Файл: Разработка программно методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 879
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
7
с учетом использования в учебной деятельности разработанного программно-
методического обеспечения.
Проблема исследования определяется рядом противоречий:
Названные противоречия актуализируют
проблему исследования,
которая состоит в разработке программно-методического обеспечения
отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по
отраслям) среднего профессионального образования»Актуальность определяет цель исследования, в соответствии с которой
определены его объект и предмет.Цель работы: разработать программно-методическое обеспечение
отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по
отраслям) среднего профессионального образования».Объект исследования: учебный процесс специальности«Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального
образования»Предмет исследования: программно-методическое обеспечение по
специальности «Информационные системы (по отраслям) среднегопрофессионального образования».В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования
быта выдвинута гипотеза о том, что программно-методическое обеспечение
отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по
отраслям) среднего профессионального образования» будет результативным,
если оно разработано на основе:
09.02.04 «Информационные системы (по отраслям) среднего
профессионального образования» с учетом требований ФГОС СПО,
профессиональных стандартов, инструментария ^огМЗкШз.
дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям)
среднего профессионального образования» на примере междисциплинарного
курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для
персонального компьютера».
Научная новизна работы: заключается в том, что разработан
электронный обучающий курс на основе образовательной программы,
составленной в соответствии с требованиями ФГОС, профессиональных
стандартов и инструментария ^огШЗкШз на примере междисциплинарного
курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для
персонального компьютера». Курс представляет собой взаимосвязанный
комплекс, состоящий из информационного, программного, методического
обеспечения, который обеспечивает организацию и управление учебной
деятельностью обучающегося на всех этапах работы, содержит лекционный
материал, представленный в различных формах, практикум, тренажеры,
упражнения, задания по системе ^огШЗкШз, ориентированный на подготовку
конкурентоспособного выпускника.
Методологическую основу исследования составили:
9
факторов, в том числе и среда (Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина,
Ю.С. Мануйлов, С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин
и др.);
Для решения проблем исследования нами были использованы следующие
методы:
О результатах исследования сообщалось на
«Современные тенденции развития науки и технологий», 28 февраля 2017 год,
г.Белгород, периодический научный сборник №2-10, 188И 2413-0869;
а так же в журнале "Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований", г.Москва, научный журнал №5 (часть 2) за
2017 год с. 347-351, 188И 1996-3955, ИФ РИНЦ = 0,847.
Магистерская работа состоит из введения, 3-х глав, содержащих выводы,
заключения, списка используемой литературы и 12-и приложений. Список
используемой литературы включает в себя 64 источника. В работе содержится
4 таблицы и 29 рисунков. Общий объём работы без учёта приложений
составляет 96 страниц.
10
1 Учебный процесс специальности «Информационные системы (по
отраслям) СПО»
Проблемы, стоящие перед профессиональным образованием,
приобретают общемировой характер и являются одним из следствий процесса
глобализации. Глобализация сделала рынок труда открытым и
интернациональным, что привело к существенному изменению взглядов и на
предназначение образования. В XXI в. появился новый взгляд на образование
как на ключевой фактор выживания нации в конкурентной борьбе на мировом
рынке. Постиндустриальное общество требует творческого подхода к своей
деятельности от каждого работника. Поэтому образование должно быть
ориентировано на каждого человека, на развитие его человеческих ресурсов,
его творческих возможностей. Современное образование должно быть и
качественным, и массовым одновременно [13].
В настоящее время деятельность человека все в большей степени
становится принципиально инновационной. Существенно сокращается
значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как
правило, с использованием традиционных технологий, растет инновационная
активность человека во всех областях его деятельности. Эти процессы и
тенденции могут получить дальнейшее эффективное развитие только в
условиях становления инновационной системы образования - системы,
ориентированной на новые образовательные результаты. Отмеченные
тенденции, а также значительное расширение масштабов межкультурного
взаимодействия, возникновение и рост глобальных проблем, которые могут
быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного
сообщества, демократизация общества, расширение возможностей
политического и социального выбора вызывают необходимость формирования
у подрастающего поколения современного мышления, коммуникативных
способностей, готовности к жизненному, гражданскому, профессиональному
самоопределению.
В современном обществе происходит изменение статуса
образования. Образование перестает рассматриваться как ведомственная
отрасль, обслуживающая интересы других ведомств и социальных практик. Из
ведомственной отрасли образование превращается в сферу общественной
практики - в сферу развития личности, региона, страны в целом. Из способа
просвещения индивида образование преобразуется в механизм развития
культуры, общества и человека.
Образование рассматривается как инвестиционная отрасль духовного
производства. Вложения в него считаются самыми перспективными в силу его
высокой как экономической, так и социальной значимости.
Появились новые отрасли. Экономика постоянно предъявляет новые
требования. И самое важное: повысились требования к уровню, масштабам и
11
качеству подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. По мнению
Д.В. Ливанова, специалисты среднего звена имеют ключевое значение для
инновационной экономики нашей страны, для решения задач создания и
модернизации 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году. Эти
25 млн. рабочих мест должны быть заполнены эффективно работающими,
хорошо подготовленными, соответствующими требованиям XXI века
выпускниками среднего профессионального образования. Объединив ресурсы
интеллектуальные, финансовые, организационные можно за короткое время
создать по существу новый облик системы среднего профессионального
образования в нашей стране. Этот облик должен предполагать, во-первых,
гибкость реагирования на вызовы инновационной экономики. Безусловно,
российская экономика будет развиваться, она будет идти по пути
диверсификации, будут усиливаться как традиционные отрасли, переходить на
новый технологический уклад, на новые технологии, будут возникать иные
отрасли промышленности. Безусловно, система СПО должна быть готова
отвечать на эти новые вызовы. Второе: принципиально важно повысить
привлекательность организаций и программы по СПО для молодежи. Третье:
принципиально важно скоординировать программы подготовки с приоритетами
экономического развития в соответствующих регионах.
Сегодня создаются условия получения образования обучающимися в
одном профессиональном образовательном учреждении разного уровня - от
азов профессии до уровня высококвалифицированного рабочего или
специалиста [2]. Образовательные программы таких учреждений должны
отличаться преемственностью на любом этапе обучения [14].
Преемственность как важнейший принцип организации образовательного
процесса характеризуется тем, что каждая предыдущая ступень образования,
помимо самоценности и логической завершенности подготовки специалистов
соответствующего образовательного уровня, ориентируется на основное
содержание и технологии обучения, характерные для последующей ступени.
Это и обеспечивает опережающий характер профессионального образования и
подготовку к освоению нового знания, переход на более высокую ступень в
развитии всех профессионально значимых личностных качеств.
Преемственность реализуется через систему взаимодействующих
образовательных программ подготовки к универсальной многоаспектной
деятельности [14].
Как качественно определенный уровень системы профессионального
образования СПО становится более доступным, массовым и практико-
ориентированным. Весомыми преимуществами получения среднего
профессионального образования по сравнению с высшим являются
облегченные условия зачисления, более низкие требования при изучении
общеобразовательных предметов, более короткие сроки обучения, возможность
стажировки на профильных предприятиях, содействие в трудоустройстве
выпускников и т.д. Кроме того, учреждения СПО предоставляют возможность
получения наряду с основной специальностью дополнительных
с учетом использования в учебной деятельности разработанного программно-
методического обеспечения.
Проблема исследования определяется рядом противоречий:
-
между постоянно возрастающими, в условиях информатизации,
требованиями общества к качеству подготовки ГГ-специалистов и
неготовностью системы СПО осуществлять подготовку специалистов
соответствующего уровня; -
между требованиями работодателей к квалификационным
характеристикам специалистов, обозначенных в профессиональном стандарте и
результатами подготовки выпускников в системе СПО, отраженных в
образовательных стандартах; -
между потребностью системы СПО в программно-методическом
обеспечении отраслевых дисциплин по специальности «Информационные
системы (по отраслям) СПО» с учетом специфики профессиональных
стандартов и его отсутствием.
Названные противоречия актуализируют
проблему исследования,
которая состоит в разработке программно-методического обеспечения
отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по
отраслям) среднего профессионального образования»Актуальность определяет цель исследования, в соответствии с которой
определены его объект и предмет.Цель работы: разработать программно-методическое обеспечение
отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по
отраслям) среднего профессионального образования».Объект исследования: учебный процесс специальности«Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального
образования»Предмет исследования: программно-методическое обеспечение по
специальности «Информационные системы (по отраслям) среднегопрофессионального образования».В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования
быта выдвинута гипотеза о том, что программно-методическое обеспечение
отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по
отраслям) среднего профессионального образования» будет результативным,
если оно разработано на основе:
-
федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования; -
профессиональных стандартов: «Специалист по информационным
системам», «Системный аналитик»; -
международных измерительных инструментариев ^огШЗкШз для
оценки результатов обучения по образовательной программе; -
требований к разработке программно-методического обеспечения.
-
Охарактеризовать учебный процесс специальности «Информационные
системы (по отраслям) среднего профессионального образования» -
Проанализировать Федеральный государственный образовательный
стандарт, профессиональный стандарт, инструментарий ^огШЗкШз. -
Разработать образовательную программу специальности
09.02.04 «Информационные системы (по отраслям) среднего
профессионального образования» с учетом требований ФГОС СПО,
профессиональных стандартов, инструментария ^огМЗкШз.
-
Разработать программно-методическое обеспечение отраслевых
дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям)
среднего профессионального образования» на примере междисциплинарного
курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для
персонального компьютера».
-
Апробировать программно-методическое обеспечение в условиях
образовательного процесса.
Научная новизна работы: заключается в том, что разработан
электронный обучающий курс на основе образовательной программы,
составленной в соответствии с требованиями ФГОС, профессиональных
стандартов и инструментария ^огШЗкШз на примере междисциплинарного
курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для
персонального компьютера». Курс представляет собой взаимосвязанный
комплекс, состоящий из информационного, программного, методического
обеспечения, который обеспечивает организацию и управление учебной
деятельностью обучающегося на всех этапах работы, содержит лекционный
материал, представленный в различных формах, практикум, тренажеры,
упражнения, задания по системе ^огШЗкШз, ориентированный на подготовку
конкурентоспособного выпускника.
Методологическую основу исследования составили:
-
системный подход к изучению педагогических явлений, позволяющий
нам рассматривать профессиональную деятельность как систему
(А.К. Марковой и Е.А. Климова и др.); -
деятельностный подход подразумевающий, что формирование
личностных качеств обучающихся происходит в деятельности
(Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); -
компетентностный подход, определяющий цели и результаты
образования (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер,
И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.И. Субетто,
Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.); -
личностно-ориентированный подход, определяющий студента как
субъекта образовательного процесса, в результате которой он осваивает
профессиональную компетентность (М.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская,
В.И. Слободчиков, и др.); -
средовый подход, указывающий, что на процесс формирования
профессиональных качеств выпускника СПО влияние оказывает множество
9
факторов, в том числе и среда (Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина,
Ю.С. Мануйлов, С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин
и др.);
-
мониторинг качества профессионального образования, позволивший
определить подходы к оценке качества обучения (В.А. Болотов, В.А. Кальней,
С.Е. Шитов и др.).
Для решения проблем исследования нами были использованы следующие
методы:
-
анализ научной литературы по вопросам стандартизации образования; -
анализ психолого-педагогической литературы по вопросам
особенностей учебной деятельности студентов в системе среднего
профессионального образования; -
анализ литературы по вопросам создания программно-методического
обеспечения отраслевых дисциплин в системе среднего профессионального
образования; -
педагогический эксперимент, анкетирование, экспертная оценка.
О результатах исследования сообщалось на
-
XII Международной научно-практической конференции «Современные
тенденции развития науки и технологий», 31 марта 2016 год, г.Белгород,
периодический научный сборник №3-12, 188И 2413-0869; -
педагогической мастерской преподавателей и мастеров
производственного обучения «Совершенствование системы профессионального
образования: опыт, идеи, технологии» в рамках XVII Межрегиональной с
международным участием научно-практической конференции «Инновации.
Развитие. Будущее», 8 апреля 2016 год, г. Канск, КГБПОУ «Канский
технологический колледж», сборник тезисов работ преподавателей; -
международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых
«Проспект свободный - 2016», посвященной году образования в содружестве
независимых государств, 15-25 апреля 2016год, г.Красноярск, Сибирский
Федеральный университет, электронный сборник материалов; -
XXIII Международной научно-практической конференции
«Современные тенденции развития науки и технологий», 28 февраля 2017 год,
г.Белгород, периодический научный сборник №2-10, 188И 2413-0869;
а так же в журнале "Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований", г.Москва, научный журнал №5 (часть 2) за
2017 год с. 347-351, 188И 1996-3955, ИФ РИНЦ = 0,847.
Магистерская работа состоит из введения, 3-х глав, содержащих выводы,
заключения, списка используемой литературы и 12-и приложений. Список
используемой литературы включает в себя 64 источника. В работе содержится
4 таблицы и 29 рисунков. Общий объём работы без учёта приложений
составляет 96 страниц.
10
1 Учебный процесс специальности «Информационные системы (по
отраслям) СПО»
-
Теоретический анализ проблем профессионального образования
Проблемы, стоящие перед профессиональным образованием,
приобретают общемировой характер и являются одним из следствий процесса
глобализации. Глобализация сделала рынок труда открытым и
интернациональным, что привело к существенному изменению взглядов и на
предназначение образования. В XXI в. появился новый взгляд на образование
как на ключевой фактор выживания нации в конкурентной борьбе на мировом
рынке. Постиндустриальное общество требует творческого подхода к своей
деятельности от каждого работника. Поэтому образование должно быть
ориентировано на каждого человека, на развитие его человеческих ресурсов,
его творческих возможностей. Современное образование должно быть и
качественным, и массовым одновременно [13].
В настоящее время деятельность человека все в большей степени
становится принципиально инновационной. Существенно сокращается
значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как
правило, с использованием традиционных технологий, растет инновационная
активность человека во всех областях его деятельности. Эти процессы и
тенденции могут получить дальнейшее эффективное развитие только в
условиях становления инновационной системы образования - системы,
ориентированной на новые образовательные результаты. Отмеченные
тенденции, а также значительное расширение масштабов межкультурного
взаимодействия, возникновение и рост глобальных проблем, которые могут
быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного
сообщества, демократизация общества, расширение возможностей
политического и социального выбора вызывают необходимость формирования
у подрастающего поколения современного мышления, коммуникативных
способностей, готовности к жизненному, гражданскому, профессиональному
самоопределению.
В современном обществе происходит изменение статуса
образования. Образование перестает рассматриваться как ведомственная
отрасль, обслуживающая интересы других ведомств и социальных практик. Из
ведомственной отрасли образование превращается в сферу общественной
практики - в сферу развития личности, региона, страны в целом. Из способа
просвещения индивида образование преобразуется в механизм развития
культуры, общества и человека.
Образование рассматривается как инвестиционная отрасль духовного
производства. Вложения в него считаются самыми перспективными в силу его
высокой как экономической, так и социальной значимости.
Появились новые отрасли. Экономика постоянно предъявляет новые
требования. И самое важное: повысились требования к уровню, масштабам и
11
качеству подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. По мнению
Д.В. Ливанова, специалисты среднего звена имеют ключевое значение для
инновационной экономики нашей страны, для решения задач создания и
модернизации 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году. Эти
25 млн. рабочих мест должны быть заполнены эффективно работающими,
хорошо подготовленными, соответствующими требованиям XXI века
выпускниками среднего профессионального образования. Объединив ресурсы
интеллектуальные, финансовые, организационные можно за короткое время
создать по существу новый облик системы среднего профессионального
образования в нашей стране. Этот облик должен предполагать, во-первых,
гибкость реагирования на вызовы инновационной экономики. Безусловно,
российская экономика будет развиваться, она будет идти по пути
диверсификации, будут усиливаться как традиционные отрасли, переходить на
новый технологический уклад, на новые технологии, будут возникать иные
отрасли промышленности. Безусловно, система СПО должна быть готова
отвечать на эти новые вызовы. Второе: принципиально важно повысить
привлекательность организаций и программы по СПО для молодежи. Третье:
принципиально важно скоординировать программы подготовки с приоритетами
экономического развития в соответствующих регионах.
Сегодня создаются условия получения образования обучающимися в
одном профессиональном образовательном учреждении разного уровня - от
азов профессии до уровня высококвалифицированного рабочего или
специалиста [2]. Образовательные программы таких учреждений должны
отличаться преемственностью на любом этапе обучения [14].
Преемственность как важнейший принцип организации образовательного
процесса характеризуется тем, что каждая предыдущая ступень образования,
помимо самоценности и логической завершенности подготовки специалистов
соответствующего образовательного уровня, ориентируется на основное
содержание и технологии обучения, характерные для последующей ступени.
Это и обеспечивает опережающий характер профессионального образования и
подготовку к освоению нового знания, переход на более высокую ступень в
развитии всех профессионально значимых личностных качеств.
Преемственность реализуется через систему взаимодействующих
образовательных программ подготовки к универсальной многоаспектной
деятельности [14].
Как качественно определенный уровень системы профессионального
образования СПО становится более доступным, массовым и практико-
ориентированным. Весомыми преимуществами получения среднего
профессионального образования по сравнению с высшим являются
облегченные условия зачисления, более низкие требования при изучении
общеобразовательных предметов, более короткие сроки обучения, возможность
стажировки на профильных предприятиях, содействие в трудоустройстве
выпускников и т.д. Кроме того, учреждения СПО предоставляют возможность
получения наряду с основной специальностью дополнительных