Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образованиеДисциплина: ПсихологияПрактическое занятие 3Выполнил:Обучающийся Рыковская Жанна ВалериевнаПреподаватель:Александрова Марина ОлеговнаЗадание 1. Подберите психолого-педагогическую диагностику ребенка младшего школьного возраста для выявления адаптации  к школе (необходимо указать название диагностики, автора, на что направлена), аргументировав свой выбор.Методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э. М. АлександровскойВ данной методике адаптация ребенка к школе оценивается с точки зрения четырех параметров: эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие.Первые три критерия содержат две шкалы, четвертый критерий представлен одной шкалой. Каждая шкала описывает различные, формы поведения ученика и оценивается в баллах (от 0 до 5). Педагог (или психолог) заполняет схему наблюдения за поведением первоклассников на основе наблюдения.Я считаю, что данная методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников. Также данная методика помогает педагогу систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе.Задание 2. Назовите основные области затруднения в общении, которые могут встретиться в педагогической практике. Напишите рекомендации для педагогов по преодолению трудностей в общении.Основные области затруднения в общении, которые могут встретиться в педагогической практике, это:

---

• 
  Непонимание позиции детей
  
  
• 
  Неумение наладить контакт с каждым и со всем классом
  
  
• 
  Механический перенос чужого стиля общения и действия
  
  
• 
  Подчеркивание позиции собственного превосходства
  
  
• 
  Неумение перестраиваться в зависимости от педагогических ситуаций
  
  
• 
  Сложности в управлении группой и собственным состоянием
  
  
• 
  Боязнь педагогических ошибок
  
  

1. Чтобы преодолеть трудности в общении, вовремя замечайте «сигналы конфликта» у детей:- стычки между воспитанниками;- нарушения дисциплины;- обзывания;- нарушения правил в играх;- отчуждение ребенка от группы детей;- затянувшееся выяснение отношений.2. Используйте методы профилактики:- сюжетно-ролевая игра;- обыгрывание конфликтных ситуаций, моделирование выхода из них;- чтение и обсуждение художественных произведений;- просмотр и анализ фрагментов мультфильмов с последующим моделированием новых версий;- беседы;- коммуникативные игры.3. Внедряйте в практику стратегию преодоления трудностей:Шаг №1: Проясните конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон. Оцените обстоятельства, мотивы детей, выясните причину конфликта (что привело к конфликту).Шаг №2: Работайте с чувствами детей (техника активного слушания). Определите, назовите чувства детей.Шаг №3: Совместно формулируйте возможные решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений).Шаг №4: Выберите лучший вариант, детализируйте решение.Шаг №5: Помогите детям выполнить решение, если нужно - осуществите проверку.

---

Используйте технику активного слушания:- обязательно повернитесь к ребенку лицом;- если ребенок расстроен, не задавайте ему сразу вопросы;- стройте ваши фразы в утвердительной форме, а не в форме вопроса, например, «что-то случилось…», «он тебя толкнул и тебе очень больно…», «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить…»;- в беседе с ребенком держите паузу;- обязательно выслушайте обе стороны участников конфликта;- выслушивая переживания одного ребенка, дайте понять взглядом, прикосновением, кивком головы другому ребенку, что вы помните о нем и готовы будете выслушать и его.5. Используйте технику позитивных сообщений.Примерная схема:1) Когда ты (описание произведенного действия ребенка).2) Может случиться, что (описание возможного результата).3) Лучше (предложение альтернативного варианта поведения).6. Сохраняйте собственное эмоциональное равновесие в вопросах решения детских конфликтов.Будьте внимательны к деталям.Предлагайте свои версии, задавайте наводящие вопросы, если ребенок зайдет в тупик.Стоит подвести ребенка к выводу: ни у тебя, ни у товарища нет злого умысла, нет тяги к взаимному уничтожению. Просто вы в чем-то не понимаете друг друга и не можете договориться.Если вы не сможете в этом разговоре найти единственно верное решение - не беда. Очень важны его «побочные эффекты»: ребенок учится ставить себя на место другого, смотреть на ситуацию со стороны; ребенок понимает, что вы его поддерживаете; ребенок выразил свои негативные эмоции и почувствовал себя раскрепощенным.В завершении разговора наметьте план дальнейших действий. Предложения могут исходить как от вас, так и от ребенка.Вариантов много:• воздержаться от того, что, по-видимому, нервирует товарища

---

• игнорировать ситуацию, конфликт;• попросить прощения;• не создавать «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить её мирным путём;• не унижать и не оскорблять другого человека, чтобы не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаяньем;Старайтесь быть максимально спокойным и беспристрастным. Как и с ребенком, попытайтесь приступить к поиску конструктивного решения.Для эффективного взаимодействия общения нужны такие качества как:- способность осознавать свои действия и поступки (рефлексивность);- сопереживание (эмпатия);- справедливость;- способность к сотрудничеству;- доброжелательность;- терпение;- вежливость.Задание 3. Создайте и запишите алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута для детей младшего школьного возраста, используя современные информационные технологии (например, интерактивная работа с компьютером, содержание информации в виде презентации и т. д.).

1. 
   Для начала нужно провести диагностику уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей
   
   
2. 
   Определить цели и задачи, которые буду достигнуты обучающимися по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута
   
   
3. 
   Следующим этапом будет согласование с родителями и обучающимися о времени, которое необходимо затратить обучающемуся на освоение базовой и специальной программы, в соответствии с поставленными целями и задачами.
   
   
4. 
   Далее нужно определить роль родителей обучающегося в реализации маршрута. Предусмотреть участие родителей в разработке маршрута, определении целей, совместной практической деятельности со своим ребенком.
   
   
5. 
   Разработать учебно – тематический план (почасовой). Педагог совместно с воспитанником и родителями должен подобрать темы занятий дополнительно к основным темам, ориентируясь на интересы обучающегося.
   
   
6. 
   Дальше нужно определить содержание учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов.
   
   

---

Одна из главных задач начальной школы - формирование и развитие образованной, творческой, компетентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самореализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Одной из базовых компетентностей обучающегося является учебно-познавательная компетенция, включающая в себя компетенции ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности (в общеучебной деятельности, во внеурочной деятельности по предметам, в общественной активности ребёнка). При этом каждый обучающийся получает возможность для формирования индивидуальной образовательной траектории через построение индивидуального образовательного маршрута — специально разработанной программы (совместно с обучающимся и его родителями), где учитель оказывает обучающемуся всестороннюю помощь в самоопределении и успешной самореализации. Чтобы обеспечить потребности обучающихся в саморазвитии, требуется создание особых условий, чему предшествуют такие этапы организационной работы:этап – диагностический. Изучение способностей, интересов, интеллектуальных возможностей обучающихся. Эти данные можно получить в ходе диагностирования. Для получения достоверных данных рекомендуется использовать несколько диагностик. Если диагностику проводят психологи, социальные педагоги или другие специалисты – обязательно прописываются рекомендации. Рекомендуемые диагностики:Карпова Г.А. «Учебная мотивация»Климов Е.А. «Карта интересов»Опросник Г. Айзенка «Личностные особенности (для младших школьников)»Дж.Морено «Социометрия» и т.д.2 этап. Определение функциональных возможностей обучающегося. На данном этапе проводится анализ общеучебных умений ученика, его успеваемости, участие и результативность в олимпиадах, конкурсах, акциях, конференциях различного уровня, оговариваются возможные технологии, методы, формы и приемы работы.3 этап. Разработка индивидуального образовательного маршрута. На данном этапе работы планируется содержание деятельности обучающегося с выбором форм, методов, способов обучения, которые будут способствовать развитию познавательных интересов ребёнка, его самореализации. Их выбор зависит от потребностей, возможностей и интересов ребенка, родительских ожиданий, предметно – пространственной среды школы и т.д. Обязательно оговаривается планируемый результат.

---

Смотрите также файлы

• Самостоятельная работа по дисциплине История (история России, всеобщая история) на тему.docx

• Ульяновский техникум экономики и права Бизнеспроект кофейня Делюсь душой мдк 08. 01 Организация кооперативного дела и предпринимательства.pptx

• 1. Эко новости от Шалуна.docx

• Отчет по производственной практике по пм06 Организация работы структурного подразделения.docx

• Дипломная работа тема Социальная пенсия как особый вид социального обеспечения Студент.doc