональные переживания возникают почтив одно и тоже время. Собственно с эмоциями из всех структур головного мозга более всего связан не сам таламуса гипоталамус и центральная часть лимбической системы. В экспериментах, выполненных на животных, удалось доказать, что электрическими воздействиями на эти структуры в определенной степени можно управлять эмоциональными состояниями, такими, например, как страхи гнев. В результате этих доработок концепция У. Кеннона получила новое, современное название теории Кеннона – Барда
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
67
Рис. 28. Нерасчлененный мозг. На рисунке представлены основные структуры,
принимающие участие в работе познавательных процессов ив потребительско-эмоци-
ональной регуляции поведения, включая лимбическую систему
На рис. 28, заключающем данный параграф учебника, в интегрированном виде представлены основные структуры головного мозга, принимающие участие в познавательных и эмоционально-мотивационных процессах, рассмотренных выше.
Генетические корни психологии и поведения
Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической и педагогической науках, поскольку от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще. По современным данным напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно, и, следовательно, то, что задано генетически, перевоспитанию не подлежит.
С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа и не воздействуют на органические процессы. В целом поставленная проблема в психологии возникла давно и сформулирована как проблема генотипической и средовой
обусловленности психики и поведения человека.
Связанный с ней вопрос – о биологической и социальной детерминации психических явлений – касается зависимости функционирования и развития психических явлений от организма, необязательно только от тех его свойств, которые обусловлены генотипически.
Это могут быть органические особенности, которые сформировались у человека в процессе жизни в результате созревания, обучения и воспитания вместе взятых. Наконец, само по себе
67
Рис. 28. Нерасчлененный мозг. На рисунке представлены основные структуры,
принимающие участие в работе познавательных процессов ив потребительско-эмоци-
ональной регуляции поведения, включая лимбическую систему
На рис. 28, заключающем данный параграф учебника, в интегрированном виде представлены основные структуры головного мозга, принимающие участие в познавательных и эмоционально-мотивационных процессах, рассмотренных выше.
Генетические корни психологии и поведения
Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической и педагогической науках, поскольку от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще. По современным данным напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно, и, следовательно, то, что задано генетически, перевоспитанию не подлежит.
С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа и не воздействуют на органические процессы. В целом поставленная проблема в психологии возникла давно и сформулирована как проблема генотипической и средовой
обусловленности психики и поведения человека.
Связанный с ней вопрос – о биологической и социальной детерминации психических явлений – касается зависимости функционирования и развития психических явлений от организма, необязательно только от тех его свойств, которые обусловлены генотипически.
Это могут быть органические особенности, которые сформировались у человека в процессе жизни в результате созревания, обучения и воспитания вместе взятых. Наконец, само по себе
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
68
средовое необязательно сводится только к социальному ведь окружающая человека среда не ограничена обществом, это может быть и природная среда.
Социальные воздействия на человека связываются, как правило, с миром людей, сих материальной и духовной культурой, в то время как среда, понимаемая в широком смысле слова, включает все остальное, что с рождения ив течение всей жизни окружает человека.
На рис. 29 показано соотношение двух обсуждаемых проблем и четырех связанных сними понятий. Проблемы здесь представлены взаимно перпендикулярными пересекающимися линиями, определяемыми на своих концах словами генотип, среда, «биологическое»,
«социальное». Фактически на пересечении этих линий и понятий возникает уже не две, а четыре частные проблемы. Проблема генотипической и социальной обусловленности психики и поведения. Проблема социальной и средовой обусловленности психики и поведения. Проблема генотипической и биологической обусловленности психики и поведения. Проблема средовой и биологической обусловленности психики и поведения.
Рис. 29. Схематизированное представление четырех проблем, возникающих на
стыке генотипических, средовых, биологических и социальных влияний на человека,
его психологию, поведение
В действительности генотипическое и биологическое начала в человеке часто объединяют, называя их одним словом – биологическое. Также точно иногда соединяют средо-
68
средовое необязательно сводится только к социальному ведь окружающая человека среда не ограничена обществом, это может быть и природная среда.
Социальные воздействия на человека связываются, как правило, с миром людей, сих материальной и духовной культурой, в то время как среда, понимаемая в широком смысле слова, включает все остальное, что с рождения ив течение всей жизни окружает человека.
На рис. 29 показано соотношение двух обсуждаемых проблем и четырех связанных сними понятий. Проблемы здесь представлены взаимно перпендикулярными пересекающимися линиями, определяемыми на своих концах словами генотип, среда, «биологическое»,
«социальное». Фактически на пересечении этих линий и понятий возникает уже не две, а четыре частные проблемы. Проблема генотипической и социальной обусловленности психики и поведения. Проблема социальной и средовой обусловленности психики и поведения. Проблема генотипической и биологической обусловленности психики и поведения. Проблема средовой и биологической обусловленности психики и поведения.
Рис. 29. Схематизированное представление четырех проблем, возникающих на
стыке генотипических, средовых, биологических и социальных влияний на человека,
его психологию, поведение
В действительности генотипическое и биологическое начала в человеке часто объединяют, называя их одним словом – биологическое. Также точно иногда соединяют средо-
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
69
вое и социальное в понятии социальное. Таким образом, биологическое оказывается интегрирующим в себе и наследственно закрепленные физические (конституциональные)
и заданные с рождения физиологические (процессуальные) свойства человеческого организма. Биологическое, понимаемое в этом, расширительном, значении, может быть врожденным или приобретенным в пренатальный период развития организма ребенка или возникнуть после рождения в результате болезни. Именно так мы и будем далее рассматривать интересующую нас проблему, особо выделяя при ее обсуждении вопрос о генотипической и средовой обусловленности психики человека. Соответствующая область исследований,
занимающая промежуточное положение между психологией и генетикой, в последние годы становится особенно популярной и получила двойное наименование в США – социобиология, в Европе – этология человека».
Большинство концепций, представленных в социобиологии, и выводов, положенных в их основу, базируется на результатах сравнения человека с другими существами или на выявленном сходстве определенных поведенческих реакций, видов поведения различных популяций людей. Речь идет о таких научных данных, которые не зависят от имеющихся в разных группах людей специфических культурно-исторических традиций.
Отношение ученых к социобиологии в настоящее время неоднозначное есть и ее сторонники, и ее противники. Самый существенный аргумент, выдвигаемый против социобиологии как науки, – это отсутствие прямых и достаточно убедительных доказательств непосредственной генетической детерминированности большинства видов и форм человеческого поведения. Неоправданным, в частности, представляется оппонентам предположение о том, что человек в своем поведении не зависит от среды, а работа его ц.н.с. не контролируется генетически. Обе точки зрения, выраженные в этом предложении, в настоящее время почти не имеют сторонников и ни одну из них нельзя признать доказательной. Остается только компромиссный вариант, но ион не решает проблемы. Этот вариант выражен в решении, которое сформулировано в утверждении частично от генотипа, частично от среды. Данный вариант в каждом конкретном случае требует определения, что жена самом деле зависит от среды и что от генотипа.
Поиски практического решения данного вопроса начались с появления работы английского ученого Ф. Гальтона Наследование таланта и характера (1865), где впервые был применен метод близнецов с соответствующими статистическими расчетами, с помощью которых определялись различия между группами близнецов в изучаемых признаках. В
результате этого исследования возникла мысль о вероятной генетической обусловленности человеческого интеллекта, а также некоторых психологических и поведенческих признаков,
свидетельствующих об умственной отсталости человека.
Исследования хромосом человека (их число равно 48), развернувшиеся в конце 50- х – начале х гг. текущего века, положили начало второму важному этапу разработки проблемы генетической обусловленности психики и поведения. Область науки, занятая этой проблемой в настоящее время, называется генетикой поведения Она касается определения наследственных факторов, влияющих на поведение людей, их познавательные процессы и способности. Генетика развития дополняющая данную научную область, исследует генетические механизмы нормального и аномального психологического развития человека. В
целом, однако, это направление в генетике пока что разработано слабо.
Следует признать, что практически все в организме человека и его развитие, и ана- томо-физиологическое строение, и основные жизненные функции – в конечном счете находится под определенным контролем со стороны генных структур, Мозг, как и любой другой орган, обнаруживает генетическую детерминированность и изменчивость, поэтому логично предположить, что должны существовать генетические факторы, которые по крайней мере
69
вое и социальное в понятии социальное. Таким образом, биологическое оказывается интегрирующим в себе и наследственно закрепленные физические (конституциональные)
и заданные с рождения физиологические (процессуальные) свойства человеческого организма. Биологическое, понимаемое в этом, расширительном, значении, может быть врожденным или приобретенным в пренатальный период развития организма ребенка или возникнуть после рождения в результате болезни. Именно так мы и будем далее рассматривать интересующую нас проблему, особо выделяя при ее обсуждении вопрос о генотипической и средовой обусловленности психики человека. Соответствующая область исследований,
занимающая промежуточное положение между психологией и генетикой, в последние годы становится особенно популярной и получила двойное наименование в США – социобиология, в Европе – этология человека».
Большинство концепций, представленных в социобиологии, и выводов, положенных в их основу, базируется на результатах сравнения человека с другими существами или на выявленном сходстве определенных поведенческих реакций, видов поведения различных популяций людей. Речь идет о таких научных данных, которые не зависят от имеющихся в разных группах людей специфических культурно-исторических традиций.
Отношение ученых к социобиологии в настоящее время неоднозначное есть и ее сторонники, и ее противники. Самый существенный аргумент, выдвигаемый против социобиологии как науки, – это отсутствие прямых и достаточно убедительных доказательств непосредственной генетической детерминированности большинства видов и форм человеческого поведения. Неоправданным, в частности, представляется оппонентам предположение о том, что человек в своем поведении не зависит от среды, а работа его ц.н.с. не контролируется генетически. Обе точки зрения, выраженные в этом предложении, в настоящее время почти не имеют сторонников и ни одну из них нельзя признать доказательной. Остается только компромиссный вариант, но ион не решает проблемы. Этот вариант выражен в решении, которое сформулировано в утверждении частично от генотипа, частично от среды. Данный вариант в каждом конкретном случае требует определения, что жена самом деле зависит от среды и что от генотипа.
Поиски практического решения данного вопроса начались с появления работы английского ученого Ф. Гальтона Наследование таланта и характера (1865), где впервые был применен метод близнецов с соответствующими статистическими расчетами, с помощью которых определялись различия между группами близнецов в изучаемых признаках. В
результате этого исследования возникла мысль о вероятной генетической обусловленности человеческого интеллекта, а также некоторых психологических и поведенческих признаков,
свидетельствующих об умственной отсталости человека.
Исследования хромосом человека (их число равно 48), развернувшиеся в конце 50- х – начале х гг. текущего века, положили начало второму важному этапу разработки проблемы генетической обусловленности психики и поведения. Область науки, занятая этой проблемой в настоящее время, называется генетикой поведения Она касается определения наследственных факторов, влияющих на поведение людей, их познавательные процессы и способности. Генетика развития дополняющая данную научную область, исследует генетические механизмы нормального и аномального психологического развития человека. В
целом, однако, это направление в генетике пока что разработано слабо.
Следует признать, что практически все в организме человека и его развитие, и ана- томо-физиологическое строение, и основные жизненные функции – в конечном счете находится под определенным контролем со стороны генных структур, Мозг, как и любой другой орган, обнаруживает генетическую детерминированность и изменчивость, поэтому логично предположить, что должны существовать генетические факторы, которые по крайней мере
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
70
в ранние годы определяют психологию и поведение человека. Однако на практике действие генотипа и влияние среды отделить друг от друга очень трудно.
Много научно полезной информации о генетической детерминации поведения и психологии человека дал близнецовый метод, предполагающий одновременное сравнительное исследование монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов, первые из которых обладают идентичной, а вторые – различной наследственностью. Поскольку те и другие (МЗ
и ДЗ), взятые попарно, живут и развиваются примерно в одинаковых условиях среды, то можно предположить, что межиндивидуальное сходство и различие внутри пар близнецов свидетельствует соответственно о значимости или генетического (сходство, или средового
(различие) фактора.
Совокупность прирожденных признаков, определяемых исключительно генетически,
называют генотипом а признаки, характерные для уже ставшего взрослым организма, прошедшего длительный и сложный путь развития в определенных условиях среды, – фенотипом Считается, что фенотип есть результат совместного влияния на организм и генотипа, и среды, в которой организм растет и развивается.
ДЗ-близнецы в отличие от МЗ-близнецов имеют примерно половину общих генов, т. е.
такое их распределение, которое близко к распределению генов у детей, родившихся враз- ное время водной и той же семье, в то время как у МЗ-близнецов все гены одинаковые.
Фенотипические различия между МЗ-близнецами обычно объясняются влиянием среды, т. е.
всем, что непосредственно не связано с генами. ДЗ-близнецов в этих случаях традиционно используют для сравнения в качестве контрольной группы.
В большинстве исследований, проводимых с использованием близнецового метода,
ставится и решается следующий вопрос отличаются ли близнецы от неблизнецов по изучаемому признаку Сопоставление внутрипарного психологического и поведенческого сходства у МЗ- и ДЗ-близнецов должно показать относительную роль генотипа и среды в порождении и закреплении межиндивидуальных вариаций данного признака. В случае, если он в основном формируется под влиянием среды, внутрипарное сходство МЗ- и ДЗ-близнецов должно быть примерно одинаковым. Если же признак больше контролируется генотипическими факторами, то сходство у МЗ-близнецов должно быть значительно выше, чему ДЗ- близнецов.
Рассмотрим факты, подтверждающие или, напротив, отрицающие генотипическую обусловленность психологии и поведения человека. Генетика поведения за последние несколько десятков лет дала обширный материал, экспериментально подтверждающий наследование форм пищевого и полового поведения, эмоциональности и агрессивности.
Датский психогенетик Н. Жуел-Нильсон, исследовав 12 пар разлученных близнецов, показал, что существует высокое внутрипарное сходство в мимике, голосе, походке, но вместе стем и большие индивидуальные различия в высокоспециализированных психических процессах и формах поведения (стиле межличностного общения, познавательных интересах и т. п.).
Вопрос о том, наследственность или среда более важна для психологического и поведенческого развития человека, давно обсуждается в литературе, но до сих пор удовлетворительного решения не имеет. Очевидно, что развитие ребенка является результатом взаимодействия между врожденными биологическими особенностями организма и приобретенным жизненным опытом. Например, при нормальном процессе развития человеческий индивид довольно быстро усваивает речь. Но при любых обстоятельствах активная речь не может быть сформирована ранее одного года – полутора лет, те. того возраста, когда организм в силу генетических факторов достигнет определенного уровня биологической зрелости. Ни один ребенок, к примеру, не начал еще говорить целыми предложениями раньше годовалого возраста
70
в ранние годы определяют психологию и поведение человека. Однако на практике действие генотипа и влияние среды отделить друг от друга очень трудно.
Много научно полезной информации о генетической детерминации поведения и психологии человека дал близнецовый метод, предполагающий одновременное сравнительное исследование монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов, первые из которых обладают идентичной, а вторые – различной наследственностью. Поскольку те и другие (МЗ
и ДЗ), взятые попарно, живут и развиваются примерно в одинаковых условиях среды, то можно предположить, что межиндивидуальное сходство и различие внутри пар близнецов свидетельствует соответственно о значимости или генетического (сходство, или средового
(различие) фактора.
Совокупность прирожденных признаков, определяемых исключительно генетически,
называют генотипом а признаки, характерные для уже ставшего взрослым организма, прошедшего длительный и сложный путь развития в определенных условиях среды, – фенотипом Считается, что фенотип есть результат совместного влияния на организм и генотипа, и среды, в которой организм растет и развивается.
ДЗ-близнецы в отличие от МЗ-близнецов имеют примерно половину общих генов, т. е.
такое их распределение, которое близко к распределению генов у детей, родившихся враз- ное время водной и той же семье, в то время как у МЗ-близнецов все гены одинаковые.
Фенотипические различия между МЗ-близнецами обычно объясняются влиянием среды, т. е.
всем, что непосредственно не связано с генами. ДЗ-близнецов в этих случаях традиционно используют для сравнения в качестве контрольной группы.
В большинстве исследований, проводимых с использованием близнецового метода,
ставится и решается следующий вопрос отличаются ли близнецы от неблизнецов по изучаемому признаку Сопоставление внутрипарного психологического и поведенческого сходства у МЗ- и ДЗ-близнецов должно показать относительную роль генотипа и среды в порождении и закреплении межиндивидуальных вариаций данного признака. В случае, если он в основном формируется под влиянием среды, внутрипарное сходство МЗ- и ДЗ-близнецов должно быть примерно одинаковым. Если же признак больше контролируется генотипическими факторами, то сходство у МЗ-близнецов должно быть значительно выше, чему ДЗ- близнецов.
Рассмотрим факты, подтверждающие или, напротив, отрицающие генотипическую обусловленность психологии и поведения человека. Генетика поведения за последние несколько десятков лет дала обширный материал, экспериментально подтверждающий наследование форм пищевого и полового поведения, эмоциональности и агрессивности.
Датский психогенетик Н. Жуел-Нильсон, исследовав 12 пар разлученных близнецов, показал, что существует высокое внутрипарное сходство в мимике, голосе, походке, но вместе стем и большие индивидуальные различия в высокоспециализированных психических процессах и формах поведения (стиле межличностного общения, познавательных интересах и т. п.).
Вопрос о том, наследственность или среда более важна для психологического и поведенческого развития человека, давно обсуждается в литературе, но до сих пор удовлетворительного решения не имеет. Очевидно, что развитие ребенка является результатом взаимодействия между врожденными биологическими особенностями организма и приобретенным жизненным опытом. Например, при нормальном процессе развития человеческий индивид довольно быстро усваивает речь. Но при любых обстоятельствах активная речь не может быть сформирована ранее одного года – полутора лет, те. того возраста, когда организм в силу генетических факторов достигнет определенного уровня биологической зрелости. Ни один ребенок, к примеру, не начал еще говорить целыми предложениями раньше годовалого возраста
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
71
Дети растут в человеческой среде, где окружающие их люди являются носителями развитых речевых умений и навыков. Они сознательно и бессознательно стимулируют ускоренное развитие соответствующей речевой способности у детей. У разных народов она формируется и проявляет себя по-разному. В развитых странах Европы, например, ребенок овладевает речью и начинает говорить в годовалом возрасте. Дети, родившиеся и выросшие в Сан Маркосе, отдаленной деревушке Гватемалы, и имеющие малый опыт общения со взрослыми людьми, овладевают речью гораздо позднее, в возрасте около двух лет.
Ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он родился и вырос. Это, пожалуй, самое убедительное доказательство прямого влияния среды на психическое (речевое)
развитие. Если же принять в расчет то обстоятельство, что именно речь составляет основу всех других видов психической деятельности, более сложных по уровню своего развития, то можно считать, что влияние среды на психическое развитие человеческого индивида в целом огромно. Вместе стем и для этого также имеются доказательства – оно существенно ограничено теми биологическими возможностями, которые предоставлены достигнутым уровнем зрелости организма.
Проблема влияния биологического и социального начал на психическое развитие человека отчасти может быть решена за счет введения понятия сензитивного периода развития.
Он обозначает возраст, в рамках которого при формировании тех или иных психологических качеств человека можно добиться наилучших педагогических результатов. Для речи, например, таким периодом является возраст от одного года до трех лет.
Воздействие генетических факторов лучше всего просматривается в характере и динамике процесса созревания организма. Генотипически детерминированный процесс последовательных органических изменений, проходящих определенные стадии, относительно независим от событий, происходящих во внешней для организма среде. Мы говорим относительно потому, что такие изменения в определенной степени зависят от внешних условий, в которых происходит созревание организма. Такие условия могут замедлить или,
напротив, ускорить процесс созревания, однако существенного влияния на последовательность стадий развития и его конечный результат не оказывают. Из-за неблагоприятных внешних условий развития человеческий организм может не достичь определенной стадии биологического созревания, но это не определяет его психического развития в будущем. Оно может идти ускоренно, если создать внешне благоприятные условия для дальнейшего созревания организма.
На начальном этапе развития человека, впервые месяцы его жизни, ведущим является генотип. От него зависит созревание фиксированных программ развития психики и поведения в их элементарных формах, связанных с деятельностью организма.
Определяющую роль в это время играют наиболее древние мозговые структуры
(древняя и старая кора, управляющие созреванием общевидовых биологических структур, от которых зависят жизненно наиболее важные формы приспособительного поведения.
Древние мозговые структуры поддерживают жизнедеятельность организма способствуют накоплению информации, формированию умений и навыков, необходимых для перехода наследующий, более высокий уровень развития. Период жизни, о котором идет речь, охватывает первые два месяца и обычно характеризуется как новорожденность.
Второй этап развития начинается с двухмесячного возраста. Он связан с началом функционирования и включением в работу коры головного мозга, активным развитием и дифференциацией ее структур.
С возрастом количественно и качественно изменяется соотношение генотипических и средовых влияний, причем смена отношения генотипа и среды в детерминации психики и поведения сопровождается их качественной перестройкой, происходящей входе развития
71
Дети растут в человеческой среде, где окружающие их люди являются носителями развитых речевых умений и навыков. Они сознательно и бессознательно стимулируют ускоренное развитие соответствующей речевой способности у детей. У разных народов она формируется и проявляет себя по-разному. В развитых странах Европы, например, ребенок овладевает речью и начинает говорить в годовалом возрасте. Дети, родившиеся и выросшие в Сан Маркосе, отдаленной деревушке Гватемалы, и имеющие малый опыт общения со взрослыми людьми, овладевают речью гораздо позднее, в возрасте около двух лет.
Ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он родился и вырос. Это, пожалуй, самое убедительное доказательство прямого влияния среды на психическое (речевое)
развитие. Если же принять в расчет то обстоятельство, что именно речь составляет основу всех других видов психической деятельности, более сложных по уровню своего развития, то можно считать, что влияние среды на психическое развитие человеческого индивида в целом огромно. Вместе стем и для этого также имеются доказательства – оно существенно ограничено теми биологическими возможностями, которые предоставлены достигнутым уровнем зрелости организма.
Проблема влияния биологического и социального начал на психическое развитие человека отчасти может быть решена за счет введения понятия сензитивного периода развития.
Он обозначает возраст, в рамках которого при формировании тех или иных психологических качеств человека можно добиться наилучших педагогических результатов. Для речи, например, таким периодом является возраст от одного года до трех лет.
Воздействие генетических факторов лучше всего просматривается в характере и динамике процесса созревания организма. Генотипически детерминированный процесс последовательных органических изменений, проходящих определенные стадии, относительно независим от событий, происходящих во внешней для организма среде. Мы говорим относительно потому, что такие изменения в определенной степени зависят от внешних условий, в которых происходит созревание организма. Такие условия могут замедлить или,
напротив, ускорить процесс созревания, однако существенного влияния на последовательность стадий развития и его конечный результат не оказывают. Из-за неблагоприятных внешних условий развития человеческий организм может не достичь определенной стадии биологического созревания, но это не определяет его психического развития в будущем. Оно может идти ускоренно, если создать внешне благоприятные условия для дальнейшего созревания организма.
На начальном этапе развития человека, впервые месяцы его жизни, ведущим является генотип. От него зависит созревание фиксированных программ развития психики и поведения в их элементарных формах, связанных с деятельностью организма.
Определяющую роль в это время играют наиболее древние мозговые структуры
(древняя и старая кора, управляющие созреванием общевидовых биологических структур, от которых зависят жизненно наиболее важные формы приспособительного поведения.
Древние мозговые структуры поддерживают жизнедеятельность организма способствуют накоплению информации, формированию умений и навыков, необходимых для перехода наследующий, более высокий уровень развития. Период жизни, о котором идет речь, охватывает первые два месяца и обычно характеризуется как новорожденность.
Второй этап развития начинается с двухмесячного возраста. Он связан с началом функционирования и включением в работу коры головного мозга, активным развитием и дифференциацией ее структур.
С возрастом количественно и качественно изменяется соотношение генотипических и средовых влияний, причем смена отношения генотипа и среды в детерминации психики и поведения сопровождается их качественной перестройкой, происходящей входе развития
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
72
Начиная с дошкольного возраста стабильно связанными с генотипом становятся индивидуальные различия в общительности, а также управление такими свойствами темперамента, как динамика непроизвольно совершаемых и автоматически регулируемых движений. К числу врожденных и довольно рано появляющихся относятся некоторые экспрессивные реакции человека, например способность улыбаться. Даже дети, родившиеся слепыми или глухими, отвечают улыбкой на ласку. Люди, принадлежащие любой из человеческих культур, часто от удивления поднимают брови. Вполне возможно, что и эта поведенческая реакция является врожденной.
С возрастом, по-видимому, увеличивается вклад генотипа в индивидуальные интеллектуальные различия. Генетические влияния этого типа в детском и взрослом возрасте являются относительно устойчивыми. (Речь идет о формировании соответствующих индивидуальных различий, а не о тенденциях развития, рассматриваемых в качестве нормативных.
Психологи же имеют обычно дело именно с последними.)
Хотя роль негенетических факторов в формировании психологических и поведенческих индивидуальных различий довольно велика, тем не менее сам генотип редко обусловливает больше половины всех индивидуальных вариаций по соответствующим признакам.
Поэтому, принимая во внимание явную недостаточность наших знаний о генетической детерминации поведения человека, всякие спекуляции относительно природы наследственных изменений, обусловивших последние этапы эволюции нашего вида (имеются ввиду люди. – Р. Н представляются преждевременными»
16
Установлено, что в организме человека функционирует специальный нейроэндокринный аппарат генетической регуляции программы развития. Любая психическая функция благодаря его работе реализуется в пределах некоторого диапазона, заданного уровнем зрелости организма. Однако конечная ее форма в пределах этого диапазона зависит не столько от генотипа, сколько от условий окружающей среды, в частности от обучения и воспитания. В большинстве случаев, имея дело с конкретными психологическими характеристиками человека и формами поведения, невозможно сказать, в какой степени на них повлияли гены, в какой – среда.
Сама по себе высокая наследуемость, установленная в исследованиях, проведенных на людях разных возрастов, не свидетельствует о возрастной преемственности именно генетических влияний. Наследственное воздействие на один и тот же психологический или поведенческий признак с возрастом человека может существенно измениться. Психологические и поведенческие характеристики, показывающие высокую устойчивость во времени, вовсе необязательно связаны именно с генотипом. Наоборот, многие первоначально генетически обусловленные характеристики отнюдь не всегда являются неизменными в течение последующей жизни человека. Многие данные, которыми располагает психогенетика, указывают наследующее когда в процессе развития обнаруживаются изменения в степени генетической обусловленности индивидуальных особенностей, они часто увеличиваются, а не уменьша- ются.
«Согласно современной генетике, – считает ИВ. Равич-Щербо, – наследуется неконкретное значение признака, а некоторая способность иметь данный признаки уже на основе этой наследственно обусловленной нормы реакции, во взаимодействии генотипа и среды формируется определенное фенотипическое выражение признака 16
Фогель Ф, Мотульски А Генетика человека В х т. – Т. 3. Эволюция человека. Генетика поведения. Практические аспекты. – МС Равич-Щербо ИВ Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий. Тексты. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
73
Из всех человеческих свойств минимальную зависимость от генотипа обнаруживают
черты личности выражающие отношение человека к людям и обществу. В целом же можно определенно утверждать, что среда в детерминации психического развития человека играет гораздо более важную роль, чем генотип. Даже среди известных свойств нервной системы человека нет ни одного, которое было бы полностью независимым от воздействий среды. Чем выше в деятельности человека роль специфически человеческой, речевой произвольной саморегуляции, тем меньшую роль играют факторы генотипа, и, наоборот, чем она ниже, тем отчетливее индивидуальные особенности этой деятельности определяются наследственностью»
18
Электрофизиологические исследования мозга человека, проведенные в последние годы, позволили установить важный факто наследуемости электроэнцефалограммы (ЭЭГ)
человека – картины электрической активности мозга в целом или отдельных его частей, а также выделить типы ЭЭГ и связать их с элементарными психическими и поведенческими явлениями. Соответствующие результаты в обобщенном виде представлены в табл. Здесь показаны данные о влиянии врожденных особенностей ЭЭГ человека на отдельные стороны его психологии и поведения. Их можно описать так. Люди с мономорфными а-волнами в среднем проявляют себя активными, эмоционально устойчивыми и надежными. Индивиды с особо выраженными признаками такого рода в ЭЭГ с достаточно высокой вероятностью обнаруживают такие поведенческие характеристики, как настойчивость, точность в работе, особенно в условиях стресса. У них развита кратковременная память, однако переработка информации протекает не очень быстро. Лица с низкоамплитудной ЭЭГ демонстрируют низкую спонтанную активность. Те из них, для кого особенно характерен этот признак, часто оказываются экстравертами и склонны в своих мнениях и поступках ориентироваться на окружающих людей. Особенно хорошо развита у них пространственная ориентация. Лица, ЭЭГ которых отличается диффузными волнами, делают большое количество ошибок в текстах на внимание, в видах деятельности, требующей повышенной аккуратности несмотря на низкую скорость работы. Их устойчивость к стрессу является довольно низкой. В результате этого они могут показывать сравнительно невысокие, несоответствующие их возможностям результаты тестирования, особенно в заданиях на проверку интеллекта и связанных с пространственной ориентацией.
Таблица 4. Наследственные варианты энцефалограммы и их психологические
следствия (по Фогель Ф, Мотульски А. Генетика человека. Проблемы и подходы Вт Т. 3. – М, 1990)
18
Там же. – С. 119.
72
Начиная с дошкольного возраста стабильно связанными с генотипом становятся индивидуальные различия в общительности, а также управление такими свойствами темперамента, как динамика непроизвольно совершаемых и автоматически регулируемых движений. К числу врожденных и довольно рано появляющихся относятся некоторые экспрессивные реакции человека, например способность улыбаться. Даже дети, родившиеся слепыми или глухими, отвечают улыбкой на ласку. Люди, принадлежащие любой из человеческих культур, часто от удивления поднимают брови. Вполне возможно, что и эта поведенческая реакция является врожденной.
С возрастом, по-видимому, увеличивается вклад генотипа в индивидуальные интеллектуальные различия. Генетические влияния этого типа в детском и взрослом возрасте являются относительно устойчивыми. (Речь идет о формировании соответствующих индивидуальных различий, а не о тенденциях развития, рассматриваемых в качестве нормативных.
Психологи же имеют обычно дело именно с последними.)
Хотя роль негенетических факторов в формировании психологических и поведенческих индивидуальных различий довольно велика, тем не менее сам генотип редко обусловливает больше половины всех индивидуальных вариаций по соответствующим признакам.
Поэтому, принимая во внимание явную недостаточность наших знаний о генетической детерминации поведения человека, всякие спекуляции относительно природы наследственных изменений, обусловивших последние этапы эволюции нашего вида (имеются ввиду люди. – Р. Н представляются преждевременными»
16
Установлено, что в организме человека функционирует специальный нейроэндокринный аппарат генетической регуляции программы развития. Любая психическая функция благодаря его работе реализуется в пределах некоторого диапазона, заданного уровнем зрелости организма. Однако конечная ее форма в пределах этого диапазона зависит не столько от генотипа, сколько от условий окружающей среды, в частности от обучения и воспитания. В большинстве случаев, имея дело с конкретными психологическими характеристиками человека и формами поведения, невозможно сказать, в какой степени на них повлияли гены, в какой – среда.
Сама по себе высокая наследуемость, установленная в исследованиях, проведенных на людях разных возрастов, не свидетельствует о возрастной преемственности именно генетических влияний. Наследственное воздействие на один и тот же психологический или поведенческий признак с возрастом человека может существенно измениться. Психологические и поведенческие характеристики, показывающие высокую устойчивость во времени, вовсе необязательно связаны именно с генотипом. Наоборот, многие первоначально генетически обусловленные характеристики отнюдь не всегда являются неизменными в течение последующей жизни человека. Многие данные, которыми располагает психогенетика, указывают наследующее когда в процессе развития обнаруживаются изменения в степени генетической обусловленности индивидуальных особенностей, они часто увеличиваются, а не уменьша- ются.
«Согласно современной генетике, – считает ИВ. Равич-Щербо, – наследуется неконкретное значение признака, а некоторая способность иметь данный признаки уже на основе этой наследственно обусловленной нормы реакции, во взаимодействии генотипа и среды формируется определенное фенотипическое выражение признака 16
Фогель Ф, Мотульски А Генетика человека В х т. – Т. 3. Эволюция человека. Генетика поведения. Практические аспекты. – МС Равич-Щербо ИВ Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий. Тексты. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
73
Из всех человеческих свойств минимальную зависимость от генотипа обнаруживают
черты личности выражающие отношение человека к людям и обществу. В целом же можно определенно утверждать, что среда в детерминации психического развития человека играет гораздо более важную роль, чем генотип. Даже среди известных свойств нервной системы человека нет ни одного, которое было бы полностью независимым от воздействий среды. Чем выше в деятельности человека роль специфически человеческой, речевой произвольной саморегуляции, тем меньшую роль играют факторы генотипа, и, наоборот, чем она ниже, тем отчетливее индивидуальные особенности этой деятельности определяются наследственностью»
18
Электрофизиологические исследования мозга человека, проведенные в последние годы, позволили установить важный факто наследуемости электроэнцефалограммы (ЭЭГ)
человека – картины электрической активности мозга в целом или отдельных его частей, а также выделить типы ЭЭГ и связать их с элементарными психическими и поведенческими явлениями. Соответствующие результаты в обобщенном виде представлены в табл. Здесь показаны данные о влиянии врожденных особенностей ЭЭГ человека на отдельные стороны его психологии и поведения. Их можно описать так. Люди с мономорфными а-волнами в среднем проявляют себя активными, эмоционально устойчивыми и надежными. Индивиды с особо выраженными признаками такого рода в ЭЭГ с достаточно высокой вероятностью обнаруживают такие поведенческие характеристики, как настойчивость, точность в работе, особенно в условиях стресса. У них развита кратковременная память, однако переработка информации протекает не очень быстро. Лица с низкоамплитудной ЭЭГ демонстрируют низкую спонтанную активность. Те из них, для кого особенно характерен этот признак, часто оказываются экстравертами и склонны в своих мнениях и поступках ориентироваться на окружающих людей. Особенно хорошо развита у них пространственная ориентация. Лица, ЭЭГ которых отличается диффузными волнами, делают большое количество ошибок в текстах на внимание, в видах деятельности, требующей повышенной аккуратности несмотря на низкую скорость работы. Их устойчивость к стрессу является довольно низкой. В результате этого они могут показывать сравнительно невысокие, несоответствующие их возможностям результаты тестирования, особенно в заданиях на проверку интеллекта и связанных с пространственной ориентацией.
Таблица 4. Наследственные варианты энцефалограммы и их психологические
следствия (по Фогель Ф, Мотульски А. Генетика человека. Проблемы и подходы Вт Т. 3. – М, 1990)
18
Там же. – С. 119.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
74
В заключение остановимся еще на одном вопросе, имеющем принципиальное значение для понимания относительного влияния наследственности и среды на человека. Это вопрос о динамике психического развития человечества в течение почти двух миллионов лет, прошедших с того времени, как человек выделился среди других живых существ.
В табл. 5 показаны основные этапы эволюции человека, сопровождающиеся совершенствованием его материальной и духовной культуры. В конечном счете это совершенствование привело к колоссальному ускорению психического и поведенческого развития человека.
У современных людей оно уже почти никак не связано с перестройкой организма (генотипа),
так как на протяжении нескольких последних десятков тысяч лет генотип остается неизмен- ным.
Отметим в связи с этим два обстоятельства. Во-первых, ускоренный прогресс человечества начался с изобретения и использования языка примерно 50 000 лет назад ив целом в биологической истории людей занимает мизерный период времени, равный примерно
74
В заключение остановимся еще на одном вопросе, имеющем принципиальное значение для понимания относительного влияния наследственности и среды на человека. Это вопрос о динамике психического развития человечества в течение почти двух миллионов лет, прошедших с того времени, как человек выделился среди других живых существ.
В табл. 5 показаны основные этапы эволюции человека, сопровождающиеся совершенствованием его материальной и духовной культуры. В конечном счете это совершенствование привело к колоссальному ускорению психического и поведенческого развития человека.
У современных людей оно уже почти никак не связано с перестройкой организма (генотипа),
так как на протяжении нескольких последних десятков тысяч лет генотип остается неизмен- ным.
Отметим в связи с этим два обстоятельства. Во-первых, ускоренный прогресс человечества начался с изобретения и использования языка примерно 50 000 лет назад ив целом в биологической истории людей занимает мизерный период времени, равный примерно
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии 0,03 % всей человеческой истории. Во-вторых, за последние 300 лет, составляющих около % времени биологической эволюции человека, этот прогресс намного превзошел все то, что было достигнуто завесь предшествующий, более чем полуторамиллионный период существования человека как биологического вида.
К этим фактам мы будем возвращаться на страницах данного учебника, пытаясь понять, как и почему человеческий индивид столь быстро развивается и с рождения до зрелости приобретает такие свойства, которых нет ни у какого другого вида живых существ.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
К этим фактам мы будем возвращаться на страницах данного учебника, пытаясь понять, как и почему человеческий индивид столь быстро развивается и с рождения до зрелости приобретает такие свойства, которых нет ни у какого другого вида живых существ.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы
человека.
1. Общее строение нервной системы человека. Устройство отдельной нервной клетки – нейрона. Понятие и структура анализатора. Рецепторы и их виды. Структура и основные поля коры головного мозга человека. Представительство психических процессов, свойств и состояний человека в его головном мозге общие положения. Роль и функции ретикулярной формации в управлении психикой и поведением.
Таблица 5. Основные этапы эволюции человека (по Фогель Ф, Мотульски
А. Генетика человека. Подходы и проблемы Вт Т. 3. – М, Тема 2. Психика и мозг человека принципы и общие механизмы связи. Связь психических процессов с работой человеческого мозга. Модель концептуальной рефлекторной дуги по Е. Н. Соколову.
3. Учение НА. Бернштейна об участии психики в управлении движениями. Эволюция условнорефлекторного понимания психики со времени И. П. Павлова до наших дней. Психофизиологическая поведенческая теория К. Халла.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии 6. Модель функциональной системы по П. К. Анохину.
7. Функциональные блоки мозга по АР. Лурия.
8. Проблема локализационизма-антилокализационизма: аргументы за и против.
Тема 3. Анатомо-физиологическое представительство в мозге основных психических процессов, свойств и состояний человека. Физиологические механизмы ощущений. Физиологические основы восприятия. Понятие рецептивного поля нейрона. Функциональная асимметрия мозга, ее проявления и назначение в регуляции психических процессов и состояний. Физиологические основы внимания. Моторная теория Т. Рибо.
5. Биологические основы памяти. Органические основы мотивации и эмоций.
Тема 4. Генетические корни психологии и поведения человека. Сложность и многоаспектность проблемы генотипического и средового влияния на психологию и поведение человека. Метод близнецов, его использование в дифференциально-психологических исследованиях. Основные генотипически обусловленные психологические и поведенческие характеристики человека. Взаимодействие генотипов и среды в психическом развитии человека. Возрастная динамика генотипических и средовых влияний на развитие. Наследственные варианты ЭЭГ, их связь с психологией и поведением человека. Основные этапы эволюции человека в связи сего психическим, социальными культурным развитием.
Темы для рефератов. Психофизиологические модели, объясняющие взаимодействие физиологичесих факторов с психическими процессами, состояниями и свойствами человека в управлении его жизнедеятельностью. Научные аргументы за и против локализационизма.
3. Физиологические механизмы познавательных процессов. Физиологические основы мотивации и эмоций. Генотипически обусловленные психические и поведенческие свойства человека.
Темы для самостоятельной исследовательской работы. Критический анализ рефлекторного объяснения поведения человека и его психических процессов. Мозги психика связь основных структур мозга с психическими процессами и состояниями человека. Роль коры головного мозга и подкорковых структур в управлении психическими процессами и состояниями. Проблема биологического и социального в развитии психики и поведения человека
7. Функциональные блоки мозга по АР. Лурия.
8. Проблема локализационизма-антилокализационизма: аргументы за и против.
Тема 3. Анатомо-физиологическое представительство в мозге основных психических процессов, свойств и состояний человека. Физиологические механизмы ощущений. Физиологические основы восприятия. Понятие рецептивного поля нейрона. Функциональная асимметрия мозга, ее проявления и назначение в регуляции психических процессов и состояний. Физиологические основы внимания. Моторная теория Т. Рибо.
5. Биологические основы памяти. Органические основы мотивации и эмоций.
Тема 4. Генетические корни психологии и поведения человека. Сложность и многоаспектность проблемы генотипического и средового влияния на психологию и поведение человека. Метод близнецов, его использование в дифференциально-психологических исследованиях. Основные генотипически обусловленные психологические и поведенческие характеристики человека. Взаимодействие генотипов и среды в психическом развитии человека. Возрастная динамика генотипических и средовых влияний на развитие. Наследственные варианты ЭЭГ, их связь с психологией и поведением человека. Основные этапы эволюции человека в связи сего психическим, социальными культурным развитием.
Темы для рефератов. Психофизиологические модели, объясняющие взаимодействие физиологичесих факторов с психическими процессами, состояниями и свойствами человека в управлении его жизнедеятельностью. Научные аргументы за и против локализационизма.
3. Физиологические механизмы познавательных процессов. Физиологические основы мотивации и эмоций. Генотипически обусловленные психические и поведенческие свойства человека.
Темы для самостоятельной исследовательской работы. Критический анализ рефлекторного объяснения поведения человека и его психических процессов. Мозги психика связь основных структур мозга с психическими процессами и состояниями человека. Роль коры головного мозга и подкорковых структур в управлении психическими процессами и состояниями. Проблема биологического и социального в развитии психики и поведения человека
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
77
Литература
I
Вулдридж Д Механизмы мозга. – М, 1965. Нейрон. Устройство и функционирование 17–33. Головной мозг 40–56. Ретикулярная формация 92–102; 195–202. Генетический
контроль особенностей поведения 131–139. Центры, управляющие эмоциями и сознанием. Центры удовольствия в головном мозге 179–183. Центры наказания Физиологические основы личности и речи 205–233. Нейрофизиология памяти 235–277.)
Голубева Э. А Индивидуальные особенности памяти человека (Психофизиологическое исследование. – М, 1980. Свойства нервной системы 11–17.)
Гримак Л. П Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.
Изд. второе, дополненное. – М, 1989. Тело и психика Данилова Н. Н, Крылова А. Л Физиология высшей нервной деятельности. – М. История, предмет и задачи физиологии высшей нервной деятельности 5–23. Основные понятия и принципы высшей нервной деятельности 24–45. Функциональная организация мозга 46–75. Врожденная деятельность организма 76–95. Обучение и закономерности
условнорефлекторной деятельности 96–130. Механизмы образования условного рефлекса. Нейрофизиологические основы памяти и обучения 151–194. Структура поведенческого акта 195–215. Потребности 216–224. Мотивация 225–248. Эмоции Движения 274–290.)
Дельгадо X. Мозги сознание. – М, 1971. Физиологические основы движений Физиологические основы эмоций и мотивации 119–153, 159–180. Физиологические основы
представлений и памяти 154–158. Физиологические основы воли 186–191. Мозги психика. Общая постановка проблемы Естественнонаучные основы психологии. – М, 1978. Психология и физиология 11–
23. Строение центральной нервной системы 24–108. Функциональная организация мозга
(функциональные блоки мозга 109–139. Основные свойства нервной системы человека как
нейрофизиологическая основа индивидуальности 295–336.)
Леонтьев АН Избранные психологические произведения Вт Т. 1. – М, Биологическое и социальное в психике человека 76–95.)
Линдсей П, Норман Д. Переработка информации у человека (Введение в психологию М, 1974. Нервные механизмы памяти 276–312.)
Лурия АР Мозг человека и психические процессы. – Т. I. – М, 1963. Мозг человека
и психические процессы 11–68.)
Лурия А. Л Эволюционное введение в психологию. – М, 1975. Мозги психические
процессы: 93–125.)
Лурия АР Языки сознание. – М, 1979. Внутренняя речь и ее мозговая организация. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания. Мозговая организация процессов декодирования (понимания) речевого сообщения:
291–306.)
Мелхорн Г, Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются (Общество и способности человека М, 1989. Значение исследования биологических основ интеллекта 21–24.)
Милнер П Физиологическая психология. – М, 1973. Нейроны 19–36. Общий очерк
анатомии нервной системы 36–59. Сенсорные системы мозга 136–325. Физиологические
механизмы мотивации 325–349, 420–514. Физиологические механизмы внимания 349–372.)
77
Литература
I
Вулдридж Д Механизмы мозга. – М, 1965. Нейрон. Устройство и функционирование 17–33. Головной мозг 40–56. Ретикулярная формация 92–102; 195–202. Генетический
контроль особенностей поведения 131–139. Центры, управляющие эмоциями и сознанием. Центры удовольствия в головном мозге 179–183. Центры наказания Физиологические основы личности и речи 205–233. Нейрофизиология памяти 235–277.)
Голубева Э. А Индивидуальные особенности памяти человека (Психофизиологическое исследование. – М, 1980. Свойства нервной системы 11–17.)
Гримак Л. П Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.
Изд. второе, дополненное. – М, 1989. Тело и психика Данилова Н. Н, Крылова А. Л Физиология высшей нервной деятельности. – М. История, предмет и задачи физиологии высшей нервной деятельности 5–23. Основные понятия и принципы высшей нервной деятельности 24–45. Функциональная организация мозга 46–75. Врожденная деятельность организма 76–95. Обучение и закономерности
условнорефлекторной деятельности 96–130. Механизмы образования условного рефлекса. Нейрофизиологические основы памяти и обучения 151–194. Структура поведенческого акта 195–215. Потребности 216–224. Мотивация 225–248. Эмоции Движения 274–290.)
Дельгадо X. Мозги сознание. – М, 1971. Физиологические основы движений Физиологические основы эмоций и мотивации 119–153, 159–180. Физиологические основы
представлений и памяти 154–158. Физиологические основы воли 186–191. Мозги психика. Общая постановка проблемы Естественнонаучные основы психологии. – М, 1978. Психология и физиология 11–
23. Строение центральной нервной системы 24–108. Функциональная организация мозга
(функциональные блоки мозга 109–139. Основные свойства нервной системы человека как
нейрофизиологическая основа индивидуальности 295–336.)
Леонтьев АН Избранные психологические произведения Вт Т. 1. – М, Биологическое и социальное в психике человека 76–95.)
Линдсей П, Норман Д. Переработка информации у человека (Введение в психологию М, 1974. Нервные механизмы памяти 276–312.)
Лурия АР Мозг человека и психические процессы. – Т. I. – М, 1963. Мозг человека
и психические процессы 11–68.)
Лурия А. Л Эволюционное введение в психологию. – М, 1975. Мозги психические
процессы: 93–125.)
Лурия АР Языки сознание. – М, 1979. Внутренняя речь и ее мозговая организация. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания. Мозговая организация процессов декодирования (понимания) речевого сообщения:
291–306.)
Мелхорн Г, Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются (Общество и способности человека М, 1989. Значение исследования биологических основ интеллекта 21–24.)
Милнер П Физиологическая психология. – М, 1973. Нейроны 19–36. Общий очерк
анатомии нервной системы 36–59. Сенсорные системы мозга 136–325. Физиологические
механизмы мотивации 325–349, 420–514. Физиологические механизмы внимания 349–372.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
78
Познавательные процессы и способности в обучении. – М, 1990. (Функциональная
организация мозга и психики 122–140.)
Русалов В. М Биологические основы индивидуально-психологических различий. М, 1979. Учение И. П. Павлова о свойствах и типах нервной системы 67–74. Физические
особенности человека и психика 250–269. Свойства нервной системы и их психологические
проявления: 269–272. Связь свойств нервной системы, темперамента и общих способностей 301–307.)
Симонов П. В Мотивированный мозг Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. – М, 1987. Естественнонаучное обоснование ключевых понятий общей психологии 220–230.)
Симонов П. В Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций М, 1981. Физиология и нейроанатомия эмоций 69–80, 92–97. Психофизиология воли:
160–168.)
Соколов Е. Н Нейронные механизмы памяти и обучения. – М, 1981. (Концептуальна-
ярефлекторная дуга 5–22. Формы обучения 23–39.) Способности и склонности комплексные исследования. – М, 1989. (Типы высшей нервной деятельности человека 22–33.)
Теплов Б. М Избранные труды Вт Т. II. – М, 1985. Типы высшей нервной деятельности Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М, 1975. (Рецептивные поля и клеточные
ансамбли: 19–28.)
Хэссет Д. Введение в психофизиологию. – М, 1981. Головной мозг 131–162.)
II
Вартанян ГА, Петров Е. С Эмоции и поведение. – Л, 1989. Психофизиология эмоций 19–37.)
Вейн А. М, Каменецкая Б. И Память человека. – М, 1973. Физиологические механизмы памяти 11–46. Биохимические основы памяти 46–60.)
Выготский Л. С Собрание сочинений Вт Т. I. – М, 1982. Психология и учение
о локализации психических функций 168–174.)
Гиппенрейтер Ю. Б Введение в общую психологию Курс лекций. – М, 1988. Физиология движений и физиология активности 129–161. Психофизическая проблема 214–233.)
Голубева Э. А Индивидуальные особенности памяти человека (Психологическое исследование. – М, 1980. Память и свойства нервной системы 17–107. Биоэлектрические корреляты памяти 108–130.)
Гоноболин Ф. Н Внимание и его воспитание. – М, 1972. Физиологические основы
внимания: 11–16.)
Грегори Р. Л Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. – М, 1970. Устройство глаза и зрительной области мозга 42–84.)
Гуревич КМ Индивидуально-психологические особенности школьников. – М, Основные свойства нервной системы и их индивидуальная представленность 41–53.)
Лолер Дж Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. – М, 1982. Диалектические отношения биологического и социального 118–137. Наследственность интеллекта Ломов Б. Ф Методологические и теоретические проблемы психологии. – М, Социальное и биологическое в детерминации психики человека 342–394.)
Лурия АР Языки сознание. – М, 1979. Внутренняя речь и ее мозговая организация. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания
78
Познавательные процессы и способности в обучении. – М, 1990. (Функциональная
организация мозга и психики 122–140.)
Русалов В. М Биологические основы индивидуально-психологических различий. М, 1979. Учение И. П. Павлова о свойствах и типах нервной системы 67–74. Физические
особенности человека и психика 250–269. Свойства нервной системы и их психологические
проявления: 269–272. Связь свойств нервной системы, темперамента и общих способностей 301–307.)
Симонов П. В Мотивированный мозг Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. – М, 1987. Естественнонаучное обоснование ключевых понятий общей психологии 220–230.)
Симонов П. В Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций М, 1981. Физиология и нейроанатомия эмоций 69–80, 92–97. Психофизиология воли:
160–168.)
Соколов Е. Н Нейронные механизмы памяти и обучения. – М, 1981. (Концептуальна-
ярефлекторная дуга 5–22. Формы обучения 23–39.) Способности и склонности комплексные исследования. – М, 1989. (Типы высшей нервной деятельности человека 22–33.)
Теплов Б. М Избранные труды Вт Т. II. – М, 1985. Типы высшей нервной деятельности Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М, 1975. (Рецептивные поля и клеточные
ансамбли: 19–28.)
Хэссет Д. Введение в психофизиологию. – М, 1981. Головной мозг 131–162.)
II
Вартанян ГА, Петров Е. С Эмоции и поведение. – Л, 1989. Психофизиология эмоций 19–37.)
Вейн А. М, Каменецкая Б. И Память человека. – М, 1973. Физиологические механизмы памяти 11–46. Биохимические основы памяти 46–60.)
Выготский Л. С Собрание сочинений Вт Т. I. – М, 1982. Психология и учение
о локализации психических функций 168–174.)
Гиппенрейтер Ю. Б Введение в общую психологию Курс лекций. – М, 1988. Физиология движений и физиология активности 129–161. Психофизическая проблема 214–233.)
Голубева Э. А Индивидуальные особенности памяти человека (Психологическое исследование. – М, 1980. Память и свойства нервной системы 17–107. Биоэлектрические корреляты памяти 108–130.)
Гоноболин Ф. Н Внимание и его воспитание. – М, 1972. Физиологические основы
внимания: 11–16.)
Грегори Р. Л Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. – М, 1970. Устройство глаза и зрительной области мозга 42–84.)
Гуревич КМ Индивидуально-психологические особенности школьников. – М, Основные свойства нервной системы и их индивидуальная представленность 41–53.)
Лолер Дж Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. – М, 1982. Диалектические отношения биологического и социального 118–137. Наследственность интеллекта Ломов Б. Ф Методологические и теоретические проблемы психологии. – М, Социальное и биологическое в детерминации психики человека 342–394.)
Лурия АР Языки сознание. – М, 1979. Внутренняя речь и ее мозговая организация. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. Мозговая организация процессов декодирования (понимания) речевого сообщения:
291–306.)
Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, Физиологические основы психических свойств личности 56–68.)
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М, Свойства нервной системы и свойства темперамента 65–86.)
Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. – М, 1964. Физиологическая обусловленность и психологическая структура темперамента Механизмы памяти Руководство по физиологии. – Л, 1987. Молекулярные основы
памяти: 57–77. Нейрохимические основы памяти 78–86. Нейрофизиологические основы
памяти. Системные аспекты 172–197. Нейропсихологическая регуляция памяти Психофизиологические аспекты модуляции памяти Нейрофизиологические механизмы внимания. – М, 1979. Внимание, сознание, сони бодрствование 15–50. Нейрофизиологические аспекты внимания 186–225.)
Симонов П. В Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. – М, 1987. (Нейроанатомия эмоций 86–104. Сознание
и неосознаваемые проявления высшей нервной деятельности 169–209.)
Фогель Ф, Мотульски А Генетика человека. Проблемы и подходы ВТ Т. 3. – М. Эволюция человека (поведение 27–31. Генетика и поведение человека 47–141.)
Хомская ЕД Нейропсихология. – М, 1987. Теория системной динамической локализации высших психических функций 26–38. Основные принципы строения мозга Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия 55–68.)
Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. – М, 1981. Головной мозг. 131–162.)
III
Басейн Ф. В Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. – М, 1968. (Психосоматика: 97–122. Мозги психика 167–200.)
Братусь Б. С Аномалии личности. – М, 1988. Биологическое начало и личность 74–
80.)
Вартанян ГА, Петров Е. С Эмоции и поведение. – Л, 1989. Постоянство и изменчивость нервных эмоциогенных структур 38–67.)
Веккер Л. М Психические процессы Вт Т. I. – Л, 1974. Рефлекторная теория
психических процессов 46–67.)
Гельфанд С. А Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М, 1984. Анатомия слуховой системы 11–45.)
Греченко Т. Н Нейрофизиологические механизмы памяти. – М, 1979.
Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. – М, 1989. Генетические основы мотивации поведения 211–219. Социальное и биологическое в человеке 12–35. Основные понятия генетики
человека: 35–46. Генетика и поведение 86–103. Генетические основы агрессивности и альтруизма 219–231. Генетические основы интеллекта 231–256.)
Дудкин КН. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и нейронные механизмы. – Л, 1985. Психофизиология зрения 30–61. Психофизиологические (общие)
основы зрения и памяти 62–99.)
Зинц Р Обучение и память. – Минск, 1984. Психофизиология памяти История зарубежной психологии. е годы XX в. Тексты. – М, 1986. (Принципы
поведения (теория К. Холла 38–59. Оперантное поведение (Б. Скиннер): 60–96.)
291–306.)
Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, Физиологические основы психических свойств личности 56–68.)
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М, Свойства нервной системы и свойства темперамента 65–86.)
Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. – М, 1964. Физиологическая обусловленность и психологическая структура темперамента Механизмы памяти Руководство по физиологии. – Л, 1987. Молекулярные основы
памяти: 57–77. Нейрохимические основы памяти 78–86. Нейрофизиологические основы
памяти. Системные аспекты 172–197. Нейропсихологическая регуляция памяти Психофизиологические аспекты модуляции памяти Нейрофизиологические механизмы внимания. – М, 1979. Внимание, сознание, сони бодрствование 15–50. Нейрофизиологические аспекты внимания 186–225.)
Симонов П. В Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. – М, 1987. (Нейроанатомия эмоций 86–104. Сознание
и неосознаваемые проявления высшей нервной деятельности 169–209.)
Фогель Ф, Мотульски А Генетика человека. Проблемы и подходы ВТ Т. 3. – М. Эволюция человека (поведение 27–31. Генетика и поведение человека 47–141.)
Хомская ЕД Нейропсихология. – М, 1987. Теория системной динамической локализации высших психических функций 26–38. Основные принципы строения мозга Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия 55–68.)
Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. – М, 1981. Головной мозг. 131–162.)
III
Басейн Ф. В Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. – М, 1968. (Психосоматика: 97–122. Мозги психика 167–200.)
Братусь Б. С Аномалии личности. – М, 1988. Биологическое начало и личность 74–
80.)
Вартанян ГА, Петров Е. С Эмоции и поведение. – Л, 1989. Постоянство и изменчивость нервных эмоциогенных структур 38–67.)
Веккер Л. М Психические процессы Вт Т. I. – Л, 1974. Рефлекторная теория
психических процессов 46–67.)
Гельфанд С. А Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М, 1984. Анатомия слуховой системы 11–45.)
Греченко Т. Н Нейрофизиологические механизмы памяти. – М, 1979.
Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. – М, 1989. Генетические основы мотивации поведения 211–219. Социальное и биологическое в человеке 12–35. Основные понятия генетики
человека: 35–46. Генетика и поведение 86–103. Генетические основы агрессивности и альтруизма 219–231. Генетические основы интеллекта 231–256.)
Дудкин КН. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и нейронные механизмы. – Л, 1985. Психофизиология зрения 30–61. Психофизиологические (общие)
основы зрения и памяти 62–99.)
Зинц Р Обучение и память. – Минск, 1984. Психофизиология памяти История зарубежной психологии. е годы XX в. Тексты. – М, 1986. (Принципы
поведения (теория К. Холла 38–59. Оперантное поведение (Б. Скиннер): 60–96.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
80
Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М. (Мотивационная основа когнитивных процессов (психофизиология 112–126.)
Крылова А. Л Функциональная характеристика слуховой системы Учебное пособие М, 1985. Общая характеристика слуховой системы 21–29.)
Лурия АР Мозг человека и психические процессы. – Т. I. – М, 1963. (Двигательный
анализатор и проблема корковой организации движений 113–138.)
Лурия А. Л Нейрофизиология памяти. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга Вт Т. I. – М, 1974.
Лурия А. Л Нейропсихология памяти. Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга Вт Т. II. – М, 1976.
Лурия АР Потерянный и возвращенный мир (История одного ранения. – М, Механизмы памяти. Руководство по физиологии. – Л, 1987. Память, ее функции и
связь с работой мозга 7–20. Доминанта как фактор следообразования в центральной нервной системе 197–221. Функциональная асимметрия больших полушарий и память 234–
263, 369–373.)
Николов Н, Нешев Г Загадка тысячелетий (что мы знаем о памяти. – М, 1988. (Где
находятся хранилища памяти 37–66.)
Попугаева А. Г Импринтинг (запечатлевание). – Л, 1973. Импринтинг и его биологическое значение 82–87.)
Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии. – М. Рефлекс 214–225. Доминанта 225–244.) Психологическая диагностика. Проблемы и
исследования. – М, 1981. (Генетика поведения 120–167.)
Саган К. Драконы Эдема рассуждения об эволюции человеческого разума. – М, Грядущая эволюция мозга 196–237. Гены и мозг 22–56.)
Суворов Н. Ф, Таиров ОП Психофизиологические механизмы избирательного внимания Л, 1985. Психофизиологические корреляты процессов избирательного внимания:
7–59.)
Хорн Г Память, импринтинг и мозг исследование механизмов. – М, 1988. (Подходы
к анализу нейронных основ памяти 12–42. Локализация памяти в мозге 86–124.)
Чуприкова НИ Психика и сознание как функции мозга. – М, 1985. Психика и
рефлекторная деятельность мозга 16–62. Уровни организации психического отражения. Сознание как высшая форма отражения и его мозговые механизмы 105–157)
Якобсон П. М Эмоциональная жизнь школьника. – М, 1966. (Физиологические
основы эмоций и чувств 35–43.)
80
Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М. (Мотивационная основа когнитивных процессов (психофизиология 112–126.)
Крылова А. Л Функциональная характеристика слуховой системы Учебное пособие М, 1985. Общая характеристика слуховой системы 21–29.)
Лурия АР Мозг человека и психические процессы. – Т. I. – М, 1963. (Двигательный
анализатор и проблема корковой организации движений 113–138.)
Лурия А. Л Нейрофизиология памяти. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга Вт Т. I. – М, 1974.
Лурия А. Л Нейропсихология памяти. Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга Вт Т. II. – М, 1976.
Лурия АР Потерянный и возвращенный мир (История одного ранения. – М, Механизмы памяти. Руководство по физиологии. – Л, 1987. Память, ее функции и
связь с работой мозга 7–20. Доминанта как фактор следообразования в центральной нервной системе 197–221. Функциональная асимметрия больших полушарий и память 234–
263, 369–373.)
Николов Н, Нешев Г Загадка тысячелетий (что мы знаем о памяти. – М, 1988. (Где
находятся хранилища памяти 37–66.)
Попугаева А. Г Импринтинг (запечатлевание). – Л, 1973. Импринтинг и его биологическое значение 82–87.)
Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии. – М. Рефлекс 214–225. Доминанта 225–244.) Психологическая диагностика. Проблемы и
исследования. – М, 1981. (Генетика поведения 120–167.)
Саган К. Драконы Эдема рассуждения об эволюции человеческого разума. – М, Грядущая эволюция мозга 196–237. Гены и мозг 22–56.)
Суворов Н. Ф, Таиров ОП Психофизиологические механизмы избирательного внимания Л, 1985. Психофизиологические корреляты процессов избирательного внимания:
7–59.)
Хорн Г Память, импринтинг и мозг исследование механизмов. – М, 1988. (Подходы
к анализу нейронных основ памяти 12–42. Локализация памяти в мозге 86–124.)
Чуприкова НИ Психика и сознание как функции мозга. – М, 1985. Психика и
рефлекторная деятельность мозга 16–62. Уровни организации психического отражения. Сознание как высшая форма отражения и его мозговые механизмы 105–157)
Якобсон П. М Эмоциональная жизнь школьника. – М, 1966. (Физиологические
основы эмоций и чувств 35–43.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
81
Глава 3. Психология и науки о человеке
Краткое содержание
Психология и история Связь, существующая между историей и психологией человека. Использование исторических методов в психологии и психологических методов в истории. Сущность исторического подхода в психологических исследованиях. Построение теории психического развития личности и социальных групп на основе исторического метода.
История психологии как науки.
Психология и философия Традиционность связей философии и психологии, причины их возникновения и сохранения. Освобождение психологии от философско-полити- ческих и идеологических ограничений, искусственно созданных вокруг нее в годы советской власти. Создание более тесного, естественного союза психологии и философии на базе достижений мировой философии. Основные проблемы психологии, разрабатываемые психологами совместно с философами. Значение материалистической философии для психоло- гии.
Психология и социология Истоки и характер взаимодействия социологии и психологии. Основные проблемы психологии человека, рождающиеся на стыке психологии и социологии. Взаимообогащение этих наук. Соединение психологии и социологии в теории социального научения, в проблематике социальной психологии. Понятие социализации.
Механизмы социализации подражание, внушение, социальная фацилитация, конформность и следование нормам. Идентификация как механизм социализации. Основные положения теории социального научения.
Психология и педагогика Традиционность союза педагогики и психологии. Из истории отношений психологии и педагогики. Необходимость объединения усилий психологов и педагогов в решении задач обучения и воспитания. Основные проблемы, которые совместно решаются психологами и педагогами.
Психология и история
Человек является органической частью и природы, и общества. Поэтому психология имеет тесные связи с многими науками социальными, биологическими – со всеми, которые в той или иной степени касаются человека. Также, как невозможно понять психику и поведение современного человека без глубокого знания его биологических начал, устройства и законов функционирования организма, трудно рассчитывать на их понимание без знания социальных наук, в частности истории. Человеческая натура, – писал Э. Фромм, подчеркивая значение общества для людей, – это не сумма врожденных, биологически закрепленных побуждений, но и не безжизненный слепок с матрицы социальных условий это продукт исторической эволюции в синтезе с определенными врожденными механизмами и законами»
19
Применительно к человеку анализ истории есть источник для понимания его современного состояния, в том числе психологии и поведения. Хотя человек как особенный биологический организм выделился среди других живых существ примерно 1,7 миллиона лет назад, как субъект общественных движений и преобразований он живет примерно 50 000 лет.
Но за это время благодаря созданному им самим миру материальной и духовной культуры он Фромм Э Бегство от свободы. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
82
и стал Человеком с высшими психическими процессами, личностными свойствами и нравственными состояниями. В течение этого исторического периода люди овладели речью и преобразовали свое восприятие, внимание, воображение, мышление и память.
Современный человек рождается, живет и развивается в особой, отличной от природы,
искусственно созданной им социальной среде. Практически все, что окружает его с рождения есть творение рук человеческих, начиная от предметов домашнего обихода, одежды и кончая инструментами и средствами, которыми человек пользуется для обучения, воспитания и оказания воздействия на мир. Следовательно, для того чтобы понять, как появился современный человек со всеми его психологическими качествами, необходимо обратиться к истории человечества, в первую очередь к истории развития материальной и духовной куль- туры.
Без знания истории общества трудно понять и психологию отношений людей в современном мире. Эти отношения также складывались веками. Философские учения, религиозные верования, обычаи, традиции, ритуалы, многое другое, что характеризует психологию современных народов и наций, есть продукт их длительного исторического развития.
Передаваясь из поколения в поколение, достижения человеческой культуры формируют в процессе их усвоения психологию современных людей как личностей и субъектов познания и творческого преобразования мира. Сама сложившаяся система обучения и воспитания семейного, школьного, социального, интеллектуального, трудового, нравственного, физического и т. п. – также выступает как итог длительной истории.
Союз психологии и истории может быть внешними внутренним. Внешние связи этих наук имеют место тогда, когда каждая из них для решения собственных проблем обращается к другой с целью использования ее данных. Так, историка может заинтересовать психологическая характеристика людей, живших в ту или иную эпоху, их взгляды, культура, обычаи,
традиции и т. п. Психолог в свою очередь может обратиться к истории для решения своих задач, рассматривая психологию людей как исторический факт.
Более глубокий союз психологии и истории образуется в том случае, когда представителю одной области знаний необходимо воспользоваться методами или приемами, заимствованными из другой науки, для решения собственных задач. Например, историк, обращаясь к психологическим методам, может изучить личность какого-либо государственного деятеля или психологию народа для того, чтобы объяснить имевшие место исторические события (проблема роли личности в истории. Психолог в свою очередь может применить метод исторического анализа для проникновения в психологию и поведение людей давно живших поколений.
Есть примеры еще более глубокого синтеза истории и психологии в создании общей научной теории. Одним из них является теория культурно-исторического развития высших психических функций человека разработанная Л. С. Выготским. В ней автор показал,
что главные исторические достижения человечества, в первую очередь язык, орудия труда,
знаковые системы, стали мощным фактором, который значительно продвинул вперед филогенетическое и онтогенетическое психологическое развитие людей. Пользуясь всем этим,
человек научился управлять собственной психикой и поведением, сделав их произвольными и опосредствованными орудиями и знаками, подвластными его сознанию и воле.
Другим не менее известным примером такого рода связи является использование в психологии так называемого исторического метода Суть его состоит в том, что для понимания природы, происхождения и законов какого-либо психологического явления надо проследить его фило- и онтогенетическое развитие от элементарных к более сложным формам, не ограничиваться анализом наиболее развитых форм. Например, чтобы понять речевое мышление человека, необходимо выявить истоки мышления и речи, установить этапы их раздельного существования, соединения и совместного развития. Для того чтобы осознать, что представ
81
Глава 3. Психология и науки о человеке
Краткое содержание
Психология и история Связь, существующая между историей и психологией человека. Использование исторических методов в психологии и психологических методов в истории. Сущность исторического подхода в психологических исследованиях. Построение теории психического развития личности и социальных групп на основе исторического метода.
История психологии как науки.
Психология и философия Традиционность связей философии и психологии, причины их возникновения и сохранения. Освобождение психологии от философско-полити- ческих и идеологических ограничений, искусственно созданных вокруг нее в годы советской власти. Создание более тесного, естественного союза психологии и философии на базе достижений мировой философии. Основные проблемы психологии, разрабатываемые психологами совместно с философами. Значение материалистической философии для психоло- гии.
Психология и социология Истоки и характер взаимодействия социологии и психологии. Основные проблемы психологии человека, рождающиеся на стыке психологии и социологии. Взаимообогащение этих наук. Соединение психологии и социологии в теории социального научения, в проблематике социальной психологии. Понятие социализации.
Механизмы социализации подражание, внушение, социальная фацилитация, конформность и следование нормам. Идентификация как механизм социализации. Основные положения теории социального научения.
Психология и педагогика Традиционность союза педагогики и психологии. Из истории отношений психологии и педагогики. Необходимость объединения усилий психологов и педагогов в решении задач обучения и воспитания. Основные проблемы, которые совместно решаются психологами и педагогами.
Психология и история
Человек является органической частью и природы, и общества. Поэтому психология имеет тесные связи с многими науками социальными, биологическими – со всеми, которые в той или иной степени касаются человека. Также, как невозможно понять психику и поведение современного человека без глубокого знания его биологических начал, устройства и законов функционирования организма, трудно рассчитывать на их понимание без знания социальных наук, в частности истории. Человеческая натура, – писал Э. Фромм, подчеркивая значение общества для людей, – это не сумма врожденных, биологически закрепленных побуждений, но и не безжизненный слепок с матрицы социальных условий это продукт исторической эволюции в синтезе с определенными врожденными механизмами и законами»
19
Применительно к человеку анализ истории есть источник для понимания его современного состояния, в том числе психологии и поведения. Хотя человек как особенный биологический организм выделился среди других живых существ примерно 1,7 миллиона лет назад, как субъект общественных движений и преобразований он живет примерно 50 000 лет.
Но за это время благодаря созданному им самим миру материальной и духовной культуры он Фромм Э Бегство от свободы. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
82
и стал Человеком с высшими психическими процессами, личностными свойствами и нравственными состояниями. В течение этого исторического периода люди овладели речью и преобразовали свое восприятие, внимание, воображение, мышление и память.
Современный человек рождается, живет и развивается в особой, отличной от природы,
искусственно созданной им социальной среде. Практически все, что окружает его с рождения есть творение рук человеческих, начиная от предметов домашнего обихода, одежды и кончая инструментами и средствами, которыми человек пользуется для обучения, воспитания и оказания воздействия на мир. Следовательно, для того чтобы понять, как появился современный человек со всеми его психологическими качествами, необходимо обратиться к истории человечества, в первую очередь к истории развития материальной и духовной куль- туры.
Без знания истории общества трудно понять и психологию отношений людей в современном мире. Эти отношения также складывались веками. Философские учения, религиозные верования, обычаи, традиции, ритуалы, многое другое, что характеризует психологию современных народов и наций, есть продукт их длительного исторического развития.
Передаваясь из поколения в поколение, достижения человеческой культуры формируют в процессе их усвоения психологию современных людей как личностей и субъектов познания и творческого преобразования мира. Сама сложившаяся система обучения и воспитания семейного, школьного, социального, интеллектуального, трудового, нравственного, физического и т. п. – также выступает как итог длительной истории.
Союз психологии и истории может быть внешними внутренним. Внешние связи этих наук имеют место тогда, когда каждая из них для решения собственных проблем обращается к другой с целью использования ее данных. Так, историка может заинтересовать психологическая характеристика людей, живших в ту или иную эпоху, их взгляды, культура, обычаи,
традиции и т. п. Психолог в свою очередь может обратиться к истории для решения своих задач, рассматривая психологию людей как исторический факт.
Более глубокий союз психологии и истории образуется в том случае, когда представителю одной области знаний необходимо воспользоваться методами или приемами, заимствованными из другой науки, для решения собственных задач. Например, историк, обращаясь к психологическим методам, может изучить личность какого-либо государственного деятеля или психологию народа для того, чтобы объяснить имевшие место исторические события (проблема роли личности в истории. Психолог в свою очередь может применить метод исторического анализа для проникновения в психологию и поведение людей давно живших поколений.
Есть примеры еще более глубокого синтеза истории и психологии в создании общей научной теории. Одним из них является теория культурно-исторического развития высших психических функций человека разработанная Л. С. Выготским. В ней автор показал,
что главные исторические достижения человечества, в первую очередь язык, орудия труда,
знаковые системы, стали мощным фактором, который значительно продвинул вперед филогенетическое и онтогенетическое психологическое развитие людей. Пользуясь всем этим,
человек научился управлять собственной психикой и поведением, сделав их произвольными и опосредствованными орудиями и знаками, подвластными его сознанию и воле.
Другим не менее известным примером такого рода связи является использование в психологии так называемого исторического метода Суть его состоит в том, что для понимания природы, происхождения и законов какого-либо психологического явления надо проследить его фило- и онтогенетическое развитие от элементарных к более сложным формам, не ограничиваться анализом наиболее развитых форм. Например, чтобы понять речевое мышление человека, необходимо выявить истоки мышления и речи, установить этапы их раздельного существования, соединения и совместного развития. Для того чтобы осознать, что представ
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
83
ляют собой высшие формы человеческого внимания или памяти, необходимо рассмотреть их поэтапное развитие с раннего детства у детей.
Много блестящих примеров подобного рода исследований мы находим у Л. С. Выгот- ского, его учеников и последователей. Они напрямую связаны с применением исторического метода, и к этим исследованиям мы будем еще иметь возможность обратиться на страницах учебника.
Главной и наиболее ценной мыслью, которая лежит в основе сближения психологии и истории, является та, что современный человек сего психологическими качествами, личностными свойствами и социальными поступками есть продукт истории развития человечества. От эпохи к эпохе, от одного исторического периода к другому, от государства к государству, от нации к нации и даже от поколения к поколению психология и поведение людей,
их взгляды, культура, традиции и обычаи значительно меняются. В свою очередь психология зрелого человека оказывает обратное влияние на ход истории. Установлена, например,
и доказана определенная зависимость между диктаторскими режимами, существовавшими в разных странах мира в различные времена, и психологическими особенностями людей,
живших в условиях этих режимов. Показано также, что историческая психология людей тесным образом связана с культурными и социально-экономическими достижениями того общества, в котором они живут. Американский ученый Д. Макклелланд обнаружил, что сила
мотива достижения успеха у людей, представляющих определенную страну, коррелирует с социально-экономическими успехами, достигнутыми данной страной, а сама мотивация достижения в свою очередь зависит от сложившейся в этой стране социальной системы воспитания детей. Показано, что история культуры тесным образом переплетается и с историей личности.
Психология и философия
Связи психологии с философией являются еще более органичными, чем связи психологии с историей. Обе науки зародились и начали развиваться почти одновременно, ив течение ряда веков психология выступала как часть философии.
К необходимости обращения к философии психологов привела сложность и необычность проблем, с которыми они столкнулись. Многие вопросы психологии с большим трудом поддаются экспериментальному анализу и изучению с помощью естественнонаучных методов. Во многом они решаются философско-умозрительно. Да и сам человек, как мы выяснили, не есть полностью биологическое существо, он обитает между природой и обществом и одновременно принадлежит к этим двум реальностям. По этой причине в своем познании он не может быть полностью охвачен только методами какой-либо одной науки.
Многие проблемы психологии современного человека, такие, как личностный смысли цель жизни, мировоззрение, политические пристрастия и моральные ценности, выступают как общие и для психологии (социальной, и для философии. В самой психологии до сих пор есть немало вопросов, к решению которых невозможно подойти лабораторно-экспери- ментальным путем, но которые тем не менее приходится решать.
При столкновении с такими проблемами психологи вынуждены обращаться к философии, вырабатывать самим или пользоваться теми умозаключениями, которые им предлагают представители смежной науки, в данном случае философии. К числу традиционных философско-психологических проблем можно отнести проблему сущности и происхождения человеческого сознания, природы высших форм человеческого мышления, влияние общества наличность и личности на общество (мировоззренческий аспект, методологические проблемы психологии и ряд других
83
ляют собой высшие формы человеческого внимания или памяти, необходимо рассмотреть их поэтапное развитие с раннего детства у детей.
Много блестящих примеров подобного рода исследований мы находим у Л. С. Выгот- ского, его учеников и последователей. Они напрямую связаны с применением исторического метода, и к этим исследованиям мы будем еще иметь возможность обратиться на страницах учебника.
Главной и наиболее ценной мыслью, которая лежит в основе сближения психологии и истории, является та, что современный человек сего психологическими качествами, личностными свойствами и социальными поступками есть продукт истории развития человечества. От эпохи к эпохе, от одного исторического периода к другому, от государства к государству, от нации к нации и даже от поколения к поколению психология и поведение людей,
их взгляды, культура, традиции и обычаи значительно меняются. В свою очередь психология зрелого человека оказывает обратное влияние на ход истории. Установлена, например,
и доказана определенная зависимость между диктаторскими режимами, существовавшими в разных странах мира в различные времена, и психологическими особенностями людей,
живших в условиях этих режимов. Показано также, что историческая психология людей тесным образом связана с культурными и социально-экономическими достижениями того общества, в котором они живут. Американский ученый Д. Макклелланд обнаружил, что сила
мотива достижения успеха у людей, представляющих определенную страну, коррелирует с социально-экономическими успехами, достигнутыми данной страной, а сама мотивация достижения в свою очередь зависит от сложившейся в этой стране социальной системы воспитания детей. Показано, что история культуры тесным образом переплетается и с историей личности.
Психология и философия
Связи психологии с философией являются еще более органичными, чем связи психологии с историей. Обе науки зародились и начали развиваться почти одновременно, ив течение ряда веков психология выступала как часть философии.
К необходимости обращения к философии психологов привела сложность и необычность проблем, с которыми они столкнулись. Многие вопросы психологии с большим трудом поддаются экспериментальному анализу и изучению с помощью естественнонаучных методов. Во многом они решаются философско-умозрительно. Да и сам человек, как мы выяснили, не есть полностью биологическое существо, он обитает между природой и обществом и одновременно принадлежит к этим двум реальностям. По этой причине в своем познании он не может быть полностью охвачен только методами какой-либо одной науки.
Многие проблемы психологии современного человека, такие, как личностный смысли цель жизни, мировоззрение, политические пристрастия и моральные ценности, выступают как общие и для психологии (социальной, и для философии. В самой психологии до сих пор есть немало вопросов, к решению которых невозможно подойти лабораторно-экспери- ментальным путем, но которые тем не менее приходится решать.
При столкновении с такими проблемами психологи вынуждены обращаться к философии, вырабатывать самим или пользоваться теми умозаключениями, которые им предлагают представители смежной науки, в данном случае философии. К числу традиционных философско-психологических проблем можно отнести проблему сущности и происхождения человеческого сознания, природы высших форм человеческого мышления, влияние общества наличность и личности на общество (мировоззренческий аспект, методологические проблемы психологии и ряд других
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
84
Долгое время пока существовало идеологически поддерживаемое разделение философии на материалистическую и идеалистическую и соответственно научно неоправданное разделение психологии на советскую и буржуазную, так называемая марксист- ско-ленинская философия догматически и бездоказательно выдавалась за единственную истинно научную методологическую основу психологии. Такой искусственно созданный философско-психологический союз не мог быть прочными плодотворным. Он привел к застою во многих областях психологии, особенно психологии личности и социальной психологии там, где затрагивались проблемы взаимодействия общества и личности. Теперь,
наконец, этот союз обещает стать более естественными широким, возрождает надежду на постановку и решение многих сложных проблем совместными усилиями психологов и философов, причем не только материалистического, но и идеалистического направления.
Отвергая марксистско-ленинскую философию в качестве единственно научной»
методологии психологии, вместе стем нельзя отрицать положительность влияния некоторых материалистических идей Маркса на развитие отечественной психологической мысли.
Это влияние, в частности, сказывается на разработке проблем деятельности и деятельностного происхождения высших психических функций.
С другой стороны, благодаря наметившемуся в последние годы косвенному проникновению некоторых положений идеалистической философии в психологическую мысль чаще стали обсуждаться в отечественной науке сложные философско-психологические проблемы человека – ответственность, совесть, смысл жизни, духовность, те. как раз такие, которые психологи без помощи философов не в состоянии самостоятельно решить. Да и сами философы вряд ли смогут в них глубоко разобраться без сотрудничества с психологами, не принимая в расчет живую личность, достаточно изученную в психологической науке.
Есть такие проблемы, при решении которых сотрудничество психологов и философов является наиболее плодотворными уже дало ощутимые результаты. Это прежде всего проблемы эпистемологии – науки опознании человеком окружающего мира, призванной выяснить принципиальную его постижимость человеком и наметить в самом общем виде методы такого познания. Благодаря многолетним исследованиям, проводимым, например, в созданном по инициативе известного швейцарского психолога Жана Пиаже Международном эпистемологическом центре (Швейцария, г. Женева, удалось многое узнать о природе человеческого интеллекта и его развитии у детей. Над этой проблемой в указанном центре совместно и плодотворно трудятся философы, логики и психологи.
Многое понять в области взаимодействия общества и личности помогли работы современных неофрейдистов, которые в основном имели теоретический, философско-психоло- гический характер. Ряд ученых – философов и социологов – до настоящего времени считают,
например, известного психолога-неофрейдиста Э. Фромма представителем своей науки и часто ссылаются на него.
К этой же категории работ, занимающих промежуточное положение между философией и психологией, можно отнести исследования, посвященные поиску и утрате человеком смысла жизни (К. Роджерс, В. Франки и др, проблемам одиночества, счастья (М. Аргайл,
В. Франкл).
Психология и социология
Социология и психология находят немало общих интересов в разработке проблем, связанных с обществом и личностью, социальными группами и межгрупповыми отношениями.
В определенном смысле союз этих наук напоминает союз психологии и истории (взаимообогащение методами и фактами, но он также похож на альянс философии и психологии (интеграция знаний на теоретико-методологическом уровне. Социология заимствует из социаль-
84
Долгое время пока существовало идеологически поддерживаемое разделение философии на материалистическую и идеалистическую и соответственно научно неоправданное разделение психологии на советскую и буржуазную, так называемая марксист- ско-ленинская философия догматически и бездоказательно выдавалась за единственную истинно научную методологическую основу психологии. Такой искусственно созданный философско-психологический союз не мог быть прочными плодотворным. Он привел к застою во многих областях психологии, особенно психологии личности и социальной психологии там, где затрагивались проблемы взаимодействия общества и личности. Теперь,
наконец, этот союз обещает стать более естественными широким, возрождает надежду на постановку и решение многих сложных проблем совместными усилиями психологов и философов, причем не только материалистического, но и идеалистического направления.
Отвергая марксистско-ленинскую философию в качестве единственно научной»
методологии психологии, вместе стем нельзя отрицать положительность влияния некоторых материалистических идей Маркса на развитие отечественной психологической мысли.
Это влияние, в частности, сказывается на разработке проблем деятельности и деятельностного происхождения высших психических функций.
С другой стороны, благодаря наметившемуся в последние годы косвенному проникновению некоторых положений идеалистической философии в психологическую мысль чаще стали обсуждаться в отечественной науке сложные философско-психологические проблемы человека – ответственность, совесть, смысл жизни, духовность, те. как раз такие, которые психологи без помощи философов не в состоянии самостоятельно решить. Да и сами философы вряд ли смогут в них глубоко разобраться без сотрудничества с психологами, не принимая в расчет живую личность, достаточно изученную в психологической науке.
Есть такие проблемы, при решении которых сотрудничество психологов и философов является наиболее плодотворными уже дало ощутимые результаты. Это прежде всего проблемы эпистемологии – науки опознании человеком окружающего мира, призванной выяснить принципиальную его постижимость человеком и наметить в самом общем виде методы такого познания. Благодаря многолетним исследованиям, проводимым, например, в созданном по инициативе известного швейцарского психолога Жана Пиаже Международном эпистемологическом центре (Швейцария, г. Женева, удалось многое узнать о природе человеческого интеллекта и его развитии у детей. Над этой проблемой в указанном центре совместно и плодотворно трудятся философы, логики и психологи.
Многое понять в области взаимодействия общества и личности помогли работы современных неофрейдистов, которые в основном имели теоретический, философско-психоло- гический характер. Ряд ученых – философов и социологов – до настоящего времени считают,
например, известного психолога-неофрейдиста Э. Фромма представителем своей науки и часто ссылаются на него.
К этой же категории работ, занимающих промежуточное положение между философией и психологией, можно отнести исследования, посвященные поиску и утрате человеком смысла жизни (К. Роджерс, В. Франки и др, проблемам одиночества, счастья (М. Аргайл,
В. Франкл).
Психология и социология
Социология и психология находят немало общих интересов в разработке проблем, связанных с обществом и личностью, социальными группами и межгрупповыми отношениями.
В определенном смысле союз этих наук напоминает союз психологии и истории (взаимообогащение методами и фактами, но он также похож на альянс философии и психологии (интеграция знаний на теоретико-методологическом уровне. Социология заимствует из социаль-
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
85
ной психологии методы изучения личности и человеческих отношений. В свою очередь психологи широко пользуются традиционными социологическими приемами сбора первичных научных данных анкетирование и опрос.
Разработанная преимущественно социологами концепция социального научения принята в социальной и возрастной психологии. Напротив, предложенные психологами теории личности и малой группы находят применение в социологических исследованиях. Социологи пользуются психологическими данными при решении проблем, касающихся общества в целом психологи обращаются к социологическим теориями фактам тогда, когда им необходимо глубже понять механизмы влияния общества наличность, а также общие закономерности поведения человека в обществе.
Есть немало проблем, над решением которых социологии психологи трудятся вместе и которые в принципе не могут быть решены безучастия представителей обеих наук.
Это – проблемы отношений между людьми, национальная психология, психология экономики, политики, межгосударственных отношений и ряд других. Сюда же относятся проблемы социализации и социальных установок их формирования и преобразования. Всеми этими проблемами в психологии занимаются представители социальной психологии, и примечательно то, что направление научных поисков с аналогичным названием, нос иной проблематикой и методологией исследования существует ив социологии.
Рассмотрим некоторые понятия и концепции, которые разрабатываются в социологии и необходимы для углубленного понимания индивидуальной психологии человека.
Наиболее известной из теорий, предложенных в русле «социологически ориентированной социальной психологии, помогающей нам понять, каким образом отдельно взятым человеком приобретаются, поддерживаются и сохраняются определенные формы социального поведения, является теория социального научения Эта теория в свою очередь выступает как часть социологии и имеет своим предметом социализацию.
Социализацию личности можно определить как процесс усвоения и воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате которого он становится личностью и приобретает необходимые для жизни психологические качества, знания, умения и навыки, в том числе речь и способность по-человечески общаться, взаимодействовать с людьми. Социализация это многогранный процесс познания индивидом созданной людьми цивилизации,
приобретения опыта социальной жизни, превращения из природного в общественное существо, из индивида в личность.
Социализация включает в себя усвоение норм нравственности, культуры человеческих отношений, правил поведения среди людей, необходимых для эффективного взаимодействия сними, а также социальных ролей, видов деятельности, форм общения. Она также включает в себя активное познание человеком окружающей его действительности, овладение навыками коллективной работы, развитие необходимых коммуникативных способно- стей.
Для каждого нового поколения открываются все более широкие возможности для социализации, но каждому следующему поколению людей приходится вместе стем все труднее, так как количество информации, которую необходимо усвоить в процессе социализации, быстро возрастает и уже сейчас намного превышает возможности отдельно взятого индивида. Понятие социализации касается как процесса, таки результатов приобретения человеком жизненного опыта.
Особого внимания заслуживают механизмы социализации, те. способы, посредством которых человеческий индивид приобщается к культуре и приобретает опыт, накопленный другими людьми. В качестве основных источников социализации человека, несущих в себе необходимый опыт, выступают общественные объединения (партии, классы и т. п, члены
85
ной психологии методы изучения личности и человеческих отношений. В свою очередь психологи широко пользуются традиционными социологическими приемами сбора первичных научных данных анкетирование и опрос.
Разработанная преимущественно социологами концепция социального научения принята в социальной и возрастной психологии. Напротив, предложенные психологами теории личности и малой группы находят применение в социологических исследованиях. Социологи пользуются психологическими данными при решении проблем, касающихся общества в целом психологи обращаются к социологическим теориями фактам тогда, когда им необходимо глубже понять механизмы влияния общества наличность, а также общие закономерности поведения человека в обществе.
Есть немало проблем, над решением которых социологии психологи трудятся вместе и которые в принципе не могут быть решены безучастия представителей обеих наук.
Это – проблемы отношений между людьми, национальная психология, психология экономики, политики, межгосударственных отношений и ряд других. Сюда же относятся проблемы социализации и социальных установок их формирования и преобразования. Всеми этими проблемами в психологии занимаются представители социальной психологии, и примечательно то, что направление научных поисков с аналогичным названием, нос иной проблематикой и методологией исследования существует ив социологии.
Рассмотрим некоторые понятия и концепции, которые разрабатываются в социологии и необходимы для углубленного понимания индивидуальной психологии человека.
Наиболее известной из теорий, предложенных в русле «социологически ориентированной социальной психологии, помогающей нам понять, каким образом отдельно взятым человеком приобретаются, поддерживаются и сохраняются определенные формы социального поведения, является теория социального научения Эта теория в свою очередь выступает как часть социологии и имеет своим предметом социализацию.
Социализацию личности можно определить как процесс усвоения и воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате которого он становится личностью и приобретает необходимые для жизни психологические качества, знания, умения и навыки, в том числе речь и способность по-человечески общаться, взаимодействовать с людьми. Социализация это многогранный процесс познания индивидом созданной людьми цивилизации,
приобретения опыта социальной жизни, превращения из природного в общественное существо, из индивида в личность.
Социализация включает в себя усвоение норм нравственности, культуры человеческих отношений, правил поведения среди людей, необходимых для эффективного взаимодействия сними, а также социальных ролей, видов деятельности, форм общения. Она также включает в себя активное познание человеком окружающей его действительности, овладение навыками коллективной работы, развитие необходимых коммуникативных способно- стей.
Для каждого нового поколения открываются все более широкие возможности для социализации, но каждому следующему поколению людей приходится вместе стем все труднее, так как количество информации, которую необходимо усвоить в процессе социализации, быстро возрастает и уже сейчас намного превышает возможности отдельно взятого индивида. Понятие социализации касается как процесса, таки результатов приобретения человеком жизненного опыта.
Особого внимания заслуживают механизмы социализации, те. способы, посредством которых человеческий индивид приобщается к культуре и приобретает опыт, накопленный другими людьми. В качестве основных источников социализации человека, несущих в себе необходимый опыт, выступают общественные объединения (партии, классы и т. п, члены
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
86
его собственной семьи, школа, система образования, литература и искусство, печать, радио,
телевидение.
Теория социального научения, лежащая в основе современных представлений о закономерностях и механизмах социализации, утверждает, что поведение человека есть результат его общения, взаимодействия и совместной деятельности с разными людьми в различных социальных ситуациях, есть результат подражания, наблюдения за другими людьми,
обучения и воспитания на их примерах. Эта теория отрицает исключительную зависимость поведения человека от генотипа, биологии организма и его созревания и считает, что развитие не менее зависимо от мира, внешнего для человека, те. от общества.
Другим важным положением теории социального научения является утверждение о том, что любые формы общественного поведения человека, даже если в их основе не лежат известные генетические факторы, преобразуются в результате применения к человеку системы разнообразных социально-культурных поощрений и наказаний. Такие поощрения
(похвала, награда, одобрение и т. п) стимулируют и закрепляют те или иные реакции у человека. Наказания же, напротив, подавляют, препятствуют развитию и исключают их из сферы индивидуального опыта.
Считается, что новые виды социального поведения могут приобретаться человеком не только в результате прямых поощрений и наказаний, но и при наблюдении за поведением других людей (так называемое викарное научение) благодаря тому, что человек, как и многие другие высшие живые существа, имеет способность обучаться через прямое подражание.
Люди в состоянии заранее предвидеть возможные следствия своих социальных поступков, планировать и сознательно их осуществлять. Ожидаемые человеком вероятные результаты его поведения играют заметную роль в жизни, управляя процессом его социального научения не в меньшей степени, чем прямые поощрения и наказания.
Частный, ноне менее важный механизм социализации – идентификация. Дети по мере своего физического и психического развития усваивают большое число разнообразных норм и форм поведения, человеческих отношений, характерных для их родителей, сверстников,
окружающих людей. Ребенок в процессе социализации идентифицирует себя с другими людьми, перенимая их взгляды и накопленный жизненный опыт. Посредством идентификации он приобретает различные виды социального и полоролевого поведения.
Основным источником идентификации для детей раннего возраста являются родители.
В дальнейшем к ним присоединяются сверстники, дети более старшего возраста, взрослые.
Действие идентификации как механизма социального научения не прекращается в течение всей жизни человека. Ее источником служат люди, несущие в себе ценные качества и желательные для социализирующегося индивида формы поведения.
Один из важнейших идентификационных процессов, благодаря которому мы узнаем,
как формируется личность человека определенного пола мужчины или женщины, – поло-
ролевая типизация Под ней понимается процесс и результат приобретения ребенком психологии и поведения, характерных для людей одного с ним пола.
Основную функцию в полоролевой типизации выполняют родители. Они служат моделью для подражания со стороны ребенка в своем полоролевом поведении. Через родителей детям передаются их полоролевые установки, соответствующие требования и образцы поведения. Необходимые полоролевые ожидания родителей формируют у детей требуемые психологические качества через систему поощрений и наказаний, применяемых по отношению к тем или иным формам поведения, через игрушки и соответствующую полу ребенка одежду, через распределение между детьми разного пола обязанностей по дому, через воспитание у мальчиков мужских, ау девочек женских форм поведения
86
его собственной семьи, школа, система образования, литература и искусство, печать, радио,
телевидение.
Теория социального научения, лежащая в основе современных представлений о закономерностях и механизмах социализации, утверждает, что поведение человека есть результат его общения, взаимодействия и совместной деятельности с разными людьми в различных социальных ситуациях, есть результат подражания, наблюдения за другими людьми,
обучения и воспитания на их примерах. Эта теория отрицает исключительную зависимость поведения человека от генотипа, биологии организма и его созревания и считает, что развитие не менее зависимо от мира, внешнего для человека, те. от общества.
Другим важным положением теории социального научения является утверждение о том, что любые формы общественного поведения человека, даже если в их основе не лежат известные генетические факторы, преобразуются в результате применения к человеку системы разнообразных социально-культурных поощрений и наказаний. Такие поощрения
(похвала, награда, одобрение и т. п) стимулируют и закрепляют те или иные реакции у человека. Наказания же, напротив, подавляют, препятствуют развитию и исключают их из сферы индивидуального опыта.
Считается, что новые виды социального поведения могут приобретаться человеком не только в результате прямых поощрений и наказаний, но и при наблюдении за поведением других людей (так называемое викарное научение) благодаря тому, что человек, как и многие другие высшие живые существа, имеет способность обучаться через прямое подражание.
Люди в состоянии заранее предвидеть возможные следствия своих социальных поступков, планировать и сознательно их осуществлять. Ожидаемые человеком вероятные результаты его поведения играют заметную роль в жизни, управляя процессом его социального научения не в меньшей степени, чем прямые поощрения и наказания.
Частный, ноне менее важный механизм социализации – идентификация. Дети по мере своего физического и психического развития усваивают большое число разнообразных норм и форм поведения, человеческих отношений, характерных для их родителей, сверстников,
окружающих людей. Ребенок в процессе социализации идентифицирует себя с другими людьми, перенимая их взгляды и накопленный жизненный опыт. Посредством идентификации он приобретает различные виды социального и полоролевого поведения.
Основным источником идентификации для детей раннего возраста являются родители.
В дальнейшем к ним присоединяются сверстники, дети более старшего возраста, взрослые.
Действие идентификации как механизма социального научения не прекращается в течение всей жизни человека. Ее источником служат люди, несущие в себе ценные качества и желательные для социализирующегося индивида формы поведения.
Один из важнейших идентификационных процессов, благодаря которому мы узнаем,
как формируется личность человека определенного пола мужчины или женщины, – поло-
ролевая типизация Под ней понимается процесс и результат приобретения ребенком психологии и поведения, характерных для людей одного с ним пола.
Основную функцию в полоролевой типизации выполняют родители. Они служат моделью для подражания со стороны ребенка в своем полоролевом поведении. Через родителей детям передаются их полоролевые установки, соответствующие требования и образцы поведения. Необходимые полоролевые ожидания родителей формируют у детей требуемые психологические качества через систему поощрений и наказаний, применяемых по отношению к тем или иным формам поведения, через игрушки и соответствующую полу ребенка одежду, через распределение между детьми разного пола обязанностей по дому, через воспитание у мальчиков мужских, ау девочек женских форм поведения
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
87
Отцам в условиях нашей культуры обычно поручается воспитывать соответствующие личностные качества у сыновей, с них больше спрашивается за поведение и психическое развитие мальчиков, чем девочек. За воспитание дочерей в семье чаще всего отвечает мать.
Аналогичные родительским полоролевые требования предъявляются и поддерживаются другу друга самими детьми (обращение к мальчику Ведешь себя как девчонка или к девочке Ведешь себя как мальчишка. В процесс полоролевой типизации активно включаются средства массовой информации, печать, радио, телевидение. Источников для формирования у детей стереотипных полоролевых взглядов в современном обществе достаточно много, и их вполне хватает на то, чтобы уже к двум-трем годам у ребенка стали отчетливо проявляться свойственные его полу психологические и поведенческие черты, оценки и взгляды.
Показано, что объектом идентификации для ребенка часто становятся взрослые, которые отзывчивы и добры по отношению к детям. Им подражают больше всего.
Когда в семье доминирует мать, девочки чаще идентифицируют себя с ней, а нес отцом у мальчиков в такой семье могут возникнуть определенные трудности психологического развития, препятствующие приобретению ими мужских черт характера и соответствующих форм поведения. В тех семьях, где главой является отец, девочки, напротив, бывают больше похожими на отцов. Одновременно у них складываются многие черты характера,
свойственные матери.
Важный фактор идентификации – восприятие себя ребенком как внешне похожего на того или иного из своих родителей. Тенденция к идентификации себя с похожим родителем проявляется у детей сильнее, чем стремление к идентификации с непохожим родителем.
К другим механизмам социализации относят подражание, внушение, социальную
фацилитацию, конформность и следование нормам. Подражание – это сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом опыта других людей, манер, поступков идей- ствий.
Механизм подражания в своей основе является у человека врожденным. Различные виды и формы подражательных движений можно наблюдать уже у высших животных, более и чаще всего – у человекообразных обезьян (антропоидов. Замечено, например, что антропоиды в стаде подражают тем видам поведения, которые наблюдаются у других им подобных обезьян. Подражание является для высших животных важным механизмом приобретения опыта.
Не меньшую роль оно играет ив процессе социализации человека. Почти весь человеческий опыт ребенок до трехлетнего возраста приобретает в общении с окружающими людьми через подражание.
Внушение можно рассматривать как процесс, в результате которого происходит неосознанное воспроизводство человеком мыслей, чувств, психических свойств и состояний других людей, с которыми он общается.
Социальная фацилитация – это положительное стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, совершаемую в их присутствии или при их непосредственном участии. В результате социальной фацилитации действия человека становятся более раскованными, а мыслительные процессы протекают свободнее, активнее и интенсивнее (слово «фацилитация» в переводе с английского языка на русский означает облегчение. В наибольшей степени социальная фацилитация у человека проявляется в кругу близких и знакомых людей. В обществе чужих людей, порождающих чувство тревоги и беспокойства, нередко наблюдается явление противоположного характера, выражающееся в торможении поведения и психических процессов субъекта общения. Это – социальная инги-
биция (данное слово в переводе означает торможение
87
Отцам в условиях нашей культуры обычно поручается воспитывать соответствующие личностные качества у сыновей, с них больше спрашивается за поведение и психическое развитие мальчиков, чем девочек. За воспитание дочерей в семье чаще всего отвечает мать.
Аналогичные родительским полоролевые требования предъявляются и поддерживаются другу друга самими детьми (обращение к мальчику Ведешь себя как девчонка или к девочке Ведешь себя как мальчишка. В процесс полоролевой типизации активно включаются средства массовой информации, печать, радио, телевидение. Источников для формирования у детей стереотипных полоролевых взглядов в современном обществе достаточно много, и их вполне хватает на то, чтобы уже к двум-трем годам у ребенка стали отчетливо проявляться свойственные его полу психологические и поведенческие черты, оценки и взгляды.
Показано, что объектом идентификации для ребенка часто становятся взрослые, которые отзывчивы и добры по отношению к детям. Им подражают больше всего.
Когда в семье доминирует мать, девочки чаще идентифицируют себя с ней, а нес отцом у мальчиков в такой семье могут возникнуть определенные трудности психологического развития, препятствующие приобретению ими мужских черт характера и соответствующих форм поведения. В тех семьях, где главой является отец, девочки, напротив, бывают больше похожими на отцов. Одновременно у них складываются многие черты характера,
свойственные матери.
Важный фактор идентификации – восприятие себя ребенком как внешне похожего на того или иного из своих родителей. Тенденция к идентификации себя с похожим родителем проявляется у детей сильнее, чем стремление к идентификации с непохожим родителем.
К другим механизмам социализации относят подражание, внушение, социальную
фацилитацию, конформность и следование нормам. Подражание – это сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом опыта других людей, манер, поступков идей- ствий.
Механизм подражания в своей основе является у человека врожденным. Различные виды и формы подражательных движений можно наблюдать уже у высших животных, более и чаще всего – у человекообразных обезьян (антропоидов. Замечено, например, что антропоиды в стаде подражают тем видам поведения, которые наблюдаются у других им подобных обезьян. Подражание является для высших животных важным механизмом приобретения опыта.
Не меньшую роль оно играет ив процессе социализации человека. Почти весь человеческий опыт ребенок до трехлетнего возраста приобретает в общении с окружающими людьми через подражание.
Внушение можно рассматривать как процесс, в результате которого происходит неосознанное воспроизводство человеком мыслей, чувств, психических свойств и состояний других людей, с которыми он общается.
Социальная фацилитация – это положительное стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, совершаемую в их присутствии или при их непосредственном участии. В результате социальной фацилитации действия человека становятся более раскованными, а мыслительные процессы протекают свободнее, активнее и интенсивнее (слово «фацилитация» в переводе с английского языка на русский означает облегчение. В наибольшей степени социальная фацилитация у человека проявляется в кругу близких и знакомых людей. В обществе чужих людей, порождающих чувство тревоги и беспокойства, нередко наблюдается явление противоположного характера, выражающееся в торможении поведения и психических процессов субъекта общения. Это – социальная инги-
биция (данное слово в переводе означает торможение
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
88
Много внимания в социальной психологии уделялось изучению такого механизма социализации, как конформность. Конформным называют поведение человека, при котором он, осознанно расходясь в мнениях с окружающими людьми, тем не менее соглашается сними, исходя из каких-либо конъюнктурных соображений (личной выгоды в ущерб следованию истине. Конформность – это приспособленчество, следование чужому мнению, заранее и сознательно рассчитанное на то, чтобы не создавать себе лишних трудностей в общении и взаимодействии с людьми, добиться поставленных целей, погрешив против истины.
От других социально-психологических механизмов социализации конформность отличается наличием более или менее выраженного конфликта между тем, что человек думает,
и тем, что он делает на самом деле, между тем, что он говорит, и как поступает.
Рис. 30. Линии разной длины, использованные в эксперименте С. Аша при изучении конформного поведения
Рассмотрим известный, классический пример конформного поведения. Водном из первых исследований конформности (они были начаты С. Ашем в е годы в США) для создания необходимой экспериментальной ситуации были использованы простые зрительные стимулы – линии разной длины, расположенные вертикально рядом друг с другом
(рис. 30). В эксперименте участвовали от 7 до 9 человек, из которых только один был настоящим испытуемым, а остальные выступали как добровольные помощники эксперимента
88
Много внимания в социальной психологии уделялось изучению такого механизма социализации, как конформность. Конформным называют поведение человека, при котором он, осознанно расходясь в мнениях с окружающими людьми, тем не менее соглашается сними, исходя из каких-либо конъюнктурных соображений (личной выгоды в ущерб следованию истине. Конформность – это приспособленчество, следование чужому мнению, заранее и сознательно рассчитанное на то, чтобы не создавать себе лишних трудностей в общении и взаимодействии с людьми, добиться поставленных целей, погрешив против истины.
От других социально-психологических механизмов социализации конформность отличается наличием более или менее выраженного конфликта между тем, что человек думает,
и тем, что он делает на самом деле, между тем, что он говорит, и как поступает.
Рис. 30. Линии разной длины, использованные в эксперименте С. Аша при изучении конформного поведения
Рассмотрим известный, классический пример конформного поведения. Водном из первых исследований конформности (они были начаты С. Ашем в е годы в США) для создания необходимой экспериментальной ситуации были использованы простые зрительные стимулы – линии разной длины, расположенные вертикально рядом друг с другом
(рис. 30). В эксперименте участвовали от 7 до 9 человек, из которых только один был настоящим испытуемым, а остальные выступали как добровольные помощники эксперимента
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
89
тора. Сними он заранее договорился о том, что в экспериментальной ситуации они будут давать заведомо ложный ответ на заданный экспериментатором вопрос. При этом настоящий испытуемый, принимавший участие в эксперименте, не подозревал, что остальные члены группы являются подставными лицами и договорились с исследователем о единообразной форме поведения.
Каждый из действительных испытуемых проходил через три серии исследования. Впервой серии он должен был один на один с экспериментатором отвечать на вопрос Какой из трех линий, изображенных на рисунке справа, равна по длине одна линия, представленная на том же рисунке слева Все испытуемые в этой серии давали правильный ответ.
Затем, во второй серии эксперимента, на тот же самый вопрос они должны были отвечать в присутствии группы, состоящей из подставных лиц, которые давали единодушно ложный ответ, например утверждали, что линия, представленная на рисунке слева, равна по длине линии, которая является самой короткой (крайняя справа. В составе подставной группы наивный испытуемый должен был отвечать последним.
В третьей серии все испытуемые, прошедшие через первые две, вновь отвечали один на один с экспериментатором на тот же самый вопрос.
Результаты исследования оказались следующими. Из 100 % испытуемых, давших правильные ответы впервой и третьей сериях эксперимента, во второй его серии около 32 несмотря на очевидность для них правильного ответа, вслед за всеми вслух повторяли ложный ответ, те. вели себя конформно.
Впоследствии при социально-психологическом анализе фактов, полученных в этом эксперименте, ученые пришли к выводу о том, что конформное поведение играет отрицательную роль в социализации. Оно препятствует становлению самостоятельной, независимой личности, способной иметь и отстаивать свое мнение.
От собственно конформного поведения следует отличать такое, при котором индивид,
не имея установившегося собственного мнения или сомневаясь в его правильности, бессознательно и невольно встает на точку зрения большинства окружающих людей. Такое поведение, внешне напоминающее конформное, может играть положительную роль в социализации. Оно способствует становлению индивидуальной позиции и исправлению ошибок, так как часто оказывается, что истина находится на стороне большинства людей, а не какого- либо одного, отдельно взятого индивида
89
тора. Сними он заранее договорился о том, что в экспериментальной ситуации они будут давать заведомо ложный ответ на заданный экспериментатором вопрос. При этом настоящий испытуемый, принимавший участие в эксперименте, не подозревал, что остальные члены группы являются подставными лицами и договорились с исследователем о единообразной форме поведения.
Каждый из действительных испытуемых проходил через три серии исследования. Впервой серии он должен был один на один с экспериментатором отвечать на вопрос Какой из трех линий, изображенных на рисунке справа, равна по длине одна линия, представленная на том же рисунке слева Все испытуемые в этой серии давали правильный ответ.
Затем, во второй серии эксперимента, на тот же самый вопрос они должны были отвечать в присутствии группы, состоящей из подставных лиц, которые давали единодушно ложный ответ, например утверждали, что линия, представленная на рисунке слева, равна по длине линии, которая является самой короткой (крайняя справа. В составе подставной группы наивный испытуемый должен был отвечать последним.
В третьей серии все испытуемые, прошедшие через первые две, вновь отвечали один на один с экспериментатором на тот же самый вопрос.
Результаты исследования оказались следующими. Из 100 % испытуемых, давших правильные ответы впервой и третьей сериях эксперимента, во второй его серии около 32 несмотря на очевидность для них правильного ответа, вслед за всеми вслух повторяли ложный ответ, те. вели себя конформно.
Впоследствии при социально-психологическом анализе фактов, полученных в этом эксперименте, ученые пришли к выводу о том, что конформное поведение играет отрицательную роль в социализации. Оно препятствует становлению самостоятельной, независимой личности, способной иметь и отстаивать свое мнение.
От собственно конформного поведения следует отличать такое, при котором индивид,
не имея установившегося собственного мнения или сомневаясь в его правильности, бессознательно и невольно встает на точку зрения большинства окружающих людей. Такое поведение, внешне напоминающее конформное, может играть положительную роль в социализации. Оно способствует становлению индивидуальной позиции и исправлению ошибок, так как часто оказывается, что истина находится на стороне большинства людей, а не какого- либо одного, отдельно взятого индивида
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
90
Рис. 31. Изменение индивидуальных мнений членов группы о расстоянии, на
которое переместилась неподвижная точка, входе и по окончании эксперимента (по
М. Шерифу)
Еще один показательный эксперимент, демонстрирующий влияние группы на мнения людей, провел в е годы М. Шериф. Его исследование состояло в следующем. Испытуемых, от 3 до 5 человек, помещали в затемненную комнату и на экране показывали неподвижную маленькую светящуюся точку. Никто из членов экспериментальной группы заранее не знало том, что точка на самом деле является неподвижной. Всем им вначале эксперимента предлагалась инструкция примерно следующего содержания Внимательно посмотрите на точку. Следите за ней. Если вдруг заметите какое-либо изменение в ее положении, скажите об этом вслух».
В силу известной иллюзии возникновения кажущегося движения неподвижных объектов, которая связана с анатомической подвижностью глазного яблока и частей тела человека, а также с отсутствием в поле зрения ориентиров, по отношению к которым можно судить о движении другого объекта, большинство испытуемых в описываемом эксперименте через некоторое время после его начала видели движение точки и заявляли об этом вслух.
Между ними начиналась дискуссия, входе которой они спорили друг с другом о том, в каком направлении и на какое расстояние относительно своего первоначального положения сдвинулась точка. До дискуссии, входе ее, по окончании и спустя несколько дней после прове-
90
Рис. 31. Изменение индивидуальных мнений членов группы о расстоянии, на
которое переместилась неподвижная точка, входе и по окончании эксперимента (по
М. Шерифу)
Еще один показательный эксперимент, демонстрирующий влияние группы на мнения людей, провел в е годы М. Шериф. Его исследование состояло в следующем. Испытуемых, от 3 до 5 человек, помещали в затемненную комнату и на экране показывали неподвижную маленькую светящуюся точку. Никто из членов экспериментальной группы заранее не знало том, что точка на самом деле является неподвижной. Всем им вначале эксперимента предлагалась инструкция примерно следующего содержания Внимательно посмотрите на точку. Следите за ней. Если вдруг заметите какое-либо изменение в ее положении, скажите об этом вслух».
В силу известной иллюзии возникновения кажущегося движения неподвижных объектов, которая связана с анатомической подвижностью глазного яблока и частей тела человека, а также с отсутствием в поле зрения ориентиров, по отношению к которым можно судить о движении другого объекта, большинство испытуемых в описываемом эксперименте через некоторое время после его начала видели движение точки и заявляли об этом вслух.
Между ними начиналась дискуссия, входе которой они спорили друг с другом о том, в каком направлении и на какое расстояние относительно своего первоначального положения сдвинулась точка. До дискуссии, входе ее, по окончании и спустя несколько дней после прове-
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
91
дения эксперимента отмечались мнения испытуемых о томна какое расстояние сдвинулась точка. Они в систематизированном виде представлены на рис. Кривые, изображенные на нем, показывают, что первоначально различные мнения испытуемых входе ив результате дискуссии становились более единообразными. Это свидетельствует об их взаимном влиянии друг на друга, о становлении групповой нормы суждений и о ее воздействии на индивидуальные мнения членов группы. Оказалось, что влияние групповой нормы не исчезает и после завершения эксперимента, хотя при этом и обнаруживается тенденция частичного возврата к первоначальному мнению.
Психология и педагогика
Вопрос об отношениях этих двух наук на первый взгляд кажется более простым, чем вопросы о связях, имеющихся между психологией, историей, философией и социологией. В
действительности это не так. В силу ряда причин должного союза между данными дисциплинами до сих пор нет. Отчасти это происходит потому, что психология и педагогика как науки организационно оформились и существуют раздельно. Между тем практически любой из вопросов обучения и воспитания детей требует совместного участия педагогов и психологов и без их скоординированной работы не может быть успешно решен. Усилия ученых,
представляющих эти области знаний, надо объединить, и самый лучший способ сделать это заключается в том, чтобы специалистов в области педагогики готовить по такой программе,
которая включает почти столько же педагогических знаний, сколько психологических.
Когда-то в нашей стране существовала и успешно развивалась комплексная наука о детях, их обучении и воспитании, называемая педологией В разработке ее проблем объединяли усилия педагоги, психологи, медики, генетики, физиологии ряд других ученых. Из всех наук, которые они представляли, собирались полезные сведения о детях, необходимые для их обучения и воспитания. Имелись учебные центры, где готовили педологов, научные лаборатории, в которых специалисты данных областей знаний совместно разрабатывали и решали проблемы детства. Достижения отечественных ученых в области педологии не уступали зарубежным.
Однако судьбу этой прогрессивной и перспективной науки постигла та же участь, какая выпала на долю генетики и кибернетики. Педологические исследования были прекращены,
а учреждения закрыты в результате волюнтаристского некомпетентного вмешательства в г. руководящих органов ЦК ВКП(б) (имеется ввиду постановление ЦК ВКП(б) «О
педологических извращениях в системе Наркомпроса»).
Отрицательные последствия этого решения оказались серьезными, привели к отставанию системы обучения и воспитания детей в нашей стране от лучших мировых образцов.
Не преодолены они, к сожалению, и до сих пор. Это, в частности, проявляется в продолжающем существовать разделении педагогики и психологии как в научных исследованиях, таки в организационном плане.
Темы и вопросы для обсуждения на
семинарах Тема 1. Психология и история. Взаимосвязь истории и психологии как наук. Применение психологических методов в анализе исторических событий и личностей. Использование исторических методов для изучения психологии и поведения людей. Успехи психологической теории, достигнутые за счет применения исторических методов в ее разработке
91
дения эксперимента отмечались мнения испытуемых о томна какое расстояние сдвинулась точка. Они в систематизированном виде представлены на рис. Кривые, изображенные на нем, показывают, что первоначально различные мнения испытуемых входе ив результате дискуссии становились более единообразными. Это свидетельствует об их взаимном влиянии друг на друга, о становлении групповой нормы суждений и о ее воздействии на индивидуальные мнения членов группы. Оказалось, что влияние групповой нормы не исчезает и после завершения эксперимента, хотя при этом и обнаруживается тенденция частичного возврата к первоначальному мнению.
Психология и педагогика
Вопрос об отношениях этих двух наук на первый взгляд кажется более простым, чем вопросы о связях, имеющихся между психологией, историей, философией и социологией. В
действительности это не так. В силу ряда причин должного союза между данными дисциплинами до сих пор нет. Отчасти это происходит потому, что психология и педагогика как науки организационно оформились и существуют раздельно. Между тем практически любой из вопросов обучения и воспитания детей требует совместного участия педагогов и психологов и без их скоординированной работы не может быть успешно решен. Усилия ученых,
представляющих эти области знаний, надо объединить, и самый лучший способ сделать это заключается в том, чтобы специалистов в области педагогики готовить по такой программе,
которая включает почти столько же педагогических знаний, сколько психологических.
Когда-то в нашей стране существовала и успешно развивалась комплексная наука о детях, их обучении и воспитании, называемая педологией В разработке ее проблем объединяли усилия педагоги, психологи, медики, генетики, физиологии ряд других ученых. Из всех наук, которые они представляли, собирались полезные сведения о детях, необходимые для их обучения и воспитания. Имелись учебные центры, где готовили педологов, научные лаборатории, в которых специалисты данных областей знаний совместно разрабатывали и решали проблемы детства. Достижения отечественных ученых в области педологии не уступали зарубежным.
Однако судьбу этой прогрессивной и перспективной науки постигла та же участь, какая выпала на долю генетики и кибернетики. Педологические исследования были прекращены,
а учреждения закрыты в результате волюнтаристского некомпетентного вмешательства в г. руководящих органов ЦК ВКП(б) (имеется ввиду постановление ЦК ВКП(б) «О
педологических извращениях в системе Наркомпроса»).
Отрицательные последствия этого решения оказались серьезными, привели к отставанию системы обучения и воспитания детей в нашей стране от лучших мировых образцов.
Не преодолены они, к сожалению, и до сих пор. Это, в частности, проявляется в продолжающем существовать разделении педагогики и психологии как в научных исследованиях, таки в организационном плане.
Темы и вопросы для обсуждения на
семинарах Тема 1. Психология и история. Взаимосвязь истории и психологии как наук. Применение психологических методов в анализе исторических событий и личностей. Использование исторических методов для изучения психологии и поведения людей. Успехи психологической теории, достигнутые за счет применения исторических методов в ее разработке
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии 5. Исторический подход к изучению психологических явлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Тема 2. Психология и философия. Традиционность связей между психологией и философией, причины их возникновения и сохранения. Основные проблемы психологии, совместно разрабатываемые философами и психологами. Достижения в философско-психологических исследованиях. Значение философии для психологии.
Тема 3. Психология и социология. Истоки и характер связей между психологией и социологией. Проблемы, общие для психологии и социологии. Теория социального научения. Понятие и механизмы социализации.
Тема 4. Психология и педагогика. История и современное состояние связей между педагогикой и психологией. Объективные и субъективные трудности, возникающие на пути объединения усилий психологов и педагогов в решении проблем обучения и воспитания детей. Главные проблемы, которые совместно должны решаться педагогами и психологами.
Темы для рефератов. Психология и история. Социологические аспекты психологических исследований.
Темы для самостоятельной исследовательской работы. Психология и философия проблемы их взаимодействия. Психология и педагогика пути укрепления сотрудничества в решении задач обучения и воспитания детей
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
93
Литература
I
Андреева ГМ Социальная психология. – М, 1988. Общественные отношения и.
межличностные отношения 78–97. Социализация 331–348.)
Брунер Д. С Психология познания за пределами непосредственной информации. М, 1977. Культура и познавательное развитие 320–355.)
Леонтьев АЛ. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. – Т. 1. – МС. 9–44.
Леонтьев АЛ. Проблемы развития психики. – М, 1981. Человек и культура 410–435.)
Лурия АР Эволюционное введение в психологию. – М, 1975. Сознательная деятельность человека и ее общественно-исторические корни 77–92.)
II
Гиппенрейтер Ю. Б Введение в общую психологию. Курс лекций. – М, 1988. (Обще-
ственно-историческая природа психики человека Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М. Развитие социальных отношений и познание 167–189.)
Коул М, Скибнер С Культура и мышление. Психологический очерк. – М, Познавательные процессы и культура 22–53, 209–244.)
Робер МА, Тильман Ф Психология индивида и группы. – М, 1988. (Философия,
психология и наука 15–20.)
Ярошевский МГ, Анциферова ЛИ Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М, 1974. Социальные факторы развития психологической мысли Теории социальной обусловленности психики 258–267.)
III
Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. – М, 1968. Социализация личности 108–113.)
Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений (социально-философские проблемы. – М, История зарубежной психологии. е годы XX века. Тексты. – М, 1986. Психология и культура Психология личности. Тексты. – М, 1982. Характер и социальный процесс
(Э. Фромм): 48–54.)
93
Литература
I
Андреева ГМ Социальная психология. – М, 1988. Общественные отношения и.
межличностные отношения 78–97. Социализация 331–348.)
Брунер Д. С Психология познания за пределами непосредственной информации. М, 1977. Культура и познавательное развитие 320–355.)
Леонтьев АЛ. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. – Т. 1. – МС. 9–44.
Леонтьев АЛ. Проблемы развития психики. – М, 1981. Человек и культура 410–435.)
Лурия АР Эволюционное введение в психологию. – М, 1975. Сознательная деятельность человека и ее общественно-исторические корни 77–92.)
II
Гиппенрейтер Ю. Б Введение в общую психологию. Курс лекций. – М, 1988. (Обще-
ственно-историческая природа психики человека Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М. Развитие социальных отношений и познание 167–189.)
Коул М, Скибнер С Культура и мышление. Психологический очерк. – М, Познавательные процессы и культура 22–53, 209–244.)
Робер МА, Тильман Ф Психология индивида и группы. – М, 1988. (Философия,
психология и наука 15–20.)
Ярошевский МГ, Анциферова ЛИ Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М, 1974. Социальные факторы развития психологической мысли Теории социальной обусловленности психики 258–267.)
III
Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. – М, 1968. Социализация личности 108–113.)
Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений (социально-философские проблемы. – М, История зарубежной психологии. е годы XX века. Тексты. – М, 1986. Психология и культура Психология личности. Тексты. – М, 1982. Характер и социальный процесс
(Э. Фромм): 48–54.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
94
Глава 4. Развитие психики человека и животных
Краткое содержание
Истоки психики живых существ Психика и ее отличие от других свойств, которыми обладает материя. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики. Особенности психического отражения. Сигнальный характер этого отражения. Способность восприятия имеющим психику организмом таких воздействий, которые не обладают биологической значимостью. Возникновение нервной системы и ее роль в дальнейшем развитии психики. Основной механизм совершенствования психического как высшего уровня регуляции деятельности организма. Материалистический и идеалистический подходы к решению данной проблемы.
Становление низших форм поведения и психики Развитие психического отражения у животных (материалистический подход. Гипотеза АН. Леонтьева о стадиях и уровнях психического отражения у животных, ее уточнение и дальнейшая проработка К. Э. Фабри.
Роль практической деятельности и двигательной активности (манипуляции и органы манипулирования объектами) как факторов, определяющих уровень развития психики и поведения животных. Стадия элементарной сенсорной психики, ее низший и высший уровни. Стадия перцептивной психики, аналогичные уровни ее развития, включая наивысший. Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных. Выделение особой, ориентиро- вочно-исследовательской фазы в деятельности животных. Использование передних конечностей как органа манипулирования. Идеалистическое понимание существования и развития психического начала в мире гипотеза Тейяра де Шардена.
Развитие высших психических функций у человека Понятие высшей психической функции. Основные источники развития высших психических функций у человека изобретение и изготовление орудий, продуктивный, творческий характер деятельности, создание предметов материальной и духовной культуры, использование речи и других знаковых систем как средств общения, организации мышления, хранения и передачи знаний. Отличие восприятия, внимания, памяти и мышления человека как высших психических функций от их элементарных форм, данных с рождения. Деятельность как источник познавательного,
а общение – личностного развития человека. Основные отличительные признаки человеческой деятельности.
Сравнение психики человека и животных Познавательные процессы у животных и человека (ощущения, восприятие и память. Интеллект человека и животных, представления и мышление у них. Эмоциональная жизнь животных и человека. Мотивация поведения у человека и животных, особенности их общения. Проявление в индивидуальном общественном поведении человека социального и природного начал. Необходимость учета биосоци- альной природы человека в объяснении и предсказании его поступков.
Истоки психики живых существ
Психика – общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных философских понимания природы и проявления психики материалистическое и идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия
94
Глава 4. Развитие психики человека и животных
Краткое содержание
Истоки психики живых существ Психика и ее отличие от других свойств, которыми обладает материя. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики. Особенности психического отражения. Сигнальный характер этого отражения. Способность восприятия имеющим психику организмом таких воздействий, которые не обладают биологической значимостью. Возникновение нервной системы и ее роль в дальнейшем развитии психики. Основной механизм совершенствования психического как высшего уровня регуляции деятельности организма. Материалистический и идеалистический подходы к решению данной проблемы.
Становление низших форм поведения и психики Развитие психического отражения у животных (материалистический подход. Гипотеза АН. Леонтьева о стадиях и уровнях психического отражения у животных, ее уточнение и дальнейшая проработка К. Э. Фабри.
Роль практической деятельности и двигательной активности (манипуляции и органы манипулирования объектами) как факторов, определяющих уровень развития психики и поведения животных. Стадия элементарной сенсорной психики, ее низший и высший уровни. Стадия перцептивной психики, аналогичные уровни ее развития, включая наивысший. Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных. Выделение особой, ориентиро- вочно-исследовательской фазы в деятельности животных. Использование передних конечностей как органа манипулирования. Идеалистическое понимание существования и развития психического начала в мире гипотеза Тейяра де Шардена.
Развитие высших психических функций у человека Понятие высшей психической функции. Основные источники развития высших психических функций у человека изобретение и изготовление орудий, продуктивный, творческий характер деятельности, создание предметов материальной и духовной культуры, использование речи и других знаковых систем как средств общения, организации мышления, хранения и передачи знаний. Отличие восприятия, внимания, памяти и мышления человека как высших психических функций от их элементарных форм, данных с рождения. Деятельность как источник познавательного,
а общение – личностного развития человека. Основные отличительные признаки человеческой деятельности.
Сравнение психики человека и животных Познавательные процессы у животных и человека (ощущения, восприятие и память. Интеллект человека и животных, представления и мышление у них. Эмоциональная жизнь животных и человека. Мотивация поведения у человека и животных, особенности их общения. Проявление в индивидуальном общественном поведении человека социального и природного начал. Необходимость учета биосоци- альной природы человека в объяснении и предсказании его поступков.
Истоки психики живых существ
Психика – общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных философских понимания природы и проявления психики материалистическое и идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
95
В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала материальное и идеальное. Они независимы, вечны, не сводимы и не выводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они тем не менее развиваются по своим законам.
На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.
Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи ив настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею. Есть данные, свидетельствующие о том, что уже простейшим живым существам – одноклеточным – свойственны близкие к психике явления, а именно способность к реагированию на изменения внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимые раздражители, а также память и способность к элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения пове- дения.
В представлениях материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь. Поначалу живое вещество обладало лишь биологическими свойствами раздражимости и самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей средой, собственного роста и размножения. Позднее, уже на уровне более сложно организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и готовность к научению.
Первые признаки жизни на Земле появились 2–3 миллиарда лет назад, сначала в виде постепенно усложняющихся химических, органических соединений, а затем и простейших живых клеток. Они положили начало биологической эволюции, связанной со свойственной живому способностью к развитию, размножению, воспроизводству и передаче приобретенных, генетически закрепленных свойств по наследству.
Позднее в процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством. Это – нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования (обособление от других тканей и органов, выделение и дифференциация ганглиозных структур, оформление головного и спинного мозга, появление и развитие коры головного мозга, сначала древней, затем старой и новой, усложнение связей между ц.н.с. и другими органами тела) шло развитие форм поведения (деятельности) и наслоение
(иерархизация) уровней психической регуляции жизнедеятельности ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия.
Улучшение структуры и функций нервной системы послужило основным источником развития психики. Механизм данного процесса, по-видимому, тот же самый, с помощью которого описывается и представляется эволюция живых существ приобретение организмом новых свойств и органов в результате изменений, происходящих в генотипе приспособление к среде и выживание тех существ, чьи свойства и органы (старые и вновь приобретенные в результате мутаций) оказались наиболее полезными сточки зрения жизнеобеспечения,
выживания и адаптации.
Важным стимулом к развитию явилось усложнение самих по себе условий жизни,
которое требовало изменения строения организма, появления способности отражать мир,
лучше ориентироваться в нем. Можно сказать, что первопричиной совершенствования психики явилась сама действительность она потребовала, чтобы у живых существ появились сложная нервная система и высшие уровни психического отражения. Такова общая точка зрения на происхождение и развитие психики, разделяемая материалистами.
Ученые, склонные к идеалистической философии, представляют дело иначе. Согласно их мнению психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития.
Она, как и материя, существует вечно. Также как в преобразовании со временем материального можно выделить низшие и высшие формы (потому такое преобразование называется
95
В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала материальное и идеальное. Они независимы, вечны, не сводимы и не выводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они тем не менее развиваются по своим законам.
На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.
Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи ив настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею. Есть данные, свидетельствующие о том, что уже простейшим живым существам – одноклеточным – свойственны близкие к психике явления, а именно способность к реагированию на изменения внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимые раздражители, а также память и способность к элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения пове- дения.
В представлениях материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь. Поначалу живое вещество обладало лишь биологическими свойствами раздражимости и самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей средой, собственного роста и размножения. Позднее, уже на уровне более сложно организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и готовность к научению.
Первые признаки жизни на Земле появились 2–3 миллиарда лет назад, сначала в виде постепенно усложняющихся химических, органических соединений, а затем и простейших живых клеток. Они положили начало биологической эволюции, связанной со свойственной живому способностью к развитию, размножению, воспроизводству и передаче приобретенных, генетически закрепленных свойств по наследству.
Позднее в процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством. Это – нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования (обособление от других тканей и органов, выделение и дифференциация ганглиозных структур, оформление головного и спинного мозга, появление и развитие коры головного мозга, сначала древней, затем старой и новой, усложнение связей между ц.н.с. и другими органами тела) шло развитие форм поведения (деятельности) и наслоение
(иерархизация) уровней психической регуляции жизнедеятельности ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия.
Улучшение структуры и функций нервной системы послужило основным источником развития психики. Механизм данного процесса, по-видимому, тот же самый, с помощью которого описывается и представляется эволюция живых существ приобретение организмом новых свойств и органов в результате изменений, происходящих в генотипе приспособление к среде и выживание тех существ, чьи свойства и органы (старые и вновь приобретенные в результате мутаций) оказались наиболее полезными сточки зрения жизнеобеспечения,
выживания и адаптации.
Важным стимулом к развитию явилось усложнение самих по себе условий жизни,
которое требовало изменения строения организма, появления способности отражать мир,
лучше ориентироваться в нем. Можно сказать, что первопричиной совершенствования психики явилась сама действительность она потребовала, чтобы у живых существ появились сложная нервная система и высшие уровни психического отражения. Такова общая точка зрения на происхождение и развитие психики, разделяемая материалистами.
Ученые, склонные к идеалистической философии, представляют дело иначе. Согласно их мнению психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития.
Она, как и материя, существует вечно. Также как в преобразовании со временем материального можно выделить низшие и высшие формы (потому такое преобразование называется
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
96
развитием), в эволюции идеального (психического) можно отметить свои элементарные и простейшие формы, определить собственные законы и движущие силы развития.
В материалистическом понимании психика как бы внезапно появляется на определенном этапе развития живой материи, ив этом состоит слабость материалистической точки зрения. Она сталкивается со многими другими трудноразрешимыми вопросами, когда дело доходит до объяснения связей и зависимостей психического от материального. Это – психофизиологическая проблема, суть которой состоит в объяснении зависимости друг от друга психических и физиологических процессов. Это также определение анатомо-физиологи- ческого субстрата таких идеальных явлений, как личностный смысли значение языковых форм, разум и сознание, воля и рефлексия и др.
Вместе стем имеется множество фактов, которые определенно свидетельствуют о зависимости, существующей между мозговыми и психологическими процессами, материальными и идеальными состояниями. Это говорит о прочных связях, имеющихся между идеальными материальным, является сильным аргументом в пользу материализма, но, конечно,
не есть доказательство того, что развитие материального причинно обусловливает появление и формирование идеального.
С другой стороны, идеализм, утверждая независимость идеального от материального,
казалось бы, обходит эти проблемы, но также оказывается в тупике, когда необходимо научно объяснить факты, на которые опирается материалистическая точка зрения. В первую очередь это относится к очевидным свидетельствам, накопленным современной биологией,
медициной, психологией и психофизиологией, о зависимости между психическими процессами и физическими состояниями человека и работой его мозга.
Данная коллизия привела к тому, что ни одной из обсуждаемых философских позиций не удалось одержать верх над другой. Но, к счастью, психология как конкретная наука,
добывающая факты, строящая на базе их свои теории и объясняющая поведение человека,
а не только его психические явления, вполне может существовать и развиваться дальше, не дожидаясь окончательного решения указанной философской проблемы. Имея ввиду сказанное, мы в этой главе представим обе точки зрения на процесс развития психики материалистическую и идеалистическую.
Становление низших форм поведения и психики
Как же начиналось и шло развитие психики и поведения у животных?
Материалистически точно ответить на этот вопрос сейчас, когда на Земле давно уже не осталось практически никаких следов этих процессов, невозможно. Ныне живущие простейшие существа – обладатели элементарных форм психического отражения – это не тес которых, вероятно, начиналась эволюция психического. Ведь вместе с человеком и другим живым миром они прошли миллионы лет эволюции, и вряд ли можно рассчитывать на то,
что за такое колоссальное время они не изменились. Мы сейчас в лучшем случае можем высказывать более или менее вероятные предположения о том, как все это было, начиналось и шло.
Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения,
начиная от простейших животных и кончая человеком, предложил АН. Леонтьев в книге
«Проблемы развития психики. Позднее она была доработана и уточнена К. Э. Фабри на основе новейших зоопсихологических данных, поэтому теперь ее правильнее называть концепцией Леонтьева – Фабри.
Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции,
делится наряд стадий и уровней (табл. 6). Выделяется две стадии элементарной сенсорной
96
развитием), в эволюции идеального (психического) можно отметить свои элементарные и простейшие формы, определить собственные законы и движущие силы развития.
В материалистическом понимании психика как бы внезапно появляется на определенном этапе развития живой материи, ив этом состоит слабость материалистической точки зрения. Она сталкивается со многими другими трудноразрешимыми вопросами, когда дело доходит до объяснения связей и зависимостей психического от материального. Это – психофизиологическая проблема, суть которой состоит в объяснении зависимости друг от друга психических и физиологических процессов. Это также определение анатомо-физиологи- ческого субстрата таких идеальных явлений, как личностный смысли значение языковых форм, разум и сознание, воля и рефлексия и др.
Вместе стем имеется множество фактов, которые определенно свидетельствуют о зависимости, существующей между мозговыми и психологическими процессами, материальными и идеальными состояниями. Это говорит о прочных связях, имеющихся между идеальными материальным, является сильным аргументом в пользу материализма, но, конечно,
не есть доказательство того, что развитие материального причинно обусловливает появление и формирование идеального.
С другой стороны, идеализм, утверждая независимость идеального от материального,
казалось бы, обходит эти проблемы, но также оказывается в тупике, когда необходимо научно объяснить факты, на которые опирается материалистическая точка зрения. В первую очередь это относится к очевидным свидетельствам, накопленным современной биологией,
медициной, психологией и психофизиологией, о зависимости между психическими процессами и физическими состояниями человека и работой его мозга.
Данная коллизия привела к тому, что ни одной из обсуждаемых философских позиций не удалось одержать верх над другой. Но, к счастью, психология как конкретная наука,
добывающая факты, строящая на базе их свои теории и объясняющая поведение человека,
а не только его психические явления, вполне может существовать и развиваться дальше, не дожидаясь окончательного решения указанной философской проблемы. Имея ввиду сказанное, мы в этой главе представим обе точки зрения на процесс развития психики материалистическую и идеалистическую.
Становление низших форм поведения и психики
Как же начиналось и шло развитие психики и поведения у животных?
Материалистически точно ответить на этот вопрос сейчас, когда на Земле давно уже не осталось практически никаких следов этих процессов, невозможно. Ныне живущие простейшие существа – обладатели элементарных форм психического отражения – это не тес которых, вероятно, начиналась эволюция психического. Ведь вместе с человеком и другим живым миром они прошли миллионы лет эволюции, и вряд ли можно рассчитывать на то,
что за такое колоссальное время они не изменились. Мы сейчас в лучшем случае можем высказывать более или менее вероятные предположения о том, как все это было, начиналось и шло.
Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения,
начиная от простейших животных и кончая человеком, предложил АН. Леонтьев в книге
«Проблемы развития психики. Позднее она была доработана и уточнена К. Э. Фабри на основе новейших зоопсихологических данных, поэтому теперь ее правильнее называть концепцией Леонтьева – Фабри.
Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции,
делится наряд стадий и уровней (табл. 6). Выделяется две стадии элементарной сенсорной
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
97
психики и перцептивной психики Первая включает в себя два уровня низший и высший, а вторая – три уровня низший, высший и наивысший.
Таблица 6. Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по
А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри
97
психики и перцептивной психики Первая включает в себя два уровня низший и высший, а вторая – три уровня низший, высший и наивысший.
Таблица 6. Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по
А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
99
Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного развития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность,
в свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее возможностей,
создает условия для развития новых видов деятельности и форм отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.
Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с выделением у животных специализированного органа, осуществляющего сложные мани- пулятивные движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и некоторых высших животных. Челюсти сохраняют свою роль как орган манипуляций и исследования окружающего мира в течение длительного периода времени, вплоть до освобождения передних конечностей животного для этой цели.
Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, на котором находятся простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие вводной среде, характеризуется тем, что здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость – способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движений. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.
Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условнорефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Двигательная активность совершенствуется и приобретает характер целенаправленного поиска биологически полезных и избегания биологически вредных воздействий.
Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве
инстинктов – наследственно закрепленных, структурно и функционально довольно жестких систем целесообразно устроенных органических и поведенческих реакций.
Качественный скачок в развитии психики и поведения животных происходит наследующей, перцептивной стадии. Ощущения здесь объединяются в образы, а внешняя среда начинает восприниматься в виде вещно оформленных, расчлененных на детали в восприятии, но образно целостных предметов, а не отдельных ощущений. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Наряду с инстинктами возникают и более гибкие формы приспособительного поведения в виде сложных, изменчивых двигательных навыков.
Весьма развитой оказывается двигательная активность, включающая движения, связанные с изменением направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Все это происходит уже на низшем уровне перцептивной психики, на котором, по предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные,
некоторые виды беспозвоночных и насекомые.
Следующий, высший уровень перцептивной психики включает высших позвоночных:
птиц и некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы
99
Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного развития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность,
в свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее возможностей,
создает условия для развития новых видов деятельности и форм отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.
Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с выделением у животных специализированного органа, осуществляющего сложные мани- пулятивные движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и некоторых высших животных. Челюсти сохраняют свою роль как орган манипуляций и исследования окружающего мира в течение длительного периода времени, вплоть до освобождения передних конечностей животного для этой цели.
Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, на котором находятся простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие вводной среде, характеризуется тем, что здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость – способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движений. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.
Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условнорефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Двигательная активность совершенствуется и приобретает характер целенаправленного поиска биологически полезных и избегания биологически вредных воздействий.
Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве
инстинктов – наследственно закрепленных, структурно и функционально довольно жестких систем целесообразно устроенных органических и поведенческих реакций.
Качественный скачок в развитии психики и поведения животных происходит наследующей, перцептивной стадии. Ощущения здесь объединяются в образы, а внешняя среда начинает восприниматься в виде вещно оформленных, расчлененных на детали в восприятии, но образно целостных предметов, а не отдельных ощущений. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Наряду с инстинктами возникают и более гибкие формы приспособительного поведения в виде сложных, изменчивых двигательных навыков.
Весьма развитой оказывается двигательная активность, включающая движения, связанные с изменением направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Все это происходит уже на низшем уровне перцептивной психики, на котором, по предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные,
некоторые виды беспозвоночных и насекомые.
Следующий, высший уровень перцептивной психики включает высших позвоночных:
птиц и некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
100
мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-дей- ственном плане. Здесь мы обнаруживаем готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия (в ограниченных, правда,
пределах).
Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. Их восприятие внешнего мира носит, по-видимому, уже образный характера научение происходит через механизмы подражания и переноса. В такой психике особо выделяется способность к практическому решению широкого класса задач, требующих исследования и манипулирования с предметами. В деятельности животных выделяется особая, ориентировочно-иссле- довательская, или подготовительная, фаза. Она заключается в изучении ситуации прежде,
чем приступить в ней к практическим действиям.
Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Животные оказываются способными к исследованию и познанию действительности независимо от наличных потребностей и к изготовлению элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения в пространстве (локомоция. Весьма развитой становится система общения животных друг с другому них появляется свой язык.
Описав эти стадии и уровни, К. Э. Фабри пришел к выводу, что интеллект свойственен не только антропоидам, но и всем приматам, а также некоторым другим животным.
Приведем в качестве иллюстрации обобщений, представленных в табл. 6, некоторые опыты, проведенные на животных
20
Опыт 1. Собаке – фокстерьеру – хозяин предлагает взять и нести трость, на одном конце которой имеется тяжелый набалдашник. Вопрос заключается в том, сможет ли собака так взять трость в зубы, чтобы она сохранила равновесие и не клонилась на одну сторону.
Сначала собака схватывает трость за середину, но нести ее таким образом оказывается неудобно трость свисает на одну сторону, часто касается земли и мешает собаке идти. Поначалу собака плохо справляется с возникшей ситуацией, однако через час или два находит решение. Она теперь прямо хватает трость зато место, которое является центром ее тяжести, вблизи набалдашника. (Эксперимент проведен Л. Морганом.)
Опыт 2. (Примеру Л. Моргана последовал Э. Торндайк, который стал известен благодаря знаменитым опытам по научению, проведенным на многих животных) Животное
(кошка, собака или обезьяна) помещается в проблемный ящик – клетку, имеющую запор на дверце, которым может воспользоваться животное, чтобы ее покинуть. Снаружи клетки кладется приманка. Животное пытается выйти из клетки, совершая множество случайных движений. Одно из них внезапно оказывается удачным – животное нажало на рычаг, открывающий дверцу клетки, и выбралось наружу. Опыт повторяется многократно. В конечном счете животное научается сразу, без лишних движений решать проблему, прямо подходя к дверце клетки и нажимая на нужный рычаг. Обнаружено, что кошки, собаки и обезьяны способны к научению методом проб и ошибок или, как говорил Торндайк, путем проб и случайных успехов.
Особенно большой вклад в изучение мышления и интеллектуального поведения животных внес немецкий ученый В. Келер. Именно он впервые доказал, что высшим животным человекообразным обезьянам – свойственны интеллектуальные формы поведения,
инсайт и способность к изготовлению элементарных орудий. Келер экспериментировал также с собаками Опыты описаны последующим публикациям Вудвортс Р Решение проблем животными Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М, 1981; Келер В Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. – Там же
100
мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-дей- ственном плане. Здесь мы обнаруживаем готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия (в ограниченных, правда,
пределах).
Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. Их восприятие внешнего мира носит, по-видимому, уже образный характера научение происходит через механизмы подражания и переноса. В такой психике особо выделяется способность к практическому решению широкого класса задач, требующих исследования и манипулирования с предметами. В деятельности животных выделяется особая, ориентировочно-иссле- довательская, или подготовительная, фаза. Она заключается в изучении ситуации прежде,
чем приступить в ней к практическим действиям.
Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Животные оказываются способными к исследованию и познанию действительности независимо от наличных потребностей и к изготовлению элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения в пространстве (локомоция. Весьма развитой становится система общения животных друг с другому них появляется свой язык.
Описав эти стадии и уровни, К. Э. Фабри пришел к выводу, что интеллект свойственен не только антропоидам, но и всем приматам, а также некоторым другим животным.
Приведем в качестве иллюстрации обобщений, представленных в табл. 6, некоторые опыты, проведенные на животных
20
Опыт 1. Собаке – фокстерьеру – хозяин предлагает взять и нести трость, на одном конце которой имеется тяжелый набалдашник. Вопрос заключается в том, сможет ли собака так взять трость в зубы, чтобы она сохранила равновесие и не клонилась на одну сторону.
Сначала собака схватывает трость за середину, но нести ее таким образом оказывается неудобно трость свисает на одну сторону, часто касается земли и мешает собаке идти. Поначалу собака плохо справляется с возникшей ситуацией, однако через час или два находит решение. Она теперь прямо хватает трость зато место, которое является центром ее тяжести, вблизи набалдашника. (Эксперимент проведен Л. Морганом.)
Опыт 2. (Примеру Л. Моргана последовал Э. Торндайк, который стал известен благодаря знаменитым опытам по научению, проведенным на многих животных) Животное
(кошка, собака или обезьяна) помещается в проблемный ящик – клетку, имеющую запор на дверце, которым может воспользоваться животное, чтобы ее покинуть. Снаружи клетки кладется приманка. Животное пытается выйти из клетки, совершая множество случайных движений. Одно из них внезапно оказывается удачным – животное нажало на рычаг, открывающий дверцу клетки, и выбралось наружу. Опыт повторяется многократно. В конечном счете животное научается сразу, без лишних движений решать проблему, прямо подходя к дверце клетки и нажимая на нужный рычаг. Обнаружено, что кошки, собаки и обезьяны способны к научению методом проб и ошибок или, как говорил Торндайк, путем проб и случайных успехов.
Особенно большой вклад в изучение мышления и интеллектуального поведения животных внес немецкий ученый В. Келер. Именно он впервые доказал, что высшим животным человекообразным обезьянам – свойственны интеллектуальные формы поведения,
инсайт и способность к изготовлению элементарных орудий. Келер экспериментировал также с собаками Опыты описаны последующим публикациям Вудвортс Р Решение проблем животными Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М, 1981; Келер В Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. – Там же
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
101
Опыт 3. Неподалеку от стены дома образуется квадратное, 2×2 м, пространство, обнесенное невысоким забором (рис. 32). Одна его сторона, отдаленная от стены нам, расположена параллельно стене, образуя проход длиной в 2 м. Один конец прохода закрывают решеткой ив направлении от А к Б вводят в этот проход собаку (направление указано на рисунке стрелкой. Там она некоторое время ест корм. Когда он съеден и собака еще не насытилась, на место, указанное на рисунке буквой В, кладется новый корм. Некоторое время собака смотрит на него, кажется озадаченной, но затем быстро разворачивается на 180° и обегает вокруг забора по плавной пунктирной линии, без остановок.
Рис. 32. Эскиз экспериментальной ситуации, созданной в опыте Опыт 4. Обезьяну – шимпанзе – помещают в большой вольер, за пределами которого на значительном расстоянии кладется приманка. Животное не может ее достать непосредственно лапами. Нов клетке, где оно находится, имеется две палки небольшой длины,
каждой из которых недостаточно для того, чтобы достать приманку. Обезьяна пытается несколько раз поочередно добыть корм с помощью каждой из этих палок, но терпит неудачу.
Тогда она садится и некоторое время размышляет. Внезапно находится решение обезьяна берет в руки обе палки и пытается их соединить друг с другом, явно стараясь изготовить длинное орудие, с помощью которого можно было бы добыть приманку.
Опыт 5. В том же вольере к потолку подвешивают банан. Он находится на такой высоте, что с прыжка обезьяна не может его достать. Иным способом добраться до банана также невозможно. Никаких других подручных средств, на которые можно было бы залезть
101
Опыт 3. Неподалеку от стены дома образуется квадратное, 2×2 м, пространство, обнесенное невысоким забором (рис. 32). Одна его сторона, отдаленная от стены нам, расположена параллельно стене, образуя проход длиной в 2 м. Один конец прохода закрывают решеткой ив направлении от А к Б вводят в этот проход собаку (направление указано на рисунке стрелкой. Там она некоторое время ест корм. Когда он съеден и собака еще не насытилась, на место, указанное на рисунке буквой В, кладется новый корм. Некоторое время собака смотрит на него, кажется озадаченной, но затем быстро разворачивается на 180° и обегает вокруг забора по плавной пунктирной линии, без остановок.
Рис. 32. Эскиз экспериментальной ситуации, созданной в опыте Опыт 4. Обезьяну – шимпанзе – помещают в большой вольер, за пределами которого на значительном расстоянии кладется приманка. Животное не может ее достать непосредственно лапами. Нов клетке, где оно находится, имеется две палки небольшой длины,
каждой из которых недостаточно для того, чтобы достать приманку. Обезьяна пытается несколько раз поочередно добыть корм с помощью каждой из этих палок, но терпит неудачу.
Тогда она садится и некоторое время размышляет. Внезапно находится решение обезьяна берет в руки обе палки и пытается их соединить друг с другом, явно стараясь изготовить длинное орудие, с помощью которого можно было бы добыть приманку.
Опыт 5. В том же вольере к потолку подвешивают банан. Он находится на такой высоте, что с прыжка обезьяна не может его достать. Иным способом добраться до банана также невозможно. Никаких других подручных средств, на которые можно было бы залезть
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
102
и с них с прыжка достать банан, в наличии не имеется. В вольере вместе с обезьяной находится только человек. Тогда, совершив несколько безуспешных попыток добраться до банана, обезьяна внезапно подходит к человеку и тащит егоза руку к тому месту, где наверху подвешен банан. Когда человек подчиняется, обезьяна прыгает ему на плечи и уже с помощью прыжка, совершаемого с плеч человека, достает желанный банан.
В одной из модификаций этого опыта человек перед прыжком обезьяны ему на плечи приседали тем самым расстояние сего плеч до банана становилось уже слишком большим.
Тогда обезьяна, оценив расстояние, слезала с плеч человека, обходила его со спины и, подложив лапы под нижнюю часть спины, пыталась выпрямить человека.
Обобщив результаты наблюдений за интеллектуальным поведением животных,
Р. Йеркс выделил следующие основные особенности, которые характеризуют такое поведение. Детальное изучение животным ситуации прежде, чем оно начнет действовать. Наличие колебаний, перерывов между действиями, напоминающих размышления. Попытки разумного, целенаправленного реагирования на ситуацию, выражающиеся в том, что животное сразу пытается решить возникшую проблему, не делая случайных движений, бессмысленных проб и ошибок. В случае, если первоначальный способ решения оказался неудачным, вслед за ним применяется новый, причем переход от одного способа решения к другому кажется быстрыми внезапным. Удерживание в процессе выполнения действия конечной его цели в сфере внимания.
Разумность и целенаправленность всех совершаемых движений, их подчиненность достижению цели. Наличие в деятельности особого критического момента, когда животное как бы внезапно и быстро совершает необходимую серию действий, прямо ведущих к цели. Эта часть деятельности для наблюдателя очевидным образом отделяется от всех предыдущих попыток. Легкость повторения в новых условиях однажды найденного решения проблемы. Способность обнаруживать, усматривать существенное в ситуации, обращать на него внимание, отвлекаясь от всего остального.
В заключение рассмотрим оригинальную, тяготеющую к философскому идеализму концепцию сущности и происхождения психического, принадлежащую французскому биологу, антропологу и гуманисту Пьеру Тейяру де Шардену, одному из первооткрывателей синантропа.
Тейяр де Шарден исходит из постулатов вечности существования в мире идеального начала, его параллельного развития вместе с материальным началом.
Истоки психического он усматривает в понятии духовная энергия, отождествляя ее с внутренней стороной материи, и ведет предысторию психического с незапамятных времен, именуемых «преджизнью». Психическая энергия противостоит физической, сочетаясь с ней. В отличие от физической энергии, которая в развитии порождает многообразие материального мира, психическая энергия в своем прогрессивном преобразовании порождает многообразие психологических явлений, которыми наделены живые существа от простейших до человека. Обе энергии – физическая и психическая, находящиеся соответственно на внешней и внутренней сторонах мира постоянно соединены и некоторым образом переходят друг в друга 21
Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
103
Тейяр де Шарден допускает, что по существу всякая энергия имеет психическую природу. Земная энергия с самого начала существования этой планеты стремилась выделиться и освободиться. Первоначально ее действие проявлялось в структурировании и развитии правильных, совершенных форм в неживой материи (например, кристаллизация и полимеризация веществ. С появлением органической материи психическая энергия сгустилась в ней и далее развивалась, порождая все более совершенные формы, в прямой связи с эволюцией живой материи. Жизнь на Земле и зародилась впервые благодаря сгущению в материи психической энергии.
Живая клетка как первая форма жизни возникла вследствие мутации, произошедшей с психической энергией, ее внезапного, взрывоподобного перехода в новое, более совершенное состояние. Дальнейшее развитие психического происходило уже в связи с появлением у животных нервной системы. В недрах ее постепенно накапливалась психическая энергия,
порождая внутреннее напряжение, которое на уровне человека привело к возникновению нового эволюционного скачка, на этот раз – мысли и сознания.
Развитие высших психических функций у человека
Дальнейшее развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем. У человека наряду с низшими уровнями организации психических процессов, которые ему даны от природы, возникают и высшие.
Ускоренному психическому развитию людей способствовали три основные достижения человечества изобретение орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры и возникновение языка и речи. С помощью орудий труда человек получил возможность воздействовать на природу и глубже ее познавать. Первые такие орудия топор, нож, молоток – одновременно служили и той и другой цели. Человек изготавливал предметы домашнего обихода и изучал свойства мира, не данные непосредственно органам чувств.
Совершенствование орудий и выполняемых сих помощью трудовых операций вело,
в свою очередь, к преобразованию и улучшению функций руки, благодаря чему она превратилась со временем в самое тонкое и точное из всех орудий трудовой деятельности. На примере руки учился познавать действительность глаз человека, она же способствовала развитию мышления и создавала основные творения человеческого духа. С расширением знаний о мире возрастали возможности человека, он приобретал способность быть независимым от природы и по разумению изменять свою собственную природу (имеются ввиду человеческое поведение и психика).
Создаваемые людьми многих поколений предметы материальной и духовной культуры не пропадали бесследно, а передавались и воспроизводились из поколения в поколение,
совершенствуясь. Новому поколению людей не было необходимости изобретать их заново,
достаточно было обучиться пользоваться ими с помощью других людей, уже умеющих это делать.
Изменился механизм передачи способностей, знаний, умений и навыков по наследству.
Теперь ненужно было менять генетический аппарат, анатомию и физиологию организма для того, чтобы подняться на новую ступень психологического и поведенческого развития. Достаточно было, имея гибкий с рождения мозг, подходящий анатомо-физиологический аппарат, научиться по-человечески пользоваться созданными предыдущими поколениями предметами материальной и духовной культуры. В орудиях труда, в предметах человеческой
102
и с них с прыжка достать банан, в наличии не имеется. В вольере вместе с обезьяной находится только человек. Тогда, совершив несколько безуспешных попыток добраться до банана, обезьяна внезапно подходит к человеку и тащит егоза руку к тому месту, где наверху подвешен банан. Когда человек подчиняется, обезьяна прыгает ему на плечи и уже с помощью прыжка, совершаемого с плеч человека, достает желанный банан.
В одной из модификаций этого опыта человек перед прыжком обезьяны ему на плечи приседали тем самым расстояние сего плеч до банана становилось уже слишком большим.
Тогда обезьяна, оценив расстояние, слезала с плеч человека, обходила его со спины и, подложив лапы под нижнюю часть спины, пыталась выпрямить человека.
Обобщив результаты наблюдений за интеллектуальным поведением животных,
Р. Йеркс выделил следующие основные особенности, которые характеризуют такое поведение. Детальное изучение животным ситуации прежде, чем оно начнет действовать. Наличие колебаний, перерывов между действиями, напоминающих размышления. Попытки разумного, целенаправленного реагирования на ситуацию, выражающиеся в том, что животное сразу пытается решить возникшую проблему, не делая случайных движений, бессмысленных проб и ошибок. В случае, если первоначальный способ решения оказался неудачным, вслед за ним применяется новый, причем переход от одного способа решения к другому кажется быстрыми внезапным. Удерживание в процессе выполнения действия конечной его цели в сфере внимания.
Разумность и целенаправленность всех совершаемых движений, их подчиненность достижению цели. Наличие в деятельности особого критического момента, когда животное как бы внезапно и быстро совершает необходимую серию действий, прямо ведущих к цели. Эта часть деятельности для наблюдателя очевидным образом отделяется от всех предыдущих попыток. Легкость повторения в новых условиях однажды найденного решения проблемы. Способность обнаруживать, усматривать существенное в ситуации, обращать на него внимание, отвлекаясь от всего остального.
В заключение рассмотрим оригинальную, тяготеющую к философскому идеализму концепцию сущности и происхождения психического, принадлежащую французскому биологу, антропологу и гуманисту Пьеру Тейяру де Шардену, одному из первооткрывателей синантропа.
Тейяр де Шарден исходит из постулатов вечности существования в мире идеального начала, его параллельного развития вместе с материальным началом.
Истоки психического он усматривает в понятии духовная энергия, отождествляя ее с внутренней стороной материи, и ведет предысторию психического с незапамятных времен, именуемых «преджизнью». Психическая энергия противостоит физической, сочетаясь с ней. В отличие от физической энергии, которая в развитии порождает многообразие материального мира, психическая энергия в своем прогрессивном преобразовании порождает многообразие психологических явлений, которыми наделены живые существа от простейших до человека. Обе энергии – физическая и психическая, находящиеся соответственно на внешней и внутренней сторонах мира постоянно соединены и некоторым образом переходят друг в друга 21
Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
103
Тейяр де Шарден допускает, что по существу всякая энергия имеет психическую природу. Земная энергия с самого начала существования этой планеты стремилась выделиться и освободиться. Первоначально ее действие проявлялось в структурировании и развитии правильных, совершенных форм в неживой материи (например, кристаллизация и полимеризация веществ. С появлением органической материи психическая энергия сгустилась в ней и далее развивалась, порождая все более совершенные формы, в прямой связи с эволюцией живой материи. Жизнь на Земле и зародилась впервые благодаря сгущению в материи психической энергии.
Живая клетка как первая форма жизни возникла вследствие мутации, произошедшей с психической энергией, ее внезапного, взрывоподобного перехода в новое, более совершенное состояние. Дальнейшее развитие психического происходило уже в связи с появлением у животных нервной системы. В недрах ее постепенно накапливалась психическая энергия,
порождая внутреннее напряжение, которое на уровне человека привело к возникновению нового эволюционного скачка, на этот раз – мысли и сознания.
Развитие высших психических функций у человека
Дальнейшее развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем. У человека наряду с низшими уровнями организации психических процессов, которые ему даны от природы, возникают и высшие.
Ускоренному психическому развитию людей способствовали три основные достижения человечества изобретение орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры и возникновение языка и речи. С помощью орудий труда человек получил возможность воздействовать на природу и глубже ее познавать. Первые такие орудия топор, нож, молоток – одновременно служили и той и другой цели. Человек изготавливал предметы домашнего обихода и изучал свойства мира, не данные непосредственно органам чувств.
Совершенствование орудий и выполняемых сих помощью трудовых операций вело,
в свою очередь, к преобразованию и улучшению функций руки, благодаря чему она превратилась со временем в самое тонкое и точное из всех орудий трудовой деятельности. На примере руки учился познавать действительность глаз человека, она же способствовала развитию мышления и создавала основные творения человеческого духа. С расширением знаний о мире возрастали возможности человека, он приобретал способность быть независимым от природы и по разумению изменять свою собственную природу (имеются ввиду человеческое поведение и психика).
Создаваемые людьми многих поколений предметы материальной и духовной культуры не пропадали бесследно, а передавались и воспроизводились из поколения в поколение,
совершенствуясь. Новому поколению людей не было необходимости изобретать их заново,
достаточно было обучиться пользоваться ими с помощью других людей, уже умеющих это делать.
Изменился механизм передачи способностей, знаний, умений и навыков по наследству.
Теперь ненужно было менять генетический аппарат, анатомию и физиологию организма для того, чтобы подняться на новую ступень психологического и поведенческого развития. Достаточно было, имея гибкий с рождения мозг, подходящий анатомо-физиологический аппарат, научиться по-человечески пользоваться созданными предыдущими поколениями предметами материальной и духовной культуры. В орудиях труда, в предметах человеческой
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
104
культуры стали людьми передаваться по наследству их способности и усваиваться следующими поколениями без изменения генотипа, анатомии и физиологии организма. Человек вышел за пределы своей биологической ограниченности и открыл для себя путь к практически безграничному совершенствованию.
Благодаря изобретению, совершенствованию и широкому использованию орудий, знаковых систем человечество получило уникальную возможность сохранять и накапливать опыт в виде различных текстов, продуктов творческого труда, передавать его из поколения в поколение при помощи продуманной системы обучения и воспитания детей. Следующие поколения усваивали знания, умения и навыки, выработанные предыдущими, и тем самым также становились цивилизованными людьми. Более того, поскольку этот процесс очеловечивания начинается с первых дней жизни и дает свои видимые результаты довольно рано
(из материалов, представленных во второй книге учебника, мы увидим, что уже трехлетний ребенок не биологическое существо, а маленькая, вполне цивилизованная личность),
у индивида сохранялась возможность внести свой, личный вклад в копилку цивилизации и тем самым умножить достижения человечества.
Так, постепенно, ускоряясь, извека ввек совершенствовались творческие способности людей, расширялись и углублялись их знания о мире, все выше поднимая человека над всем остальным животным миром. Со временем человек придумали усовершенствовал множество вещей, не имеющих аналогов в природе. Они стали ему служить для удовлетворения собственных материальных и духовных потребностей и одновременно выступали в качестве источника для развития человеческих способностей.
Если на миг представить себе, что произошла всемирная катастрофа, в результате которой погибли люди, имеющие соответствующие способности, был уничтожен мир материальной и духовной культуры и выжили только малые дети, тов своем развитии человечество было бы отброшено на десятки тысяч лет назад, так как некому и не на чем было бы учить детей становиться людьми.
Но самым, пожалуй, значительным изобретением человечества, оказавшим ни с чем несравнимое влияние на развитие людей, стали знаковые системы. Они дали толчок для развития математики, инженерии, науки, искусства, других областей человеческой деятельности.
Появление буквенной символики привело к возможности записи, хранения и воспроизведения информации. Отпала необходимость держать ее в голове отдельного человека, исчезла опасность безвозвратной утраты из-за потери памяти или ухода хранителя информации из жизни.
Особо выдающиеся достижения в совершенствовании способов записи, хранения и воспроизведения информации, которые пришлись на последние десятилетия текущего столетия, привели к новой научно-технической революции, которая активно продолжается в наше время. Это – изобретение магнитной, лазерной и других форм записи информации.
Мы, очевидно, находимся сейчас на пороге перехода на новую, качественно более высокую ступень психического и поведенческого развития человека, первые признаки наступления которой можно уже заметить. К ним относится доступность отдельно взятому человеку практически любой информации, если где-то и когда-то она кем-то была записана на понятном языке. Сюда же можно включить и развитие средств связи, освобождение людей от рутинной, мало способствующей их развитию работы и передачу ее машине, возникновение и совершенствование способов воздействия на природу не столько с целью ее использования для своих нужд, сколько для сохранения и улучшения самой природы. Быть может,
скоро людям удастся научиться подобным же образом воздействовать и на свою природу.
Знаковые системы, особенно речь, с самого начала их использования людьми стали действенным средством влияния человека на самого себя, управления своим восприятием,
вниманием, памятью, другими познавательными процессами. Наряду с первой, данной
104
культуры стали людьми передаваться по наследству их способности и усваиваться следующими поколениями без изменения генотипа, анатомии и физиологии организма. Человек вышел за пределы своей биологической ограниченности и открыл для себя путь к практически безграничному совершенствованию.
Благодаря изобретению, совершенствованию и широкому использованию орудий, знаковых систем человечество получило уникальную возможность сохранять и накапливать опыт в виде различных текстов, продуктов творческого труда, передавать его из поколения в поколение при помощи продуманной системы обучения и воспитания детей. Следующие поколения усваивали знания, умения и навыки, выработанные предыдущими, и тем самым также становились цивилизованными людьми. Более того, поскольку этот процесс очеловечивания начинается с первых дней жизни и дает свои видимые результаты довольно рано
(из материалов, представленных во второй книге учебника, мы увидим, что уже трехлетний ребенок не биологическое существо, а маленькая, вполне цивилизованная личность),
у индивида сохранялась возможность внести свой, личный вклад в копилку цивилизации и тем самым умножить достижения человечества.
Так, постепенно, ускоряясь, извека ввек совершенствовались творческие способности людей, расширялись и углублялись их знания о мире, все выше поднимая человека над всем остальным животным миром. Со временем человек придумали усовершенствовал множество вещей, не имеющих аналогов в природе. Они стали ему служить для удовлетворения собственных материальных и духовных потребностей и одновременно выступали в качестве источника для развития человеческих способностей.
Если на миг представить себе, что произошла всемирная катастрофа, в результате которой погибли люди, имеющие соответствующие способности, был уничтожен мир материальной и духовной культуры и выжили только малые дети, тов своем развитии человечество было бы отброшено на десятки тысяч лет назад, так как некому и не на чем было бы учить детей становиться людьми.
Но самым, пожалуй, значительным изобретением человечества, оказавшим ни с чем несравнимое влияние на развитие людей, стали знаковые системы. Они дали толчок для развития математики, инженерии, науки, искусства, других областей человеческой деятельности.
Появление буквенной символики привело к возможности записи, хранения и воспроизведения информации. Отпала необходимость держать ее в голове отдельного человека, исчезла опасность безвозвратной утраты из-за потери памяти или ухода хранителя информации из жизни.
Особо выдающиеся достижения в совершенствовании способов записи, хранения и воспроизведения информации, которые пришлись на последние десятилетия текущего столетия, привели к новой научно-технической революции, которая активно продолжается в наше время. Это – изобретение магнитной, лазерной и других форм записи информации.
Мы, очевидно, находимся сейчас на пороге перехода на новую, качественно более высокую ступень психического и поведенческого развития человека, первые признаки наступления которой можно уже заметить. К ним относится доступность отдельно взятому человеку практически любой информации, если где-то и когда-то она кем-то была записана на понятном языке. Сюда же можно включить и развитие средств связи, освобождение людей от рутинной, мало способствующей их развитию работы и передачу ее машине, возникновение и совершенствование способов воздействия на природу не столько с целью ее использования для своих нужд, сколько для сохранения и улучшения самой природы. Быть может,
скоро людям удастся научиться подобным же образом воздействовать и на свою природу.
Знаковые системы, особенно речь, с самого начала их использования людьми стали действенным средством влияния человека на самого себя, управления своим восприятием,
вниманием, памятью, другими познавательными процессами. Наряду с первой, данной
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
105
человеку от природы сигнальной системой (И. П. Павлов, которая представляла собой органы чувств, человек получил вторую сигнальную систему, выраженную в слове. Обладая известными людям значениями, слова стали оказывать на их психологию и поведение такое же воздействие, как и замещаемые ими предметы, а иногда даже большее, если они обозначали явления и предметы, которые трудно представить (абстрактные понятия. Вторая сигнальная система стала мощным средством самоуправления и саморегуляции человека.
Восприятие приобрело такие качества, как предметность константность, осмысленность,
структурность; внимание стало произвольным, память – логической, мышление – словесными абстрактным. Практически все психические процессы человека вследствие использования речи для управления ими вышли за пределы своей природной ограниченности, получили возможность дальнейшего, потенциально безграничного совершенствования.
Слово стало основным регулятором человеческих поступков, носителем нравственных и культурных ценностей, средством и источником цивилизации человека, его интеллектуального и морального совершенствования. Оно же выступило как главный фактор воспитания и обучения. Благодаря слову человек-индивид стал человеком-личностью. Особую роль в развитии людей сыграла речь как средство общения. Ее развитие способствовало взаимному интеллектуальному и культурному обогащению людей, живущих в разных концах мира и говорящих на разных языках.
Сравнение психики человека и животных
История сравнительных исследований дала немало примеров того общего, что обнаруживается в психике человека и животных. Тенденция выстраивания фактов, добытых в этих исследованиях, такова, что в них между человеком и животными со временем выявляется все больше сходства, так что животные психологически как бы наступают на человека,
отвоевывая у него привилегии одну за другой, а человек, напротив, отступает, без особого удовольствия признавая в себе наличие выраженного животного и отсутствие преимущественного разумного начала.
Примерно до середины XVII в. многие думали, что между человеком и животными нет ничего общего нив анатомо-физиологическом устройстве, нив поведении, ни тем более в происхождении. Затем была признана общность механики тела, но оставалась разобщенность психики и поведения (XVII–XVIII вв.).
В прошлом столетии теория эволюции Ч. Дарвина шатким мостиком эмоциональной экспрессии перекрыла психологическую и поведенческую пропасть, веками разделявшую эти два биологических вида, и с тех пор начались интенсивные исследования психики человека и животных. Поначалу под влиянием Дарвина они касались эмоций и внешних реакций,
затем перекинулись на практическое мышление.
В начале текущего столетия исследователей заинтересовали индивидуальные различия в темпераменте среди животных (И. П. Павлов, и, наконец, последние несколько десятилетий в. оказались связанными с поисками идентичности в коммуникации, групповых формах поведения и механизмах научения у человека и животных.
Казалось бы, в психике человека к настоящему времени уже почти не осталось ничего такого, чего нельзя было бы обнаружить у животных. На самом деле это не так. Но, прежде чем выяснить существующие между человеком и животными принципиальные различия,
необходимо ответить на вопрос о том, для чего педагогу необходимо знать результаты подобного рода исследований.
Почти все, что имеется в психологии и поведении животного, приобретается им одним из двух возможных путей передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения. То, что передается по наследству, обучению и воспитанию не подлежит то, что
105
человеку от природы сигнальной системой (И. П. Павлов, которая представляла собой органы чувств, человек получил вторую сигнальную систему, выраженную в слове. Обладая известными людям значениями, слова стали оказывать на их психологию и поведение такое же воздействие, как и замещаемые ими предметы, а иногда даже большее, если они обозначали явления и предметы, которые трудно представить (абстрактные понятия. Вторая сигнальная система стала мощным средством самоуправления и саморегуляции человека.
Восприятие приобрело такие качества, как предметность константность, осмысленность,
структурность; внимание стало произвольным, память – логической, мышление – словесными абстрактным. Практически все психические процессы человека вследствие использования речи для управления ими вышли за пределы своей природной ограниченности, получили возможность дальнейшего, потенциально безграничного совершенствования.
Слово стало основным регулятором человеческих поступков, носителем нравственных и культурных ценностей, средством и источником цивилизации человека, его интеллектуального и морального совершенствования. Оно же выступило как главный фактор воспитания и обучения. Благодаря слову человек-индивид стал человеком-личностью. Особую роль в развитии людей сыграла речь как средство общения. Ее развитие способствовало взаимному интеллектуальному и культурному обогащению людей, живущих в разных концах мира и говорящих на разных языках.
Сравнение психики человека и животных
История сравнительных исследований дала немало примеров того общего, что обнаруживается в психике человека и животных. Тенденция выстраивания фактов, добытых в этих исследованиях, такова, что в них между человеком и животными со временем выявляется все больше сходства, так что животные психологически как бы наступают на человека,
отвоевывая у него привилегии одну за другой, а человек, напротив, отступает, без особого удовольствия признавая в себе наличие выраженного животного и отсутствие преимущественного разумного начала.
Примерно до середины XVII в. многие думали, что между человеком и животными нет ничего общего нив анатомо-физиологическом устройстве, нив поведении, ни тем более в происхождении. Затем была признана общность механики тела, но оставалась разобщенность психики и поведения (XVII–XVIII вв.).
В прошлом столетии теория эволюции Ч. Дарвина шатким мостиком эмоциональной экспрессии перекрыла психологическую и поведенческую пропасть, веками разделявшую эти два биологических вида, и с тех пор начались интенсивные исследования психики человека и животных. Поначалу под влиянием Дарвина они касались эмоций и внешних реакций,
затем перекинулись на практическое мышление.
В начале текущего столетия исследователей заинтересовали индивидуальные различия в темпераменте среди животных (И. П. Павлов, и, наконец, последние несколько десятилетий в. оказались связанными с поисками идентичности в коммуникации, групповых формах поведения и механизмах научения у человека и животных.
Казалось бы, в психике человека к настоящему времени уже почти не осталось ничего такого, чего нельзя было бы обнаружить у животных. На самом деле это не так. Но, прежде чем выяснить существующие между человеком и животными принципиальные различия,
необходимо ответить на вопрос о том, для чего педагогу необходимо знать результаты подобного рода исследований.
Почти все, что имеется в психологии и поведении животного, приобретается им одним из двух возможных путей передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения. То, что передается по наследству, обучению и воспитанию не подлежит то, что
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
106
появляется у животного спонтанно, может возникнуть и у человека без специального обучения и воспитания. Это, следовательно, также не должно вызывать повышенного беспокойства со стороны педагогов. Внимательное изучение психологии и поведения животных, их сравнение с психологией и поведением человека позволяют установить то, о чем нет необходимости проявлять специальную заботу при обучении и воспитании людей.
У человека кроме наследуемого и стихийно прижизненно приобретаемого опыта есть еще сознательно регулируемый, целенаправленный процесс психического и поведенческого развития, связанный с обучением и воспитанием. Если, изучая человека и сравнивая его с животными, мы обнаруживаем, что при наличии одинаковых анатомо-физиологических задатков человек в своей психологии и поведении достигает большего, чем животное,
уровня развития, значит, это является результатом научения, которым можно сознательно управлять через обучение и воспитание. Таким образом, сравнительное психолого-поведен-
ческое исследование человека и животных позволяет более правильно, научно обоснованно
определять содержание и методы обучения и воспитания детей.
Как человек, таки животные обладают общими врожденными элементарными способностями познавательного характера, которые позволяют им воспринимать мир в виде элементарных ощущений (у высокоразвитых животных – ив виде образов, запоминать информацию. Все основные виды ощущений зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, кожная чувствительность и др. – с рождения присутствуют у человека и животных. Их функционирование обеспечивается наличием соответствующих анализаторов, строение которых было подробно рассмотрено во второй главе.
Но восприятие и память развитого человека отличаются от аналогичных функций у животных и новорожденных младенцев. Эти отличия проходят сразу по нескольким линиям.
Во-первых, у человека по сравнению с животными соответствующие познавательные процессы обладают особыми качествами восприятие – предметностью, константностью,
осмысленностью, а память – произвольностью и опосредствованностью (применение человеком специальных, культурно выработанных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации. Именно эти качества приобретаются человеком при жизни и развиваются далее благодаря обучению.
Во-вторых, память животных по сравнению с человеком ограничена. Они могут пользоваться в своей жизни только той информацией, которую приобретают сами. Следующим поколениям себе подобных существ они передают лишь то, что как-то закрепилось наследственно и отразилось в генотипе. Остальной благоприобретенный опыт при уходе животного из жизни оказывается безвозвратно утраченным для будущих поколений.
Иначе обстоит дело у человека. Его память практически безгранична. Он может запоминать, хранить и воспроизводить теоретически бесконечное количество информации благодаря тому, что ему самому нет необходимости всю эту информацию постоянно помнить и держать в своей голове. Для этого люди изобрели знаковые системы и средства для записи информации. Они могут не только записывать и хранить ее, но также передавать из поколения в поколение через предметы материальной и духовной культуры, обучение пользованию соответствующими знаковыми системами и средствами.
Не менее важные различия обнаруживаются в мышлении человека и животных. Оба названных вида живых существ чуть лине с рождения обладают потенциальной способностью к решению элементарных практических задач в наглядно-действенном плане.
Однако уже наследующих двух ступенях развития интеллекта – в наглядно-образном и сло-
весно-логическом мышлении – между ними обнаруживаются разительные различия.
Только высшие животные, вероятно, могут оперировать образами, причем это до сих пор в науке остается спорным. У человека данная способность проявляется с двух- и трехлетнего возраста. Что же касается словесно-логического мышления, то у животных нет и
106
появляется у животного спонтанно, может возникнуть и у человека без специального обучения и воспитания. Это, следовательно, также не должно вызывать повышенного беспокойства со стороны педагогов. Внимательное изучение психологии и поведения животных, их сравнение с психологией и поведением человека позволяют установить то, о чем нет необходимости проявлять специальную заботу при обучении и воспитании людей.
У человека кроме наследуемого и стихийно прижизненно приобретаемого опыта есть еще сознательно регулируемый, целенаправленный процесс психического и поведенческого развития, связанный с обучением и воспитанием. Если, изучая человека и сравнивая его с животными, мы обнаруживаем, что при наличии одинаковых анатомо-физиологических задатков человек в своей психологии и поведении достигает большего, чем животное,
уровня развития, значит, это является результатом научения, которым можно сознательно управлять через обучение и воспитание. Таким образом, сравнительное психолого-поведен-
ческое исследование человека и животных позволяет более правильно, научно обоснованно
определять содержание и методы обучения и воспитания детей.
Как человек, таки животные обладают общими врожденными элементарными способностями познавательного характера, которые позволяют им воспринимать мир в виде элементарных ощущений (у высокоразвитых животных – ив виде образов, запоминать информацию. Все основные виды ощущений зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, кожная чувствительность и др. – с рождения присутствуют у человека и животных. Их функционирование обеспечивается наличием соответствующих анализаторов, строение которых было подробно рассмотрено во второй главе.
Но восприятие и память развитого человека отличаются от аналогичных функций у животных и новорожденных младенцев. Эти отличия проходят сразу по нескольким линиям.
Во-первых, у человека по сравнению с животными соответствующие познавательные процессы обладают особыми качествами восприятие – предметностью, константностью,
осмысленностью, а память – произвольностью и опосредствованностью (применение человеком специальных, культурно выработанных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации. Именно эти качества приобретаются человеком при жизни и развиваются далее благодаря обучению.
Во-вторых, память животных по сравнению с человеком ограничена. Они могут пользоваться в своей жизни только той информацией, которую приобретают сами. Следующим поколениям себе подобных существ они передают лишь то, что как-то закрепилось наследственно и отразилось в генотипе. Остальной благоприобретенный опыт при уходе животного из жизни оказывается безвозвратно утраченным для будущих поколений.
Иначе обстоит дело у человека. Его память практически безгранична. Он может запоминать, хранить и воспроизводить теоретически бесконечное количество информации благодаря тому, что ему самому нет необходимости всю эту информацию постоянно помнить и держать в своей голове. Для этого люди изобрели знаковые системы и средства для записи информации. Они могут не только записывать и хранить ее, но также передавать из поколения в поколение через предметы материальной и духовной культуры, обучение пользованию соответствующими знаковыми системами и средствами.
Не менее важные различия обнаруживаются в мышлении человека и животных. Оба названных вида живых существ чуть лине с рождения обладают потенциальной способностью к решению элементарных практических задач в наглядно-действенном плане.
Однако уже наследующих двух ступенях развития интеллекта – в наглядно-образном и сло-
весно-логическом мышлении – между ними обнаруживаются разительные различия.
Только высшие животные, вероятно, могут оперировать образами, причем это до сих пор в науке остается спорным. У человека данная способность проявляется с двух- и трехлетнего возраста. Что же касается словесно-логического мышления, то у животных нет и
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
107
малейших признаков этого типа интеллекта, так как ни логика, ни значения слов (понятия)
им не доступны.
Более сложным является вопрос о сравнении проявления эмоций у животных и человека. Трудность его решения состоит в том, что первичные эмоции имеющиеся у человека и животных, носят врожденный характер. Оба вида живых существ, по-видимому, их одинаково ощущают, однообразно ведут себя в соответствующих эмоциогенных ситуациях. У
высших животных – антропоидов – и человека имеется много общего и во внешних способах выражения эмоций. У них же можно наблюдать что-то подобное настроениям человека,
его аффектами стрессам.
Вместе стему человека есть высшие нравственные чувства которых нету животных.
Они, в отличие от элементарных эмоций, воспитываются и изменяются под влиянием социальных условий.
Много усилий и времени ученые затратили на то, чтобы разобраться в вопросе об общности и различиях в мотивации поведения людей и животных. Утехи других, без сомнения,
есть немало общих, чисто органических потребностей, ив этом отношении трудно обнаружить сколько-нибудь заметные мотивационные различия между животными человеком.
Есть также ряд потребностей, в отношении которых вопрос о принципиальных различиях между человеком и животными представляется однозначно и определенно нерешаемым, те. спорным. Это – потребности в общении (контактах с себе подобными и другими живыми существами, альтруизме доминировании мотив власти, агрессивности Их элементарные признаки можно наблюдать у животных, и окончательно до сих пор не известно,
передаются они человеку по наследству или приобретаются им в результате социализации.
У человека имеются и специфические социальные потребности близкие аналоги которых нельзя обнаружить ни у одного из животных. Это – духовные потребности, потребности, имеющие нравственно-ценностную основу, творческие потребности, потребность в самосовершенствовании, эстетические и ряд других потребностей.
Одну из главных проблем психологии составляет выяснение вопроса о том, какие из потребностей у человека являются ведущими в детерминации поведения, какие – подчинен- ными.
Итак, человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется
социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от животных.
В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет и то и другое.
До сих пор в своих политических, экономических, психологических и педагогических представлениях о человеке мы по преимуществу учитывали социальное начало, а человек,
как показала жизненная практика, даже в относительно спокойные времена истории не переставал быть отчасти животным, те. биологическим существом не только в смысле органических потребностей, но ив своем поведении. Основная научная ошибка марксистско-ленин- ского учения в понимании природы человека состояла, вероятно, в том, что в социальных планах переустройства общества в расчет принималось только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное происхождение.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
107
малейших признаков этого типа интеллекта, так как ни логика, ни значения слов (понятия)
им не доступны.
Более сложным является вопрос о сравнении проявления эмоций у животных и человека. Трудность его решения состоит в том, что первичные эмоции имеющиеся у человека и животных, носят врожденный характер. Оба вида живых существ, по-видимому, их одинаково ощущают, однообразно ведут себя в соответствующих эмоциогенных ситуациях. У
высших животных – антропоидов – и человека имеется много общего и во внешних способах выражения эмоций. У них же можно наблюдать что-то подобное настроениям человека,
его аффектами стрессам.
Вместе стему человека есть высшие нравственные чувства которых нету животных.
Они, в отличие от элементарных эмоций, воспитываются и изменяются под влиянием социальных условий.
Много усилий и времени ученые затратили на то, чтобы разобраться в вопросе об общности и различиях в мотивации поведения людей и животных. Утехи других, без сомнения,
есть немало общих, чисто органических потребностей, ив этом отношении трудно обнаружить сколько-нибудь заметные мотивационные различия между животными человеком.
Есть также ряд потребностей, в отношении которых вопрос о принципиальных различиях между человеком и животными представляется однозначно и определенно нерешаемым, те. спорным. Это – потребности в общении (контактах с себе подобными и другими живыми существами, альтруизме доминировании мотив власти, агрессивности Их элементарные признаки можно наблюдать у животных, и окончательно до сих пор не известно,
передаются они человеку по наследству или приобретаются им в результате социализации.
У человека имеются и специфические социальные потребности близкие аналоги которых нельзя обнаружить ни у одного из животных. Это – духовные потребности, потребности, имеющие нравственно-ценностную основу, творческие потребности, потребность в самосовершенствовании, эстетические и ряд других потребностей.
Одну из главных проблем психологии составляет выяснение вопроса о том, какие из потребностей у человека являются ведущими в детерминации поведения, какие – подчинен- ными.
Итак, человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется
социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от животных.
В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет и то и другое.
До сих пор в своих политических, экономических, психологических и педагогических представлениях о человеке мы по преимуществу учитывали социальное начало, а человек,
как показала жизненная практика, даже в относительно спокойные времена истории не переставал быть отчасти животным, те. биологическим существом не только в смысле органических потребностей, но ив своем поведении. Основная научная ошибка марксистско-ленин- ского учения в понимании природы человека состояла, вероятно, в том, что в социальных планах переустройства общества в расчет принималось только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное происхождение.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Тема 1. Истоки психики живых существ. Отличие психики от других явлений, существующих в мире. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии 3. Нервная система, ее возникновение, совершенствование и роль в развитии психики. Материалистический и идеалистический подходы к решению вопроса об основном механизме развития психики.
Тема 2. Становление низших форм поведения и психики. Стадии и уровни развития психического отражения у животных по АН. Леонтьеву и К. Э. Фабри. Роль практической деятельности, органов манипулирования и двигательной активности в развитии психики животных. Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных. Идеалистическое понимание развития психического начала в мире (гипотеза Тейяра де Шардена).
Тема 3. Развитие высших психических функций у человека. Понятие высшей психической функции. Основные источники и условия развития высших психических функций. Роль знаковых систем, предметов материальной и духовной культуры в развитии высших психических функций. Речь и ее влияние на формирование познавательных процессов. Общение и деятельность как факторы развития высших психических функций.
Тема 4. Сравнение психики человека и животных. Познавательные процессы (ощущения, восприятие и память) у животных и человека. Интеллект человека и животных. Мотивация и эмоции у человека и животных. Биосоциальная природа психологии и поведения человека.
Темы для рефератов. Основные этапы развития психики у животных. Элементарные и высшие психические функции у человека. Мотивация и эмоции у человека и животных.
Темы для самостоятельной исследовательской работы. Сравнительный критический анализ материалистического и идеалистического подходов к сущности и происхождению психики. Знаковые системы у человека
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
109
Литература
I
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М, 1988. (Неосо-
знаваемые процессы 64–95. Происхождение и развитие психики в филогенезе 162–189.)
Леонтьев АН Избранные психологические произведения Вт Т. I. – М, Биологическое и социальное в психике человека 76–95. Об историческом подходе в изучении психики человека 96–141. Проблема возникновения ощущения 143–183. Очерк развития психики 184–222.)
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. – М, 1981. Обучение обезьян языку жестов.
Сравнительный анализ с человеком 14–39.)
Лурия АР Эволюционное введение в психологию. – М, 1975. Эволюция психики:
33–76.)
Фабри К. Э Основы зоопсихологии. – М, 1976. Развитие психики животных (онтогенез 88–171. Эволюция психики от элементарных живых существ до человека 172–283.)
II
Вуддридж Д. Механизмы мозга. – М, 1965. Фиксированные формы поведения у низших животных 106–124.)
Выготский Л. С Собрание сочинений Вт Т. 2. – М, 1982. Проблема развития
в структурной психологии 238–290.)
Ладыгина-Коте НИ. Развитие психики в процессе эволюции организмов. – М, Особенности поведения беспозвоночных 8–68. Особенности поведения позвоночных (до
приматов): 69–140. Особенности поведения приматов 141–227.)
Леонтьев АЛ. Избранные психологические произведения Вт Т. II. – М, 1983. (О
механизме чувственного отражения 6–30.)
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. – М, 1981. Интеллект животных Общая психология. – М, 1986. Развитие психики и сознания 63–91.)
Рубинштейн С. Л Основы общей психологии Вт Т. I. – М, 1989. (Развитие
поведения и психики животных Фабри К. Э Игры животных и игры человека // Вопросы психологии. – 1982. – № 3. С. 26–34.
III
Зинченко В. П Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М. О биологической и социальной обусловленности человеческого интеллекта Инстинкты и научение в эволюции когнитивных процессов 56–75. Роль общения в регуляции поведения животных Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверх- жизнь. – М, 1987.
109
Литература
I
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М, 1988. (Неосо-
знаваемые процессы 64–95. Происхождение и развитие психики в филогенезе 162–189.)
Леонтьев АН Избранные психологические произведения Вт Т. I. – М, Биологическое и социальное в психике человека 76–95. Об историческом подходе в изучении психики человека 96–141. Проблема возникновения ощущения 143–183. Очерк развития психики 184–222.)
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. – М, 1981. Обучение обезьян языку жестов.
Сравнительный анализ с человеком 14–39.)
Лурия АР Эволюционное введение в психологию. – М, 1975. Эволюция психики:
33–76.)
Фабри К. Э Основы зоопсихологии. – М, 1976. Развитие психики животных (онтогенез 88–171. Эволюция психики от элементарных живых существ до человека 172–283.)
II
Вуддридж Д. Механизмы мозга. – М, 1965. Фиксированные формы поведения у низших животных 106–124.)
Выготский Л. С Собрание сочинений Вт Т. 2. – М, 1982. Проблема развития
в структурной психологии 238–290.)
Ладыгина-Коте НИ. Развитие психики в процессе эволюции организмов. – М, Особенности поведения беспозвоночных 8–68. Особенности поведения позвоночных (до
приматов): 69–140. Особенности поведения приматов 141–227.)
Леонтьев АЛ. Избранные психологические произведения Вт Т. II. – М, 1983. (О
механизме чувственного отражения 6–30.)
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. – М, 1981. Интеллект животных Общая психология. – М, 1986. Развитие психики и сознания 63–91.)
Рубинштейн С. Л Основы общей психологии Вт Т. I. – М, 1989. (Развитие
поведения и психики животных Фабри К. Э Игры животных и игры человека // Вопросы психологии. – 1982. – № 3. С. 26–34.
III
Зинченко В. П Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М. О биологической и социальной обусловленности человеческого интеллекта Инстинкты и научение в эволюции когнитивных процессов 56–75. Роль общения в регуляции поведения животных Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверх- жизнь. – М, 1987.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
110
Саган К Драконы Эдема. Рассуждения об эволюции человеческого разума. – М, Абстрагирование у животных 113–130.)
110
Саган К Драконы Эдема. Рассуждения об эволюции человеческого разума. – М, Абстрагирование у животных 113–130.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
111
Глава 5. Сознание человека
Краткое содержание
Природа человеческого сознания Сознание как форма отражения человеком действительности. Основные признаки сознания. Психологическая характеристика сознания человека. Значение и смысл как составляющие сознания. Роль речи в функционировании человеческого сознания. Сознание как обобщенное, словесно определенное отражение человеком действительности в ее сущностных и наиболее устойчивых инвариантных свойствах.
Возникновение и развитие сознания Предпосылки и условия возникновения сознания совместная продуктивная деятельность людей, распределение труда, ролевая дифференциация и активизация общения, выработка и использование языка, других знаковых систем, становление человеческой материальной и духовной культуры. Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания. Возникновение и развитие у человека рефлексивной способности. Становление системы понятий. Изменение психологии и поведения людей под влиянием исторических событий. Успехи науки, культуры, промышленного производства, появление новых средств познания и саморегуляции (психической и поведенческой факторы, обеспечивающие развитие сознания. Основные направления развития сознания в современных условиях. Грядущие социально-экономические изменения и перспективы развития сознания человека.
Сознание и бессознательное Понятие бессознательного. Проявления бессознательного начала в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Бессознательное в личности человека. Сновидения как проявление бессознательного. Соотношение между сознательной и бессознательной регуляцией поведения человека. Виды бессознательных психических явлений.
Природа человеческого сознания
Существенное отличие человека как вида от животных состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом, критически оценивая его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя рассчитанные на него планы и программы. Все это вместе взятое связано со сферой человеческого сознания.
Сознание является высшим уровнем отражения человеком действительности, если психику рассматривают с материалистических позиций, и собственно человеческой формой психического начала бытия, если психику трактуют с идеалистических позиций. В истории психологической науки сознание явилось труднейшей проблемой, которую до сих пор не удалось решить с материалистических или идеалистических позиций, нона пути ее материалистического понимания возникало множество самых сложных вопросов. Именно по этой причине глава осознании, несмотря на важнейшее значение этого явления в понимании психологии и поведении человека, до сих пор остается одной из наименее разработанных.
Независимо оттого, каких философских позиций придерживались исследователи сознания, с ним неизбежно связывали так называемую рефлексивную способность т. е.
готовность сознания к познанию других психических явлений и самого себя. Наличие у человека такой способности является основанием для существования и развития психологических наук, ибо без нее данный класс феноменов был бы закрыт для познания. Без рефлексии человек не мог бы иметь даже представления о том, что у него есть психика
111
Глава 5. Сознание человека
Краткое содержание
Природа человеческого сознания Сознание как форма отражения человеком действительности. Основные признаки сознания. Психологическая характеристика сознания человека. Значение и смысл как составляющие сознания. Роль речи в функционировании человеческого сознания. Сознание как обобщенное, словесно определенное отражение человеком действительности в ее сущностных и наиболее устойчивых инвариантных свойствах.
Возникновение и развитие сознания Предпосылки и условия возникновения сознания совместная продуктивная деятельность людей, распределение труда, ролевая дифференциация и активизация общения, выработка и использование языка, других знаковых систем, становление человеческой материальной и духовной культуры. Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания. Возникновение и развитие у человека рефлексивной способности. Становление системы понятий. Изменение психологии и поведения людей под влиянием исторических событий. Успехи науки, культуры, промышленного производства, появление новых средств познания и саморегуляции (психической и поведенческой факторы, обеспечивающие развитие сознания. Основные направления развития сознания в современных условиях. Грядущие социально-экономические изменения и перспективы развития сознания человека.
Сознание и бессознательное Понятие бессознательного. Проявления бессознательного начала в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Бессознательное в личности человека. Сновидения как проявление бессознательного. Соотношение между сознательной и бессознательной регуляцией поведения человека. Виды бессознательных психических явлений.
Природа человеческого сознания
Существенное отличие человека как вида от животных состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом, критически оценивая его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя рассчитанные на него планы и программы. Все это вместе взятое связано со сферой человеческого сознания.
Сознание является высшим уровнем отражения человеком действительности, если психику рассматривают с материалистических позиций, и собственно человеческой формой психического начала бытия, если психику трактуют с идеалистических позиций. В истории психологической науки сознание явилось труднейшей проблемой, которую до сих пор не удалось решить с материалистических или идеалистических позиций, нона пути ее материалистического понимания возникало множество самых сложных вопросов. Именно по этой причине глава осознании, несмотря на важнейшее значение этого явления в понимании психологии и поведении человека, до сих пор остается одной из наименее разработанных.
Независимо оттого, каких философских позиций придерживались исследователи сознания, с ним неизбежно связывали так называемую рефлексивную способность т. е.
готовность сознания к познанию других психических явлений и самого себя. Наличие у человека такой способности является основанием для существования и развития психологических наук, ибо без нее данный класс феноменов был бы закрыт для познания. Без рефлексии человек не мог бы иметь даже представления о том, что у него есть психика
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
112
Первая психологическая характеристика сознания человека включает ощущение себя познающим субъектом, способность мысленно представлять существующую и воображаемую действительность, контролировать собственные психические и поведенческие состояния, управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность.
Ощущение себя познающим субъектом означает, что человек осознает себя как отделенное от остального мира существо, готовое и способное к изучению и познанию этого мира, тек получению более или менее достоверных знаний о нем. Человек осознает эти знания как феномены, отличные от объектов, к которым они относятся, может сформулировать эти знания, выразив их в словах, понятиях, разнообразной иной символике, передать другому человеку и будущим поколениям людей, хранить, воспроизводить, работать со знаниями как с особым объектом. При утрате сознания (сон, гипноз, болезнь и т. п) такая способность теряется.
Мысленное представление и воображение действительности – вторая важная психологическая характеристика сознания. Она, как и сознание в целом, тесным образом связана с волей. О сознательном управлении представлениями и воображением говорят обычно тогда,
когда они порождаются и изменяются усилием воли человека.
Здесь, правда, есть одна сложность. Воображение и представления не всегда находятся подсознательным волевым контролем ив этой связи возникает вопрос имеем ли мы дело с сознание в том случае, если они представляют собой поток сознания – спонтанное течение мыслей, образов и ассоциаций. Думается, что в данном случае правильнее было бы говорить не осознании, а о предсознании – промежуточном психическом состоянии между бессознательными сознанием. Иными словами, сознание почти всегда связано с волевым контролем со стороны человека его собственной психики и поведения.
Представление действительности, отсутствующей в данный момент времени или вовсе несуществующей (воображение, грезы, мечты, фантазия, выступает как одна из важнейших психологических характеристик сознания. В данном случае человек произвольно,
т. е. сознательно, отвлекается от восприятия окружающего, от посторонних мыслей, и сосредоточивает все свое внимание на какой-либо идее, образе, воспоминании и т. п, рисуя и развивая в своем воображении то, что в данный момент он непосредственно не видит или вообще не в состоянии увидеть.
Волевое управление психическими процессами и состояниями всегда связывалось с сознанием. Неслучайно, что в старых учебниках по психологии темы Сознание и «Воля»
почти всегда соседствовали друг с другом и обсуждались одновременно.
Сознание тесным образом связано с речью и без нее в высших своих формах не существует. В отличие от ощущений и восприятия, представлений и памяти сознательное отражение характеризуется рядом специфических свойств. Одно из них – осмысленность представляемого, или осознаваемого, те. его словесно-понятийная означенность, нацеленность определенным смыслом, связанным с человеческой культурой.
Другое свойство сознания состоит в том, что в сознании отражаются не все и неслучайные, а только основные, главные, сущностные характеристики предметов, событий и явлений, те. то, что характерно именно для них и отличает их от других, внешне похожих на них предметов и явлений.
Сознание почти всегда связано с употреблением для обозначения осознаваемого слов- понятий, которые, по определению, содержат в себе указания на общие и отличительные свойства отражаемого в сознании класса предметов.
Третья характеристика человеческого сознания – это его способность к коммуникации те. передаче другим лицам того, что осознает данный человек, с помощью языка и других знаковых систем. Коммуникативные возможности есть у многих высших животных, но
112
Первая психологическая характеристика сознания человека включает ощущение себя познающим субъектом, способность мысленно представлять существующую и воображаемую действительность, контролировать собственные психические и поведенческие состояния, управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность.
Ощущение себя познающим субъектом означает, что человек осознает себя как отделенное от остального мира существо, готовое и способное к изучению и познанию этого мира, тек получению более или менее достоверных знаний о нем. Человек осознает эти знания как феномены, отличные от объектов, к которым они относятся, может сформулировать эти знания, выразив их в словах, понятиях, разнообразной иной символике, передать другому человеку и будущим поколениям людей, хранить, воспроизводить, работать со знаниями как с особым объектом. При утрате сознания (сон, гипноз, болезнь и т. п) такая способность теряется.
Мысленное представление и воображение действительности – вторая важная психологическая характеристика сознания. Она, как и сознание в целом, тесным образом связана с волей. О сознательном управлении представлениями и воображением говорят обычно тогда,
когда они порождаются и изменяются усилием воли человека.
Здесь, правда, есть одна сложность. Воображение и представления не всегда находятся подсознательным волевым контролем ив этой связи возникает вопрос имеем ли мы дело с сознание в том случае, если они представляют собой поток сознания – спонтанное течение мыслей, образов и ассоциаций. Думается, что в данном случае правильнее было бы говорить не осознании, а о предсознании – промежуточном психическом состоянии между бессознательными сознанием. Иными словами, сознание почти всегда связано с волевым контролем со стороны человека его собственной психики и поведения.
Представление действительности, отсутствующей в данный момент времени или вовсе несуществующей (воображение, грезы, мечты, фантазия, выступает как одна из важнейших психологических характеристик сознания. В данном случае человек произвольно,
т. е. сознательно, отвлекается от восприятия окружающего, от посторонних мыслей, и сосредоточивает все свое внимание на какой-либо идее, образе, воспоминании и т. п, рисуя и развивая в своем воображении то, что в данный момент он непосредственно не видит или вообще не в состоянии увидеть.
Волевое управление психическими процессами и состояниями всегда связывалось с сознанием. Неслучайно, что в старых учебниках по психологии темы Сознание и «Воля»
почти всегда соседствовали друг с другом и обсуждались одновременно.
Сознание тесным образом связано с речью и без нее в высших своих формах не существует. В отличие от ощущений и восприятия, представлений и памяти сознательное отражение характеризуется рядом специфических свойств. Одно из них – осмысленность представляемого, или осознаваемого, те. его словесно-понятийная означенность, нацеленность определенным смыслом, связанным с человеческой культурой.
Другое свойство сознания состоит в том, что в сознании отражаются не все и неслучайные, а только основные, главные, сущностные характеристики предметов, событий и явлений, те. то, что характерно именно для них и отличает их от других, внешне похожих на них предметов и явлений.
Сознание почти всегда связано с употреблением для обозначения осознаваемого слов- понятий, которые, по определению, содержат в себе указания на общие и отличительные свойства отражаемого в сознании класса предметов.
Третья характеристика человеческого сознания – это его способность к коммуникации те. передаче другим лицам того, что осознает данный человек, с помощью языка и других знаковых систем. Коммуникативные возможности есть у многих высших животных, но
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
113
от человеческих они отличаются одним важным обстоятельством с помощью языка человек передает людям не только сообщения о своих внутренних состояниях (именно это является главным в языке и общении животных, но и о том, что знает, видит, понимает, представляет,
т. е. объективную информацию об окружающем мире.
Еще одной особенностью человеческого сознания является наличие в нем интеллектуальных схем. Схемой называется определенная умственная структура, в соответствии с которой человеком воспринимается, перерабатывается и хранится информация об окружающем мире и о самом себе. Схемы включают правила, понятия, логические операции, используемые людьми для приведения имеющейся у них информации в определенный порядок,
включая отбор, классификацию информации, отнесение ее к той или иной категории. С примерами схем, работающих в области восприятия, памяти и мышления, мы еще встретимся на страницах учебника при рассмотрении познавательных процессов.
Обмениваясь друг с другом разнообразной информацией, люди выделяют в сообщаемом главное. Так происходит абстрагирование, те. отвлечение от всего второстепенного,
и сосредоточение сознания на самом существенном. Откладываясь в лексике, семантике в понятийной форме, это главное затем становится достоянием индивидуального сознания человека по мере того, как он усваивает языки научается пользоваться им как средством общения и мышления. Обобщенное отражение действительности и составляет содержание индивидуального сознания. Вот почему мы говорим о том, что без языка и речи сознание
человека немыслимо.
Язык и речь как бы формируют два разных, но взаимосвязанных в своем происхождении и функционировании пласта сознания систему значений и систему смыслов слов. Значения слов называют то содержание, которое вкладывается в них носителями языка. Значения включают в себя всевозможные оттенки в употреблении слови лучше всего выражены в различного рода толковых общеупотребительных и специальных словарях. Система словесных значений составляет пласт общественного сознания, которое в знаковых системах языка существует независимо от сознания каждого отдельно взятого человека.
Смыслом слова в психологии называют ту часть его значения или то специфическое значение, которое слово приобретает в речи употребляющего его человека. Со смыслом слова, кроме ассоциированной с ним части значения, связано множество чувств, мыслей,
ассоциаций и образов, которые данное слово вызывает в сознании конкретного человека.
Сознание, однако, существует не только в словесной, но ив образной форме. В таком случае оно связано с использованием второй сигнальной системы, вызывающей и преобразующей соответствующие образы. Наиболее ярким примером образного человеческого сознания является искусство, литература, музыка. Они также выступают как формы отражения действительности, ноне в абстрактной, как это свойственно науке, а в образной форме.
Возникновение и развитие сознания
Сознание человека возникло и развивалось в общественный период его существования, и история становления сознания не выходит, вероятно, за рамки тех нескольких десятков тысяч лет, которые мы относим к истории человеческого общества. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная продуктивная опосредованная речью орудийная деятельность людей Это такая деятельность, которая требует кооперации, общения и взаимодействия людей друг с другом. Она предполагает создание такого продукта, который всеми участниками совместной деятельности сознается как цель их сотрудничества. Индивидуальное сознание на заре истории человечества возникло,
вероятно (об этом сейчас, по прошествии десятков тысяч лет, трудно судить определенно),
в процессе коллективной деятельности как необходимое условие ее организации ведь для
113
от человеческих они отличаются одним важным обстоятельством с помощью языка человек передает людям не только сообщения о своих внутренних состояниях (именно это является главным в языке и общении животных, но и о том, что знает, видит, понимает, представляет,
т. е. объективную информацию об окружающем мире.
Еще одной особенностью человеческого сознания является наличие в нем интеллектуальных схем. Схемой называется определенная умственная структура, в соответствии с которой человеком воспринимается, перерабатывается и хранится информация об окружающем мире и о самом себе. Схемы включают правила, понятия, логические операции, используемые людьми для приведения имеющейся у них информации в определенный порядок,
включая отбор, классификацию информации, отнесение ее к той или иной категории. С примерами схем, работающих в области восприятия, памяти и мышления, мы еще встретимся на страницах учебника при рассмотрении познавательных процессов.
Обмениваясь друг с другом разнообразной информацией, люди выделяют в сообщаемом главное. Так происходит абстрагирование, те. отвлечение от всего второстепенного,
и сосредоточение сознания на самом существенном. Откладываясь в лексике, семантике в понятийной форме, это главное затем становится достоянием индивидуального сознания человека по мере того, как он усваивает языки научается пользоваться им как средством общения и мышления. Обобщенное отражение действительности и составляет содержание индивидуального сознания. Вот почему мы говорим о том, что без языка и речи сознание
человека немыслимо.
Язык и речь как бы формируют два разных, но взаимосвязанных в своем происхождении и функционировании пласта сознания систему значений и систему смыслов слов. Значения слов называют то содержание, которое вкладывается в них носителями языка. Значения включают в себя всевозможные оттенки в употреблении слови лучше всего выражены в различного рода толковых общеупотребительных и специальных словарях. Система словесных значений составляет пласт общественного сознания, которое в знаковых системах языка существует независимо от сознания каждого отдельно взятого человека.
Смыслом слова в психологии называют ту часть его значения или то специфическое значение, которое слово приобретает в речи употребляющего его человека. Со смыслом слова, кроме ассоциированной с ним части значения, связано множество чувств, мыслей,
ассоциаций и образов, которые данное слово вызывает в сознании конкретного человека.
Сознание, однако, существует не только в словесной, но ив образной форме. В таком случае оно связано с использованием второй сигнальной системы, вызывающей и преобразующей соответствующие образы. Наиболее ярким примером образного человеческого сознания является искусство, литература, музыка. Они также выступают как формы отражения действительности, ноне в абстрактной, как это свойственно науке, а в образной форме.
Возникновение и развитие сознания
Сознание человека возникло и развивалось в общественный период его существования, и история становления сознания не выходит, вероятно, за рамки тех нескольких десятков тысяч лет, которые мы относим к истории человеческого общества. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная продуктивная опосредованная речью орудийная деятельность людей Это такая деятельность, которая требует кооперации, общения и взаимодействия людей друг с другом. Она предполагает создание такого продукта, который всеми участниками совместной деятельности сознается как цель их сотрудничества. Индивидуальное сознание на заре истории человечества возникло,
вероятно (об этом сейчас, по прошествии десятков тысяч лет, трудно судить определенно),
в процессе коллективной деятельности как необходимое условие ее организации ведь для
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
114
того чтобы вместе людям заниматься каким-либо делом, каждый из них должен ясно представлять себе цель их совместной работы. Эта цель должна быть означена, те. определена и выражена в слове.
Точно также, по-видимому, в онтогенезе возникает и начинает развиваться индивидуальное сознание ребенка. Для его становления также необходимы совместная деятельность и активное общение взрослого с ребенком, выделение, осознание и словесное обозначение цели взаимодействия. С самого начала фило- и онтогенетического возникновения и развития человеческого сознания его субъективным носителем становится речь, которая вначале выступает как средство общения (сообщения, а затем становится средством мышления (обобщения).
Прежде чем стать достоянием индивидуального сознания, слово и связанное с ним содержание должны получить общее значение для пользующихся ими людей. Это впервые и происходит в совместной деятельности. Получив свое всеобщее значение, слово затем проникает в индивидуальное сознание и становится его достоянием в форме значений и смыслов. Следовательно, вначале появляется коллективное, а затем индивидуальное сознание,
причем такая последовательность развития характерна не только для филогенеза, но и для онтогенеза сознания. Индивидуальное сознание ребенка формируется на базе и при условии существования коллективного сознания путем его присвоения (интериоризации, соци- ализации).
Особо важное значение для развития человеческого сознания имеет продуктивный,
творческий характер человеческой деятельности. Сознание предполагает осознание человеком не только внешнего мира, но и самого себя, своих ощущений, образов, представлений и чувств. Иного пути осознания этого, кроме получения возможности видения собственной психологии, опредмеченной в творениях, для человека нет. Образы, мысли, представления и чувства людей материально воплощаются в предметах их творческого труда и при последующем восприятии этих предметов именно как воплотивших в себе психологию их творцов становятся осознанными. Поэтому творчество есть путь и средство самопознания и развития сознания человека через восприятие им своих собственных творений.
В начале своего развития сознание человека является направленным на внешний мир.
Человек осознает, что находится вне его, благодаря тому, что с помощью данных ему от природы органов чувств видит, воспринимает этот мир как отделенный от него и существующий независимо от него. Позднее появляется рефлексивная способность, те. осознание того, что сам человек для себя может и должен стать объектом познания. Такова последовательность стадий развития сознания в фило- и онтогенезе. Данное первое направление в развитии сознания можно обозначить как рефлексивное.
Второе направление связано с развитием мышления и постепенным соединением мысли со словом Мышление человека, развиваясь, все больше проникает в суть вещей.
Параллельно с этим развивается язык, используемый для обозначения добываемых знаний.
Слова языка наполняются все более глубоким смыслом и, наконец, когда развитие получают науки, превращаются в понятия. Слово-понятие и есть единица сознания, а направление, в русле которого оно возникает, можно обозначить как понятийное.
Каждая новая историческая эпоха своеобразно отражается в сознании ее современников, и с изменением исторических условий существования людей меняется их сознание.
Филогенез его развития можно, таким образом, представить в историческом ракурсе. Но тоже самое справедливо ив отношении сознания человека входе его онтогенетического развития, если благодаря произведениям культуры, созданным людьми, индивид все глубже проникает в психологию живших до него народов. Это направление в развитии сознания есть смысл обозначить как историческое
114
того чтобы вместе людям заниматься каким-либо делом, каждый из них должен ясно представлять себе цель их совместной работы. Эта цель должна быть означена, те. определена и выражена в слове.
Точно также, по-видимому, в онтогенезе возникает и начинает развиваться индивидуальное сознание ребенка. Для его становления также необходимы совместная деятельность и активное общение взрослого с ребенком, выделение, осознание и словесное обозначение цели взаимодействия. С самого начала фило- и онтогенетического возникновения и развития человеческого сознания его субъективным носителем становится речь, которая вначале выступает как средство общения (сообщения, а затем становится средством мышления (обобщения).
Прежде чем стать достоянием индивидуального сознания, слово и связанное с ним содержание должны получить общее значение для пользующихся ими людей. Это впервые и происходит в совместной деятельности. Получив свое всеобщее значение, слово затем проникает в индивидуальное сознание и становится его достоянием в форме значений и смыслов. Следовательно, вначале появляется коллективное, а затем индивидуальное сознание,
причем такая последовательность развития характерна не только для филогенеза, но и для онтогенеза сознания. Индивидуальное сознание ребенка формируется на базе и при условии существования коллективного сознания путем его присвоения (интериоризации, соци- ализации).
Особо важное значение для развития человеческого сознания имеет продуктивный,
творческий характер человеческой деятельности. Сознание предполагает осознание человеком не только внешнего мира, но и самого себя, своих ощущений, образов, представлений и чувств. Иного пути осознания этого, кроме получения возможности видения собственной психологии, опредмеченной в творениях, для человека нет. Образы, мысли, представления и чувства людей материально воплощаются в предметах их творческого труда и при последующем восприятии этих предметов именно как воплотивших в себе психологию их творцов становятся осознанными. Поэтому творчество есть путь и средство самопознания и развития сознания человека через восприятие им своих собственных творений.
В начале своего развития сознание человека является направленным на внешний мир.
Человек осознает, что находится вне его, благодаря тому, что с помощью данных ему от природы органов чувств видит, воспринимает этот мир как отделенный от него и существующий независимо от него. Позднее появляется рефлексивная способность, те. осознание того, что сам человек для себя может и должен стать объектом познания. Такова последовательность стадий развития сознания в фило- и онтогенезе. Данное первое направление в развитии сознания можно обозначить как рефлексивное.
Второе направление связано с развитием мышления и постепенным соединением мысли со словом Мышление человека, развиваясь, все больше проникает в суть вещей.
Параллельно с этим развивается язык, используемый для обозначения добываемых знаний.
Слова языка наполняются все более глубоким смыслом и, наконец, когда развитие получают науки, превращаются в понятия. Слово-понятие и есть единица сознания, а направление, в русле которого оно возникает, можно обозначить как понятийное.
Каждая новая историческая эпоха своеобразно отражается в сознании ее современников, и с изменением исторических условий существования людей меняется их сознание.
Филогенез его развития можно, таким образом, представить в историческом ракурсе. Но тоже самое справедливо ив отношении сознания человека входе его онтогенетического развития, если благодаря произведениям культуры, созданным людьми, индивид все глубже проникает в психологию живших до него народов. Это направление в развитии сознания есть смысл обозначить как историческое
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
115
В данный момент истории сознание людей продолжает развиваться, причем это развитие, по-видимому, идет с известным ускорением, вызванным ускоренными темпами научного, культурного и технического прогресса. Такой вывод можно сделать на основании того,
что все процессы, описанные выше в основных направлениях преобразования сознания,
существуют и усиливаются.
Магистральным направлением дальнейшего развития человеческого сознания становится расширение сферы осознаваемого человеком в себе и окружающем мире. Это, в свою очередь, связано с совершенствованием средств материального и духовного производства,
с начавшейся в мире социально-экономической революцией, которая со временем должна перерасти в революцию культурно-нравственную.
Первые признаки такого перехода мы начинаем замечать уже сейчас. Это – рост экономического благосостояния разных народов и стран, изменение их идеологии и политики как на международной, таки на внутренней арене, снижение межгосударственного военного противоборства, повышение значимости религиозных, культурных и нравственных ценностей в общении людей друг с другом. Параллельным курсом идет проникновение человека в тайны жизни, макро- и микромира. Благодаря успехам науки расширяется сфера познания и управления человеком, власти над собой и миром, значительно повышаются человеческие творческие возможности и, соответственно, сознание людей.
Сознание и бессознательное
Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания, у человека есть и бессознательное. Это – те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуально человеком не рефлекси- руются, те. не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными процессами, также называют психическими.
Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения. Есть неосо- знаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах.
Неосознаваемые образы восприятия существуют и проявляются в феноменах, связанных с узнаванием ранее виденного, в чувстве знакомости, которое иногда возникает у человека при восприятии какого-либо объекта, предмета, ситуации.
Бессознательная память – это та память, которая связана с долговременной и генетической памятью Это та память, которая управляет мышлением, воображением, вниманием,
определяя содержание мыслей человека в данный момент времени, его образы, объекты, на которые направлено внимание. Бессознательное мышление особенно отчетливо выступает в процессе решения человеком творческих задача бессознательная речь – это внутренняя речь.
Есть и бессознательная мотивация влияющая на направленность и характер поступков, многое другое, не осознаваемое человеком в психических процессах, свойствах и состояниях. Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желания, сознания и воли человека, он проявляется в своих наиболее глубоких чертах. Большой вклад в разработку проблематики личностного бессознательного внес З. Фрейд.
115
В данный момент истории сознание людей продолжает развиваться, причем это развитие, по-видимому, идет с известным ускорением, вызванным ускоренными темпами научного, культурного и технического прогресса. Такой вывод можно сделать на основании того,
что все процессы, описанные выше в основных направлениях преобразования сознания,
существуют и усиливаются.
Магистральным направлением дальнейшего развития человеческого сознания становится расширение сферы осознаваемого человеком в себе и окружающем мире. Это, в свою очередь, связано с совершенствованием средств материального и духовного производства,
с начавшейся в мире социально-экономической революцией, которая со временем должна перерасти в революцию культурно-нравственную.
Первые признаки такого перехода мы начинаем замечать уже сейчас. Это – рост экономического благосостояния разных народов и стран, изменение их идеологии и политики как на международной, таки на внутренней арене, снижение межгосударственного военного противоборства, повышение значимости религиозных, культурных и нравственных ценностей в общении людей друг с другом. Параллельным курсом идет проникновение человека в тайны жизни, макро- и микромира. Благодаря успехам науки расширяется сфера познания и управления человеком, власти над собой и миром, значительно повышаются человеческие творческие возможности и, соответственно, сознание людей.
Сознание и бессознательное
Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания, у человека есть и бессознательное. Это – те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуально человеком не рефлекси- руются, те. не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными процессами, также называют психическими.
Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения. Есть неосо- знаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах.
Неосознаваемые образы восприятия существуют и проявляются в феноменах, связанных с узнаванием ранее виденного, в чувстве знакомости, которое иногда возникает у человека при восприятии какого-либо объекта, предмета, ситуации.
Бессознательная память – это та память, которая связана с долговременной и генетической памятью Это та память, которая управляет мышлением, воображением, вниманием,
определяя содержание мыслей человека в данный момент времени, его образы, объекты, на которые направлено внимание. Бессознательное мышление особенно отчетливо выступает в процессе решения человеком творческих задача бессознательная речь – это внутренняя речь.
Есть и бессознательная мотивация влияющая на направленность и характер поступков, многое другое, не осознаваемое человеком в психических процессах, свойствах и состояниях. Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желания, сознания и воли человека, он проявляется в своих наиболее глубоких чертах. Большой вклад в разработку проблематики личностного бессознательного внес З. Фрейд.
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
116
Бессознательное в личности человека – это те качества, интересы, потребности и т. п.,
которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Одна из групп таких явлений – ошибочные действия оговорки, описки, ошибки при написании или слушании слов. В основе второй группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание
имен, обещаний, намерений, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением сновидения, грезы, мечты.
Оговорки представляют собой бессознательно детерминированные артикуляционные речевые действия, связанные с искажением звуковой основы и смысла произносимых слов.
Такие искажения, особенно их смысловой характер, неслучайны. З. Фрейд утверждал, что в них проявляются скрытые от сознания личности мотивы, мысли, переживания. Оговорки возникают из столкновения бессознательных намерений человека, других его побуждений с сознательно поставленной целью поведения, которая находится в противоречии со скрытым мотивом. Когда подсознательное побеждает сознательное, то возникает оговорка. Таков психологический механизм, лежащий в основе всех ошибочных действий они возникают благодаря взаимодействию, а лучше сказать, противодействию двух различных намерений»
22
Забывание имен представляет собой другой пример бессознательного. Оно связано с какими-то неприятными чувствами забывающего по отношению к человеку, который носит забытое имя, или к событиям, ассоциируемым с этим именем. Такое забывание обычно происходит против воли говорящего, и данная ситуация характерна для большинства случаев забывания имен.
Особую категорию бессознательного составляют сновидения. Содержание сновидений, по Фрейду, связано с бессознательными желаниями, чувствами, намерениями человека,
его неудовлетворенными или не вполне удовлетворенными важными жизненными потреб- ностями.
Явное, осознаваемое содержание сновидения не всегда, за исключением двух случаев,
соответствует скрытым, бессознательным намерениями целям того человека, кому это сновидение принадлежит. Эти два случая – детские сновидения дошкольников и инфантильные сновидения взрослых людей, возникшие под влиянием непосредственно предшествующих сну эмоциогенных событий прошедшего дня.
В своем сюжетно-тематическом содержании сновидения почти всегда связаны с неудовлетворенными желаниями и являются символическим способом устранения нарушающих нормальный сон импульсов, порождаемых этими желаниями. Во сне неудовлетворенные потребности получают галлюцинаторную реализацию. Если соответствующие мотивы поведения неприемлемы для человека, то их явное проявление даже во сне блокируется усвоенными нормами морали, так называемой цензурой Действие цензуры искажает, запутывает содержание сновидений, делая их алогичными, непонятными и странными. Благодаря бессознательному смещению акцентов, замене и перегруппировке элементов явное содержание сновидения под действием цензуры становится совершенно непохожим на скрытые мысли сновидения. Для их расшифровки требуется специальная интерпретация,
называемая психоанализом.
Сама цензура является бессознательным психическим механизмом и проявляется в пропусках, модификациях, перегруппировке материала памяти, сновидений, представ Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
117
лений. Подсознательные мысли, по Фрейду, превращаются в сновидениях в зрительные образы, так что в них мы имеем дело с примером бессознательного образного мышления.
Бессознательные явления вместе с предсознательными управляют поведением, хотя функциональная роль их различна. Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля, и включается в действие в следующих случаях (а) когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, не имеющие очевидного решения, (б) когда человеку требуется преодолеть физическое или психологическое сопротивление на пути движения мысли или телесного органа, (в) когда необходимо осознать и найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая сама собой разрешиться без волевого решения не может, (г) когда человек неожиданно оказывается в ситуации, содержащей в себе потенциальную угрозу для него в случае непринятия немедленных действий.
Подобного рода ситуации возникают перед людьми практически беспрерывно,
поэтому сознание как высший уровень психической регуляции поведения постоянно присутствует и функционирует. Наряду с ним многие поведенческие акты осуществляются на уровне пред- и бессознательной регуляции, так что в реальной действительности одновременно в управлении поведением участвуют многие различные уровни его психической регу- ляции.
Вместе стем следует признать, что в свете имеющихся научных данных вопрос об отношениях между сознательными и другими уровнями психической регуляции поведения,
в частности бессознательным, остается сложными не решается вполне однозначно. Основной причиной этого является тот факт, что существуют разные типы бессознательных психических явлений, которые по-разному соотносятся с сознанием. Есть бессознательные психические явления, находящиеся в области предсознания, те. представляющие собой факты,
связанные с более низким уровнем психической регуляции поведения, чем сознание. Таковы бессознательные ощущения, восприятие, память, мышление, установки.
Другие бессознательные явления представляют собой такие, которые раньше осознавались человеком, но со временем ушли в сферу бессознательного. К ним относятся, например, двигательные умения и навыки, которые вначале своего формирования представляли собой сознательно контролируемые действия (ходьба, речь, умение писать, пользоваться различными инструментами).
Третий тип бессознательных явлений – те, о которых говорит З. Фрейд в приведенных выше суждениях, касающихся личностного бессознательного. Это – желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные из сферы человеческого сознания под влиянием цензуры.
Каждый из типов бессознательных явлений по-разному связан с поведением человека и его сознательной регуляцией. Первый тип бессознательного есть просто нормальное звено в общей системе психической поведенческой регуляции и возникает на пути продвижения информации от органов чувств или из хранилищ памяти к сознанию (коре головного мозга).
Второй тип бессознательного также можно рассматривать как определенный этап на этом пути, но при движении как бы в обратном направлении по нему от сознания к бессознательному, в частности к памяти. Третий тип бессознательного относится к мотивационным процессами возникает при столкновении разнонаправленных, конфликтных сточки зрения морали мотивационных тенденций.
Темы и вопросы для семинаров Тема. Природа человеческого сознания. Определение сознания. Проявления сознания
116
Бессознательное в личности человека – это те качества, интересы, потребности и т. п.,
которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Одна из групп таких явлений – ошибочные действия оговорки, описки, ошибки при написании или слушании слов. В основе второй группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание
имен, обещаний, намерений, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением сновидения, грезы, мечты.
Оговорки представляют собой бессознательно детерминированные артикуляционные речевые действия, связанные с искажением звуковой основы и смысла произносимых слов.
Такие искажения, особенно их смысловой характер, неслучайны. З. Фрейд утверждал, что в них проявляются скрытые от сознания личности мотивы, мысли, переживания. Оговорки возникают из столкновения бессознательных намерений человека, других его побуждений с сознательно поставленной целью поведения, которая находится в противоречии со скрытым мотивом. Когда подсознательное побеждает сознательное, то возникает оговорка. Таков психологический механизм, лежащий в основе всех ошибочных действий они возникают благодаря взаимодействию, а лучше сказать, противодействию двух различных намерений»
22
Забывание имен представляет собой другой пример бессознательного. Оно связано с какими-то неприятными чувствами забывающего по отношению к человеку, который носит забытое имя, или к событиям, ассоциируемым с этим именем. Такое забывание обычно происходит против воли говорящего, и данная ситуация характерна для большинства случаев забывания имен.
Особую категорию бессознательного составляют сновидения. Содержание сновидений, по Фрейду, связано с бессознательными желаниями, чувствами, намерениями человека,
его неудовлетворенными или не вполне удовлетворенными важными жизненными потреб- ностями.
Явное, осознаваемое содержание сновидения не всегда, за исключением двух случаев,
соответствует скрытым, бессознательным намерениями целям того человека, кому это сновидение принадлежит. Эти два случая – детские сновидения дошкольников и инфантильные сновидения взрослых людей, возникшие под влиянием непосредственно предшествующих сну эмоциогенных событий прошедшего дня.
В своем сюжетно-тематическом содержании сновидения почти всегда связаны с неудовлетворенными желаниями и являются символическим способом устранения нарушающих нормальный сон импульсов, порождаемых этими желаниями. Во сне неудовлетворенные потребности получают галлюцинаторную реализацию. Если соответствующие мотивы поведения неприемлемы для человека, то их явное проявление даже во сне блокируется усвоенными нормами морали, так называемой цензурой Действие цензуры искажает, запутывает содержание сновидений, делая их алогичными, непонятными и странными. Благодаря бессознательному смещению акцентов, замене и перегруппировке элементов явное содержание сновидения под действием цензуры становится совершенно непохожим на скрытые мысли сновидения. Для их расшифровки требуется специальная интерпретация,
называемая психоанализом.
Сама цензура является бессознательным психическим механизмом и проявляется в пропусках, модификациях, перегруппировке материала памяти, сновидений, представ Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
117
лений. Подсознательные мысли, по Фрейду, превращаются в сновидениях в зрительные образы, так что в них мы имеем дело с примером бессознательного образного мышления.
Бессознательные явления вместе с предсознательными управляют поведением, хотя функциональная роль их различна. Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля, и включается в действие в следующих случаях (а) когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, не имеющие очевидного решения, (б) когда человеку требуется преодолеть физическое или психологическое сопротивление на пути движения мысли или телесного органа, (в) когда необходимо осознать и найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая сама собой разрешиться без волевого решения не может, (г) когда человек неожиданно оказывается в ситуации, содержащей в себе потенциальную угрозу для него в случае непринятия немедленных действий.
Подобного рода ситуации возникают перед людьми практически беспрерывно,
поэтому сознание как высший уровень психической регуляции поведения постоянно присутствует и функционирует. Наряду с ним многие поведенческие акты осуществляются на уровне пред- и бессознательной регуляции, так что в реальной действительности одновременно в управлении поведением участвуют многие различные уровни его психической регу- ляции.
Вместе стем следует признать, что в свете имеющихся научных данных вопрос об отношениях между сознательными и другими уровнями психической регуляции поведения,
в частности бессознательным, остается сложными не решается вполне однозначно. Основной причиной этого является тот факт, что существуют разные типы бессознательных психических явлений, которые по-разному соотносятся с сознанием. Есть бессознательные психические явления, находящиеся в области предсознания, те. представляющие собой факты,
связанные с более низким уровнем психической регуляции поведения, чем сознание. Таковы бессознательные ощущения, восприятие, память, мышление, установки.
Другие бессознательные явления представляют собой такие, которые раньше осознавались человеком, но со временем ушли в сферу бессознательного. К ним относятся, например, двигательные умения и навыки, которые вначале своего формирования представляли собой сознательно контролируемые действия (ходьба, речь, умение писать, пользоваться различными инструментами).
Третий тип бессознательных явлений – те, о которых говорит З. Фрейд в приведенных выше суждениях, касающихся личностного бессознательного. Это – желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные из сферы человеческого сознания под влиянием цензуры.
Каждый из типов бессознательных явлений по-разному связан с поведением человека и его сознательной регуляцией. Первый тип бессознательного есть просто нормальное звено в общей системе психической поведенческой регуляции и возникает на пути продвижения информации от органов чувств или из хранилищ памяти к сознанию (коре головного мозга).
Второй тип бессознательного также можно рассматривать как определенный этап на этом пути, но при движении как бы в обратном направлении по нему от сознания к бессознательному, в частности к памяти. Третий тип бессознательного относится к мотивационным процессами возникает при столкновении разнонаправленных, конфликтных сточки зрения морали мотивационных тенденций.
Темы и вопросы для семинаров Тема. Природа человеческого сознания. Определение сознания. Проявления сознания
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии 3. Психологические свойства сознания. Сознание и речь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Тема 2. Возникновение и развитие сознания. Предпосылки и условия возникновения сознания. Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания. Перспективы развития человеческого сознания.
Тема 3. Сознание и бессознательное. Понятие и виды бессознательного. Проявление бессознательного в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Соотношение между сознанием и бессознательным.
Темы для рефератов. Проявления сознания в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека. Проявления бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека.
Темы для самостоятельной исследовательской работы. Развитие сознания человека в материалистически ориентированных философских и психологических исследованиях. Постановка и решение проблемы развития человеческого сознания в идеалистических философских и психологических работах. Сознание и бессознательное в психике и поведении человека
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
119
Литература
I
Брунер Д. С Психология познания за пределами непосредственной информации. М, 1977. Глаз, рука и сознание 274–286. Сознание и его развитие 377–403.)
Выготский Л. С Собрание сочинений Вт Т. I. – М, 1982. Сознание как проблема
психологии поведения 78–98. Психика, сознание и бессознательное 132–148.)
Леонтьев АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. – М, 1982 (1975). Теория сознания. Активность психического отражения 56–72. Деятельность и сознание 124–158.)
Леонтьев АЛ. Избранные психологические произведения Вт Т. I. – М, Возникновение и развитие сознания человека 222–279.)
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. – М, 1991. Ошибочные действия Сновидения 50–152.)
Фрейд 3. Психология бессознательного. – М, 1989. О сновидении 310–343. Поту сторону принципа удовольствия 382–424.)
II
Басейн Ф. В Проблема бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. – М, 1968. Понятие бессознательного 15–35. История исследований бессознательного 52–66. Психология сознания 123–160.)
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М, 1986. Деятельность, психика
и сознание 21–37.)
Леонтьев АН Избранные психологические произведения Вт Т. II. – М, О механизме чувственного отражения 6–30.) Общая психология. – М, 1986. (Развитие
психики и сознания 63–91.)
Рубинштейн С. Л Основы общей психологии Вт Т. I. М, 1989. Сознание человека 156–190.)
Столин В. В. Самосознание личности. – М, 1983. Самосознание как психологическое
явление: 6–123.)
Ярошевский МГ, Анциферова ЛИ Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М, 1974. Психология сознания 207–231.)
III
Веккер Л. М Психические процессы Вт Т. 3. – Л, 1981. Психика – речь – сознание 285–325.)
Келасьев В. Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. – Л.,
1984.
Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М. О биологической и социальной обусловленности человеческого интеллекта 17–126.)
Мерлин B.C. Структура личности характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990. Самосознание 81–108.)
Никифоров ГС Самоконтроль человека. – Л, 1989. Сознание, самосознание 3–81.)
119
Литература
I
Брунер Д. С Психология познания за пределами непосредственной информации. М, 1977. Глаз, рука и сознание 274–286. Сознание и его развитие 377–403.)
Выготский Л. С Собрание сочинений Вт Т. I. – М, 1982. Сознание как проблема
психологии поведения 78–98. Психика, сознание и бессознательное 132–148.)
Леонтьев АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. – М, 1982 (1975). Теория сознания. Активность психического отражения 56–72. Деятельность и сознание 124–158.)
Леонтьев АЛ. Избранные психологические произведения Вт Т. I. – М, Возникновение и развитие сознания человека 222–279.)
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. – М, 1991. Ошибочные действия Сновидения 50–152.)
Фрейд 3. Психология бессознательного. – М, 1989. О сновидении 310–343. Поту сторону принципа удовольствия 382–424.)
II
Басейн Ф. В Проблема бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. – М, 1968. Понятие бессознательного 15–35. История исследований бессознательного 52–66. Психология сознания 123–160.)
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М, 1986. Деятельность, психика
и сознание 21–37.)
Леонтьев АН Избранные психологические произведения Вт Т. II. – М, О механизме чувственного отражения 6–30.) Общая психология. – М, 1986. (Развитие
психики и сознания 63–91.)
Рубинштейн С. Л Основы общей психологии Вт Т. I. М, 1989. Сознание человека 156–190.)
Столин В. В. Самосознание личности. – М, 1983. Самосознание как психологическое
явление: 6–123.)
Ярошевский МГ, Анциферова ЛИ Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М, 1974. Психология сознания 207–231.)
III
Веккер Л. М Психические процессы Вт Т. 3. – Л, 1981. Психика – речь – сознание 285–325.)
Келасьев В. Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. – Л.,
1984.
Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М. О биологической и социальной обусловленности человеческого интеллекта 17–126.)
Мерлин B.C. Структура личности характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990. Самосознание 81–108.)
Никифоров ГС Самоконтроль человека. – Л, 1989. Сознание, самосознание 3–81.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
120
Петренко В. Ф Психосемантика сознания. – М, 1988. Психологические аспекты проблемы сознания 4–37.)
Роговин МС Проблемы теории памяти. – М, 1977. (Эпифеноменализм: 130–152.)
Тихомиров O.K. Психология мышления. – М, 1984. Мышление и сознание 34–86.)
120
Петренко В. Ф Психосемантика сознания. – М, 1988. Психологические аспекты проблемы сознания 4–37.)
Роговин МС Проблемы теории памяти. – М, 1977. (Эпифеноменализм: 130–152.)
Тихомиров O.K. Психология мышления. – М, 1984. Мышление и сознание 34–86.)
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
121
Раздел II. Психология деятельности
и познавательных процессов
Глава 6. Деятельность
Краткое содержание
Понятие и строение человеческой деятельности Определение деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности. Специфика человеческой деятельности.
Основные атрибуты деятельности. Структура деятельности. Понятия действия, операции и средства осуществления деятельности. Мотивация деятельности. Внутренние и внешние компоненты деятельности, взаимопереходы между ними.
Виды и развитие человеческой деятельности Виды человеческой деятельности.
Труд как деятельность. Учение и его особенности. Общение как деятельность. Игра как вид деятельности. Особенности и функции игру людей разного возраста. Специфика детской игры. Игровые формы поведения у взрослых людей. Деятельность и развитие человека. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности.
Структурные преобразования деятельности в процессе ее развития.
Деятельность и психические процессы Психические процессы как внутренние компоненты деятельности. Зависимость развития психических процессов человека от его деятельности. Идентичность строения внешней (практической) и внутренней (психической)
деятельности. Участие деятельности в процессах ощущения и восприятия. Деятельность и внимание. Активный, деятельностный характер представлений. Участие деятельности в формировании и развитии памяти человека. Деятельность и интеллектуальные процессы.
Зависимость речи от характера деятельности человека.
Умения, навыки и привычки Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Образование умений и навыков. Двигательные умения и навыки. Познавательные умения и навыки перцептивные, мнемические, интеллектуальные, ориентировочные. Практические умения и навыки. Понятие привычки и ее место в структуре деятельности.
Понятие и строение человеческой деятельности
Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны,
чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить только вводной среде, земноводные выходят на сушу червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде ив любой точке земного шара (а в последние годы и вне Земли. Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности
121
Раздел II. Психология деятельности
и познавательных процессов
Глава 6. Деятельность
Краткое содержание
Понятие и строение человеческой деятельности Определение деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности. Специфика человеческой деятельности.
Основные атрибуты деятельности. Структура деятельности. Понятия действия, операции и средства осуществления деятельности. Мотивация деятельности. Внутренние и внешние компоненты деятельности, взаимопереходы между ними.
Виды и развитие человеческой деятельности Виды человеческой деятельности.
Труд как деятельность. Учение и его особенности. Общение как деятельность. Игра как вид деятельности. Особенности и функции игру людей разного возраста. Специфика детской игры. Игровые формы поведения у взрослых людей. Деятельность и развитие человека. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности.
Структурные преобразования деятельности в процессе ее развития.
Деятельность и психические процессы Психические процессы как внутренние компоненты деятельности. Зависимость развития психических процессов человека от его деятельности. Идентичность строения внешней (практической) и внутренней (психической)
деятельности. Участие деятельности в процессах ощущения и восприятия. Деятельность и внимание. Активный, деятельностный характер представлений. Участие деятельности в формировании и развитии памяти человека. Деятельность и интеллектуальные процессы.
Зависимость речи от характера деятельности человека.
Умения, навыки и привычки Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Образование умений и навыков. Двигательные умения и навыки. Познавательные умения и навыки перцептивные, мнемические, интеллектуальные, ориентировочные. Практические умения и навыки. Понятие привычки и ее место в структуре деятельности.
Понятие и строение человеческой деятельности
Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны,
чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить только вводной среде, земноводные выходят на сушу червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде ив любой точке земного шара (а в последние годы и вне Земли. Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
122
Активность растений практически ограничена обменом веществами с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, те. превосходит свои же гено- типически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, сих помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру ив конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.
Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.
Ко всем таким предметам, особенно на работе ив быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.
Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.
Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.
Деятельность человека принципиально отличается от активности животных ив другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями,
то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-историче- ского развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это – потребности в познании (научном и художественном, творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.
Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками которых нету животных, – умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка,
ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т. п, различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают
122
Активность растений практически ограничена обменом веществами с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, те. превосходит свои же гено- типически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, сих помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру ив конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.
Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.
Ко всем таким предметам, особенно на работе ив быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.
Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.
Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.
Деятельность человека принципиально отличается от активности животных ив другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями,
то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-историче- ского развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это – потребности в познании (научном и художественном, творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.
Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками которых нету животных, – умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка,
ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т. п, различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
123
подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность которая отличается от естественной активности животных.
Система движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологиче- ским устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга,
карандаш, ложка и т. п) животные обращаются так, как если бы они были обычными природными предметами, без учета их культурного назначения и способа употребления людьми. У
человека сами движения руки ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, те. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными.
Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше
создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, также как и активность животных,
носила в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого прогресса,
создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это – благодаря деятельностному характеру человеческой активности.
Подведем итоги. Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер.
Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению стем, что дано природой, не производит и не создает. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры,
которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет нив них самих, ни во внешних условиях жизни. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она задана в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. Тоже относится к внутренним, нейрофизиологическими психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.
Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно (куда поведет, деятельность организована;
поведение хаотично, деятельность систематична.
Деятельность человека имеет следующие основные характеристики мотив, цель,
предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность,
которая входе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.
Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека –
123
подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность которая отличается от естественной активности животных.
Система движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологиче- ским устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга,
карандаш, ложка и т. п) животные обращаются так, как если бы они были обычными природными предметами, без учета их культурного назначения и способа употребления людьми. У
человека сами движения руки ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, те. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными.
Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше
создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, также как и активность животных,
носила в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого прогресса,
создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это – благодаря деятельностному характеру человеческой активности.
Подведем итоги. Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер.
Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению стем, что дано природой, не производит и не создает. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры,
которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет нив них самих, ни во внешних условиях жизни. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она задана в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. Тоже относится к внутренним, нейрофизиологическими психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.
Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно (куда поведет, деятельность организована;
поведение хаотично, деятельность систематична.
Деятельность человека имеет следующие основные характеристики мотив, цель,
предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность,
которая входе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.
Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека –
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
124
на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих. Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это – производство продуктов питания, жилища, одежды и т. п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, те. побуждается несколькими различными мотивами).
В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые входе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория,
произведение искусства).
Цель деятельности неравнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и туже цель
(конечный результат, могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Например, чтение книги для человека может выступить как средство удовлетворения материальных (продемонстрировать знания и за это получить высокооплачиваемую работу, социальных (блеснуть познаниями в кругу значимых людей, добиться их расположения, духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) потребностей. Такие разные виды деятельности, как приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и туже цель добиться во чтобы тони стало чьего-либо расположения.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело.
Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация,
предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности создаваемый материальный продукт.
Всякая деятельность имеет определенную структуру В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Например,
действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т. п действиями, связанными с творчеством,
являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.
Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия. Разные люди, к примеру,
запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности
124
на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих. Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это – производство продуктов питания, жилища, одежды и т. п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, те. побуждается несколькими различными мотивами).
В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые входе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория,
произведение искусства).
Цель деятельности неравнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и туже цель
(конечный результат, могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Например, чтение книги для человека может выступить как средство удовлетворения материальных (продемонстрировать знания и за это получить высокооплачиваемую работу, социальных (блеснуть познаниями в кругу значимых людей, добиться их расположения, духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) потребностей. Такие разные виды деятельности, как приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и туже цель добиться во чтобы тони стало чьего-либо расположения.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело.
Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация,
предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности создаваемый материальный продукт.
Всякая деятельность имеет определенную структуру В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Например,
действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т. п действиями, связанными с творчеством,
являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.
Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия. Разные люди, к примеру,
запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
125
В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.
Мотивация деятельности входе ее развития не остается неизменной. Так, например,
у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности,
может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятель- ности.
С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются.
Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения (от органических к материальным, от материальных к социальным,
от социальных к творческим, от творческих к нравственным).
Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам
можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятель- ности.
Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и
автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход – экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.
Виды и развитие человеческой деятельности
У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей (с учетом полимоти- вированности деятельности. Для того чтобы представить и описать все эти виды деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности. Но такая задача на практике представляется непростой, так как число разнообразных потребностей велико и они индивидуально варьируют.
Проще определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку. Таких параметров три сила, количество и качество потребностей.
Под силой потребности имеется ввиду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал. Более сильная потребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностями и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была удовлетворена именно данная потребность.
Количество – это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностей
125
В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.
Мотивация деятельности входе ее развития не остается неизменной. Так, например,
у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности,
может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятель- ности.
С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются.
Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения (от органических к материальным, от материальных к социальным,
от социальных к творческим, от творческих к нравственным).
Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам
можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятель- ности.
Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и
автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход – экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.
Виды и развитие человеческой деятельности
У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей (с учетом полимоти- вированности деятельности. Для того чтобы представить и описать все эти виды деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности. Но такая задача на практике представляется непростой, так как число разнообразных потребностей велико и они индивидуально варьируют.
Проще определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку. Таких параметров три сила, количество и качество потребностей.
Под силой потребности имеется ввиду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал. Более сильная потребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностями и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была удовлетворена именно данная потребность.
Количество – это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностей
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
126
относительно невелико, и они вполне успешно справляются сих систематическим удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоречащих друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностей требует одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности оттого, что вовремя не успевают делать все дела.
Под своеобразием потребности имеются ввиду предметы и объекты, с помощью которых таили иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей. Например, познавательная потребность одного человека может быть удовлетворена в результате систематического просмотра только развлекательных передач по телевидению. Другому для полного удовлетворения аналогичной потребности мало чтения газет, книг, прослушивания радио и просмотра телепередач. Третьему помимо перечисленного необходимо систематическое общение с людьми – носителями полезной информации познавательного характера,
а также включение в интересную самостоятельную творческо-поисковую работу.
В соответствии с описанными параметрами, характеризующими систему человеческих потребностей, можно индивидуально представить и описать совокупность деятель- ностей, характерных для отдельно взятого человека и для групп людей. В этом случае по каждому из названных параметров и по разнообразию их сочетаний можно составить и предложить классификации видов человеческой деятельности.
Но есть и другой путь обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее – видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это – общение, игра, учение и труд. Их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.
Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, те. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.
Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания,
добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственными опосредствованным, вербальными невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной
или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс и т. п.).
Игра – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряжен- ностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем
126
относительно невелико, и они вполне успешно справляются сих систематическим удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоречащих друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностей требует одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности оттого, что вовремя не успевают делать все дела.
Под своеобразием потребности имеются ввиду предметы и объекты, с помощью которых таили иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей. Например, познавательная потребность одного человека может быть удовлетворена в результате систематического просмотра только развлекательных передач по телевидению. Другому для полного удовлетворения аналогичной потребности мало чтения газет, книг, прослушивания радио и просмотра телепередач. Третьему помимо перечисленного необходимо систематическое общение с людьми – носителями полезной информации познавательного характера,
а также включение в интересную самостоятельную творческо-поисковую работу.
В соответствии с описанными параметрами, характеризующими систему человеческих потребностей, можно индивидуально представить и описать совокупность деятель- ностей, характерных для отдельно взятого человека и для групп людей. В этом случае по каждому из названных параметров и по разнообразию их сочетаний можно составить и предложить классификации видов человеческой деятельности.
Но есть и другой путь обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее – видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это – общение, игра, учение и труд. Их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.
Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, те. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.
Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания,
добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственными опосредствованным, вербальными невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной
или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс и т. п.).
Игра – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряжен- ностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
127
Существует несколько типов игр индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов.
Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых.
Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, ау взрослых служат средством общения, разрядки.
Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-трениро- вочных занятий, спортивных увлечений.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованными осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованными происходить попутно, в других видах деятельности каких побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.
Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.
Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют ввиду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности. Филогенетическое развитие системы деятельности человека. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.
Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. Тоже самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества,
усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.
Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовле-
127
Существует несколько типов игр индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов.
Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых.
Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, ау взрослых служат средством общения, разрядки.
Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-трениро- вочных занятий, спортивных увлечений.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованными осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованными происходить попутно, в других видах деятельности каких побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.
Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.
Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют ввиду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности. Филогенетическое развитие системы деятельности человека. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.
Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. Тоже самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества,
усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.
Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовле-
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
128
чение ребенка в общение, игру, учение и труд – те четыре основные вида деятельности,
которые были кратко описаны выше. При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется.
Общение взрослого с окружающими людьми также мало похоже на общение младенца или младшего школьника, как трудовая деятельность взрослых людей на детскую игру.
В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Во-пер- вых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так,
например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информации знакомство с высшей математикой улучшает способность к количественным расчетам. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки.
Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности описан АН. Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.
Действие этого механизма представляется следующим. Некоторый фрагмент деятельности действие – поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности,
и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что входе развития деятельности произошел сдвиг мотива нацель и родилась новая деятельность.
Деятельность и психические процессы
Психические процессы восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание нате или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, безучастия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.
Но оказывается, что психические процессы непросто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.
Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Практическое манипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения ширину, высоту,
глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости
128
чение ребенка в общение, игру, учение и труд – те четыре основные вида деятельности,
которые были кратко описаны выше. При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется.
Общение взрослого с окружающими людьми также мало похоже на общение младенца или младшего школьника, как трудовая деятельность взрослых людей на детскую игру.
В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Во-пер- вых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так,
например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информации знакомство с высшей математикой улучшает способность к количественным расчетам. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки.
Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности описан АН. Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.
Действие этого механизма представляется следующим. Некоторый фрагмент деятельности действие – поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности,
и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что входе развития деятельности произошел сдвиг мотива нацель и родилась новая деятельность.
Деятельность и психические процессы
Психические процессы восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание нате или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, безучастия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.
Но оказывается, что психические процессы непросто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.
Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Практическое манипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения ширину, высоту,
глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
129
Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом,
предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.
Еще в большей степени это относится к памяти причем к двум ее основным процессам одновременно к запоминанию и воспроизведению. Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию.
Это – структурирование, осмысление, ассоциирование материала с известными фактами,
включение разнообразных предметов и движений в процесс запоминания и т. п.
Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Известно,
что сознательное воспроизведение деятельности, входе которой некий материал был запомнен, способствует тому, что он легче припоминается.
Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое
«ручное», или практическое, мышление. В более развитых формах – образной и логической деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием речевая деятельность. Поскольку внутренние психические процессы у человека обнаруживают тоже строение, что и внешние действия,
есть все основания говорить не только о внешнем, но и внутреннем действии»
23
Было экспериментально доказано, что внутренние, те. психические, процессы, называемые высшими психическими функциями, по происхождению и структуре являются дея- тельностями. Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие, что психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность (теория поэтапного формирования умственных действий, подробно рассматриваемая во второй книге учебника. Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую
(интериоризация). Такими интериоризованными психическими процессами являются произвольные и опосредствованные речью познавательные процессы восприятие, внимание,
воображение, память и мышление.
С другой стороны, ни один из названных психических процессов не протекает как чисто внутренний и обязательно включает какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья. Зрительное восприятие, например, неразрывно связано с движениями глаз, осязание с движениями рук, внимание – с мышечными сокращениями, определяющими его сосредоточенность, переключаемость и рассеянность. При решении человеком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат речевая деятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность – это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.
Умения, навыки и привычки
Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками Рубинштейн С. Л Основы общей психологии Вт Т. II. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
130
Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части,
называемые навыками, нов целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.
Навыки – это полностью автоматизированные, инстинкте – подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.
При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением (например,
сложная система движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета,
читающего лекцию и т. п. При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.
Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса наконечный результата внешний, сенсорный контроль замещается внутренним,
проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.
Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать и операции. Тогда они являются частью более сложного навыка. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов,
«разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач»
24
Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является, как показал НА. Бернштейн, переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма.
Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния – интерференции Согласование навыков происходит тогда, когда а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе движений, включенных в другой навык б) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего усвоения другого в) когда конец одного навыка является фактическим началом другого, и наоборот. Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий а) система движений,
включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыка б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, ломать структуру старого навыка в) когда система движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения Рубинштейн С. Л Основы общей психологии. – Т. II. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
131
характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка г) когда начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг с другом. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.
Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос,
т. е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автома- тизма.
Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся подсознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями.
Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия,
т. е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том,
чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением позитивных результатов работы. Например, умение делать что-либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам.
Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений – навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуации.
Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как разв те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, те. на уровне коры головного мозга.
Умения и навыки делятся на несколько типов двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки
129
Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом,
предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.
Еще в большей степени это относится к памяти причем к двум ее основным процессам одновременно к запоминанию и воспроизведению. Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию.
Это – структурирование, осмысление, ассоциирование материала с известными фактами,
включение разнообразных предметов и движений в процесс запоминания и т. п.
Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Известно,
что сознательное воспроизведение деятельности, входе которой некий материал был запомнен, способствует тому, что он легче припоминается.
Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое
«ручное», или практическое, мышление. В более развитых формах – образной и логической деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием речевая деятельность. Поскольку внутренние психические процессы у человека обнаруживают тоже строение, что и внешние действия,
есть все основания говорить не только о внешнем, но и внутреннем действии»
23
Было экспериментально доказано, что внутренние, те. психические, процессы, называемые высшими психическими функциями, по происхождению и структуре являются дея- тельностями. Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие, что психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность (теория поэтапного формирования умственных действий, подробно рассматриваемая во второй книге учебника. Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую
(интериоризация). Такими интериоризованными психическими процессами являются произвольные и опосредствованные речью познавательные процессы восприятие, внимание,
воображение, память и мышление.
С другой стороны, ни один из названных психических процессов не протекает как чисто внутренний и обязательно включает какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья. Зрительное восприятие, например, неразрывно связано с движениями глаз, осязание с движениями рук, внимание – с мышечными сокращениями, определяющими его сосредоточенность, переключаемость и рассеянность. При решении человеком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат речевая деятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность – это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.
Умения, навыки и привычки
Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками Рубинштейн С. Л Основы общей психологии Вт Т. II. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
130
Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части,
называемые навыками, нов целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.
Навыки – это полностью автоматизированные, инстинкте – подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.
При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением (например,
сложная система движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета,
читающего лекцию и т. п. При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.
Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса наконечный результата внешний, сенсорный контроль замещается внутренним,
проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.
Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать и операции. Тогда они являются частью более сложного навыка. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов,
«разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач»
24
Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является, как показал НА. Бернштейн, переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма.
Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния – интерференции Согласование навыков происходит тогда, когда а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе движений, включенных в другой навык б) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего усвоения другого в) когда конец одного навыка является фактическим началом другого, и наоборот. Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий а) система движений,
включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыка б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, ломать структуру старого навыка в) когда система движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения Рубинштейн С. Л Основы общей психологии. – Т. II. – МС Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
131
характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка г) когда начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг с другом. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.
Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос,
т. е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автома- тизма.
Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся подсознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями.
Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия,
т. е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том,
чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением позитивных результатов работы. Например, умение делать что-либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам.
Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений – навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуации.
Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как разв те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, те. на уровне коры головного мозга.
Умения и навыки делятся на несколько типов двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки
Р. С. Немов. Психология. Книга 1. Общие основы психологии»
132
связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли.
Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения.
Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, таки в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.
Еще один элемент деятельности – это привычка От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого- либо продукта и достаточно гибки (в структуре сложных умений, то привычки являются негибкой (часто и неразумной) частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В
отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной
(дурные привычки. Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части.
Темы и вопросы для семинаров
132
связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли.
Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения.
Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, таки в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.
Еще один элемент деятельности – это привычка От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого- либо продукта и достаточно гибки (в структуре сложных умений, то привычки являются негибкой (часто и неразумной) частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В
отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной
(дурные привычки. Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части.
Темы и вопросы для семинаров
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11