Файл: Контрольная работа по дисциплине Основы инклюзивного образования ст гр. Збаппо18(5) Проверила г. Нерюнгри, 2022 год.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 194
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
3) Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Содержание занятий строится в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста, на материале, соответствующем требованиям образовательной программы. Коррекционно-развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения воспитанником, а с другой – уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях используются различные виды помощи – от минимальной до максимальной. 4) Осуществление междисциплинарного взаимодействия специалистов, характер которого определяется структурой нарушения и задачами коррекционного воздействия. В процессе комплексной диагностики (психолога, дефектолога, логопеда) выявляются воспитанники, нуждающиеся в помощи специалистов, в том числе учителя-дефектолога. В случаях, когда ребенок нуждается в помощи двух и более специалистов, составляются комплексные программы его развития, которые должны предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста, рекомендации педагогу и родителям. 5) Организация динамического наблюдения за развитием воспитанника, которое проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития. В процессе динамического изучения также решаются задачи дифференциации сходных состояний нарушений развития, выявляются дети, не подлежащие обучению в системе КРО.6) Систематическое проведение соотносительного анализа состояния сформированности, умений, навыков и психофизического развития ребенка. Сопоставление реальных достижений ребенка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, намечать «обходные пути» (по терминологии Л.С. Выготского) в обучении, варьировать приемы работы педагога, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.Основные направления деятельности учителя-дефектолога и учителя – логопеда в ДОУ:1. диагностическое2. коррекционно-развивающее3. аналитическое4. профилактическое5. консультативно-просветительское6. организационно-методическое
Диагностическое направление работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога включает в себя углубленное изучение ребенка с ОВЗ, выявление индивидуальных особенностей речевого, интеллектуального развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании, обучении и социализации ребенка с ОВЗ. Логопед осуществляет подробное логопедическое обследование, а дефектолог обследование когнитивных процессов и эмоционально-волевой сферы, в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и первые две недели в конце учебного года (с 15 по 31 мая). Результаты логопедического обследования учитель-логопед и учитель-дефектолог представляет на медико-психолого-педагогическом консилиуме детского сада. Первичное логопедическое и дефектологическое обследование позволяет судить об уровне речевого и соответственно интеллектуального развития ребенка с ОВЗ, о сформированности коммуникативных и регулятивных универсальных действий и сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционной работы с детьми с ОВЗ. В процессе осуществления коррекционной (логопедической и дефектологической) помощи ребенку предусматривается промежуточное обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-педагогического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах в развитии ребенка. Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное обследование, охватывающее все компоненты речевой и интеллектуальной системы.Коррекционно-развивающее направление работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В содержание данного направления входят следующие аспекты:- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;- организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции нарушений речи логопедом и занятия по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы дефектологом, а также развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ.
Аналитическая деятельность и профилактика: 1) системный анализ личностного и познавательного (дефектолог) и речевого (логопед) развития ребенка, позволяющий выявить отдельные проявления нарушений психического и речевого развития, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга; 2) создание индивидуальных/групповых коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка; 3) обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и воспитания. В зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок; 4) профилактирование перегрузок воспитанников. Необходимость выделения аналитического направления в деятельности учителя-дефектолога и учителя-логопеда обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка. Этого можно достичь за счёт организации отслеживания динамики развития каждого воспитанника и, как следствие, анализа эффективности программ коррекционной работы, адаптированных рабочих программ и индивидуальных планов.Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых и психических нарушений, создании условий для их полноценного речевого и познавательного развития на каждом уровне общего образования. Консультативно-просветительское направление работы включает:• индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого, психического развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей), задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза речи, познавательной сферы, проявлений нарушений речевой и когнитивной системы, подбора простейших приемов коррекционной работы по смягчению дефектов у детей;• консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой и интеллектуальной развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед и учитель-дефектолог консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.
Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда и учителя - дефектолога заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации. На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) специалисты оформляют следующие документы: перспективный и календарный планы работы, индивидуальные тетради на каждого ребенка, годовой отчет о результатах коррекционного обучения, логопед оформляет речевую карту на каждого ребенка с речевыми нарушениями, а дефектолог на каждого ребенка карту дефектологического обследования.Учитель-логопед и учитель-дефектолог принимают участие в методических объединениях, заседаниях ПМПк, пополняют логопедический и дефектологический кабинет новинками методической и дидактической литературы. Реализуя инклюзивную практику, специалисты постоянно совершенствуют свой научно-методический потенциал, изучая информацию о системе инклюзивного образования в целях создании необходимых условий для детей с ОВЗ (в частности, с тяжелыми интеллектуальными и речевыми нарушениями) на базе общеобразовательной организации, изучает предлагаемые новые нормативно-правовые документы.Каждое направление деятельности включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых и психических расстройств у детей с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.Решение задач инклюзивного обучения детей со специальными образовательными потребностями невозможно также без привлечения к работе их родителей. Учитель-логопед и учитель-дефектолог в своей работе с семьями детей с ОВЗ, помимо проведения консультационных мероприятий, осуществляет анкетирование родителей на предмет их отношения к инклюзивному образованию и на основе этого проводит просветительскую работу по формированию адекватного понимания инвалидности, развитию навыков толерантности. Формами включения родителей могут быть индивидуальные консультации, мастер-классы и семинары. Включение родителей в качестве равных партнеров в образовательный процесс предполагает также издание специальных пособий с играми и упражнениями по проведению занятий с ребенком дома, информационных листов. Родители могут принимать участие в групповых, и, в отдельных случаях, индивидуальных занятиях, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка.
В нашем детском саду проводятся открытые индивидуальные и подгрупповые занятия для родителей, консультации по всем вопросам, семинары, круглые столы, беседы, где родители могут не только посмотреть со стороны как все происходит, но и поучаствовать в процессе.Добиться высоких результатов в коррекционной работе позволяют:
Диагностическое направление работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога включает в себя углубленное изучение ребенка с ОВЗ, выявление индивидуальных особенностей речевого, интеллектуального развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании, обучении и социализации ребенка с ОВЗ. Логопед осуществляет подробное логопедическое обследование, а дефектолог обследование когнитивных процессов и эмоционально-волевой сферы, в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и первые две недели в конце учебного года (с 15 по 31 мая). Результаты логопедического обследования учитель-логопед и учитель-дефектолог представляет на медико-психолого-педагогическом консилиуме детского сада. Первичное логопедическое и дефектологическое обследование позволяет судить об уровне речевого и соответственно интеллектуального развития ребенка с ОВЗ, о сформированности коммуникативных и регулятивных универсальных действий и сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционной работы с детьми с ОВЗ. В процессе осуществления коррекционной (логопедической и дефектологической) помощи ребенку предусматривается промежуточное обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-педагогического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах в развитии ребенка. Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное обследование, охватывающее все компоненты речевой и интеллектуальной системы.Коррекционно-развивающее направление работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В содержание данного направления входят следующие аспекты:- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;- организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции нарушений речи логопедом и занятия по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы дефектологом, а также развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ.
Аналитическая деятельность и профилактика: 1) системный анализ личностного и познавательного (дефектолог) и речевого (логопед) развития ребенка, позволяющий выявить отдельные проявления нарушений психического и речевого развития, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга; 2) создание индивидуальных/групповых коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка; 3) обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и воспитания. В зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок; 4) профилактирование перегрузок воспитанников. Необходимость выделения аналитического направления в деятельности учителя-дефектолога и учителя-логопеда обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка. Этого можно достичь за счёт организации отслеживания динамики развития каждого воспитанника и, как следствие, анализа эффективности программ коррекционной работы, адаптированных рабочих программ и индивидуальных планов.Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых и психических нарушений, создании условий для их полноценного речевого и познавательного развития на каждом уровне общего образования. Консультативно-просветительское направление работы включает:• индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого, психического развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей), задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза речи, познавательной сферы, проявлений нарушений речевой и когнитивной системы, подбора простейших приемов коррекционной работы по смягчению дефектов у детей;• консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой и интеллектуальной развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед и учитель-дефектолог консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.
Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда и учителя - дефектолога заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации. На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) специалисты оформляют следующие документы: перспективный и календарный планы работы, индивидуальные тетради на каждого ребенка, годовой отчет о результатах коррекционного обучения, логопед оформляет речевую карту на каждого ребенка с речевыми нарушениями, а дефектолог на каждого ребенка карту дефектологического обследования.Учитель-логопед и учитель-дефектолог принимают участие в методических объединениях, заседаниях ПМПк, пополняют логопедический и дефектологический кабинет новинками методической и дидактической литературы. Реализуя инклюзивную практику, специалисты постоянно совершенствуют свой научно-методический потенциал, изучая информацию о системе инклюзивного образования в целях создании необходимых условий для детей с ОВЗ (в частности, с тяжелыми интеллектуальными и речевыми нарушениями) на базе общеобразовательной организации, изучает предлагаемые новые нормативно-правовые документы.Каждое направление деятельности включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых и психических расстройств у детей с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.Решение задач инклюзивного обучения детей со специальными образовательными потребностями невозможно также без привлечения к работе их родителей. Учитель-логопед и учитель-дефектолог в своей работе с семьями детей с ОВЗ, помимо проведения консультационных мероприятий, осуществляет анкетирование родителей на предмет их отношения к инклюзивному образованию и на основе этого проводит просветительскую работу по формированию адекватного понимания инвалидности, развитию навыков толерантности. Формами включения родителей могут быть индивидуальные консультации, мастер-классы и семинары. Включение родителей в качестве равных партнеров в образовательный процесс предполагает также издание специальных пособий с играми и упражнениями по проведению занятий с ребенком дома, информационных листов. Родители могут принимать участие в групповых, и, в отдельных случаях, индивидуальных занятиях, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка.
В нашем детском саду проводятся открытые индивидуальные и подгрупповые занятия для родителей, консультации по всем вопросам, семинары, круглые столы, беседы, где родители могут не только посмотреть со стороны как все происходит, но и поучаствовать в процессе.Добиться высоких результатов в коррекционной работе позволяют:
-
тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям; -
оптимальное распределение времени на каждый этап занятия; -
компетентная, научно-обоснованная подача материала; -
использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия; -
использование компьютерных технологий и технических средств обучения
-
Васильева, П. В. Инклюзивное образование в США / П. В. Васильева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 2 (188). — С. 94-96. -
Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О. Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 102 с. -
Инклюзивное образование - Выпуск 4 - Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. - Москва Центр «Школьная книга» 2010 -
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА, ТЕХНОЛОГИИ.//Материалы Международной научно-практической конференции – М. 2009. -
Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». – 2010. – №4 (40). – С. 15-26 -
Прочухаева М. М., Панкратова М. В. На пути от интеграции к инклюзии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/integration_or_inclusion/ -
Сабельникова С. И. Развитие инклюзивного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://menobr.ru/ material/default.aspx?control=15&id=9339&catalogid=18