Файл: Особенности подросткового возраста. 5 Возрастные особенности подростков. 59.odt
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 134
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СодержаниеВведение. 3-4Глава 1
Объект исследования – подростки в возрасте 14-17 лет.Предмет исследования - взаимоотношения подростков с родителями.Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:- изучить литературу по данной теме;- рассмотреть особенности подросткового возраста;- рассмотреть сферу общения подростков в семье;- исследовать взаимоотношения подростков с родителями.Гипотеза – мы предполагаем, что на взаимоотношения подростков с родителями влияет психологическая атмосфера в семье. Попробуем это выяснить с помощью тестирования родителей и детей.Методы исследования:- анализ литературы- тестирование- наблюдениеГлава 11.1 Особенности подросткового возрастаПодростковый возраст – самый трудный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст исследовали многие психологи.Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п)Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет, развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. У подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими. Подростковый период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена:Во-первых, происходящими в это время сдвигами, которые носят характер ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер.Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста
Центральное новообразование этого возраста, возникновение представления о себе как «не о ребенке», подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.1.2 Возрастные особенности подростковПодростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального созревания совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органичесоке, и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.Согласно взглядам Л.С.Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости.Во второй половине ХХ века французский психолог Б.Заззо также изучала подростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобы выявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста. Б.Заззо показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием. Однако представления о сроках его окончания расходятся. Субъективная средняя продолжительность отрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительности образования в целом от 4-7 лет.По отношению к подросткам, их психическому развитию и судьбе, помимо социальной ситуации, существенное значение имеют особенности исторического времени, в котором проходит жизнь. В кризисный период развития российского общества известный московский учитель А.Тубельский пишет в "Общей газете": "Старшие поколения - те, кому за 20,за 30 и больше, - росли с идеалами и жизненными ценностями. Их можно было принимать или не принимать, но они были. И на этой основе каждое поколение, так или иначе, определяло свое будущее. Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них уже сложилось ощущение своей ненужности в обществе. Чем в основном озабочены родители и педагоги? Накормить, одеть, дать образование, помочь поступить в институт. Зачем, ради чего, как жить дальше - на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 11-16 летних".
Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие концепции детского развития приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка. Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды, а чистое, полное и развернутое этого периода развития можно наблюдать только у детей образованных слоев общества, то наиболее яркие психологичесике концепции подросткового возраста строилось на основе изучения буржуазного подростка начала двадцатого века - "подростка в идеале". Рассмотрим их. Это позволит обрисовать круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этому возрасту, его симптоматику, увидеть стабильное и исторические изменчивое в психологии подростка, различить феномены и их интерпретацию в различных научных концепциях, лучше уяснить подход к проблеме подросткового возраста, который намечается в русле культурно - исторической теории Л.С.Выготского.Двухтомная монография Ст.Холла о подростковом возрасте впервые была опубликована в 1904 году и с тех пор многократно переиздавались. Его называют отцом психологии переходного возраста, так как он первый предложил концепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом. Представления Ст.Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста.Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э.Шпрангер в 1924 г. выпустил книгу "Психология юношеского возраста", которая не потеряла своего значения до сих пор. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.Э.Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психологическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", Шпрангер описал 3 типа развития отрочества.
Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается, как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно воспитывает себя, преодалевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, - это "повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние", а также "физическое и душевное недомогание", которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки недовольны собой, их недовольство переносится в окружающий мир. Ш.Бюлер пишет: "Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им"."Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения".Безрадостным называет Ш. Бюлер это время для зреющего человека.После негативной фазы начинается фаза позитивная. Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. На первое место Бюлер ставит "переживание природы" - сознательное переживание чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука, "широкий мир ценнностей, служащий для взрослого человека источником высокого счастья, раскрывается впервые на пороге юности". Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее "Ты"."Любовь дает выход самому тяжелому напряжению",- отмечает Бюлер.Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.
-
Особенности подросткового возраста. 5 -
Возрастные особенности подростков. 5-9 -
Значение семьи в жизни подростка. 9-12 -
Сфера общения подростка в семье. 12
Объект исследования – подростки в возрасте 14-17 лет.Предмет исследования - взаимоотношения подростков с родителями.Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:- изучить литературу по данной теме;- рассмотреть особенности подросткового возраста;- рассмотреть сферу общения подростков в семье;- исследовать взаимоотношения подростков с родителями.Гипотеза – мы предполагаем, что на взаимоотношения подростков с родителями влияет психологическая атмосфера в семье. Попробуем это выяснить с помощью тестирования родителей и детей.Методы исследования:- анализ литературы- тестирование- наблюдениеГлава 11.1 Особенности подросткового возрастаПодростковый возраст – самый трудный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст исследовали многие психологи.Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п)Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет, развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. У подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими. Подростковый период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена:Во-первых, происходящими в это время сдвигами, которые носят характер ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер.Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста
Центральное новообразование этого возраста, возникновение представления о себе как «не о ребенке», подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.1.2 Возрастные особенности подростковПодростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального созревания совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органичесоке, и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.Согласно взглядам Л.С.Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости.Во второй половине ХХ века французский психолог Б.Заззо также изучала подростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобы выявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста. Б.Заззо показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием. Однако представления о сроках его окончания расходятся. Субъективная средняя продолжительность отрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительности образования в целом от 4-7 лет.По отношению к подросткам, их психическому развитию и судьбе, помимо социальной ситуации, существенное значение имеют особенности исторического времени, в котором проходит жизнь. В кризисный период развития российского общества известный московский учитель А.Тубельский пишет в "Общей газете": "Старшие поколения - те, кому за 20,за 30 и больше, - росли с идеалами и жизненными ценностями. Их можно было принимать или не принимать, но они были. И на этой основе каждое поколение, так или иначе, определяло свое будущее. Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них уже сложилось ощущение своей ненужности в обществе. Чем в основном озабочены родители и педагоги? Накормить, одеть, дать образование, помочь поступить в институт. Зачем, ради чего, как жить дальше - на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 11-16 летних".
Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие концепции детского развития приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка. Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды, а чистое, полное и развернутое этого периода развития можно наблюдать только у детей образованных слоев общества, то наиболее яркие психологичесике концепции подросткового возраста строилось на основе изучения буржуазного подростка начала двадцатого века - "подростка в идеале". Рассмотрим их. Это позволит обрисовать круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этому возрасту, его симптоматику, увидеть стабильное и исторические изменчивое в психологии подростка, различить феномены и их интерпретацию в различных научных концепциях, лучше уяснить подход к проблеме подросткового возраста, который намечается в русле культурно - исторической теории Л.С.Выготского.Двухтомная монография Ст.Холла о подростковом возрасте впервые была опубликована в 1904 году и с тех пор многократно переиздавались. Его называют отцом психологии переходного возраста, так как он первый предложил концепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом. Представления Ст.Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста.Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э.Шпрангер в 1924 г. выпустил книгу "Психология юношеского возраста", которая не потеряла своего значения до сих пор. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.Э.Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психологическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", Шпрангер описал 3 типа развития отрочества.
Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается, как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно воспитывает себя, преодалевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, - это "повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние", а также "физическое и душевное недомогание", которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки недовольны собой, их недовольство переносится в окружающий мир. Ш.Бюлер пишет: "Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им"."Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения".Безрадостным называет Ш. Бюлер это время для зреющего человека.После негативной фазы начинается фаза позитивная. Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. На первое место Бюлер ставит "переживание природы" - сознательное переживание чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука, "широкий мир ценнностей, служащий для взрослого человека источником высокого счастья, раскрывается впервые на пороге юности". Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее "Ты"."Любовь дает выход самому тяжелому напряжению",- отмечает Бюлер.Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.