Файл: Министерство образования и науки российской федерации кгбпоу Барнаульский государственный педагогический колледж.doc
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 582
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Теоретические аспекты использования приёмов изотерапии в развитии воображения дошкольников
1.1 Психолого-педагогические аспекты по проблеме артерапии в развитии воображения дошкольников
1.2 Артерапевтические приемы изотерапии в воображении дошкольников
2.1 Цели, задачи и организация опытно-педагогической работы
2.2 Анализ результатов опытно-педагогической работы
Первым этапом диагностики развития воображения у детей старшей группы МБДОУ № 254 служит констатирующая методика Е. Торренса «Неполные фигуры». С ее помощью можно проанализировать и наглядно увидеть особенности творческого воображения у детей всей группы. Данный тест предназначен для диагностирования и анализа креативных способностей у детей. Данная методика основана на главном свойстве воображения – видеть целое раньше частей. То есть ребенок должен «увидеть» некую картинку из представленной части, самостоятельно достроить ее. Ход исследования: Детям были розданы листы с тремя нарисованными геометрическими фигурами – квадрат, треугольник и круг, как показано на рисунке 2. Необходимо дорисовать их таким образом, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. При этом дорисовывание разрешается как внутри, так и за пределами фигуры, а также при любом удобном для ребенка повороте листа [2, с. 95].Качество рисунка с точки зрения художественности, соблюдения пропорций и т.д. не должно учитываться при анализе, поскольку в первую 30 очередь это изучение замысла композиции, многообразие возникающих у ребенка ассоциаций, его видение.Рис.2. Раздаточный материал для проведения диагностики Е. Торренса «Неполные фигуры» [2, с. 96].Оценка результатов по данной методике проводиться следующим образом: необходимо посчитать коэффициент оригинальности (количество неповторяющихся изображений в группе). Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и круга и квадрата в смайлик, это будет считаться повторением, и оба изображения не засчитываются ребенку. Затем необходимо сравнить изображения, созданные каждым из детей группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превратили квадрат в телевизор, то данный рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, коэффициент оригинальности будет равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Все данные по проведенной диагностике удобнее всего занести в таблицу, в которой по горизонтали расположены фигурки, а по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, что изобразил ребенок. Названия повторяющихся изображений зачеркивают, и количество не зачеркнутых ответов и будет являться коэффициентом оригинальности каждого ребенка [42, с. 176].
Затем индивидуальные значения коэффициента оригинальности суммируются и делятся на количество детей в группе, так можно вывести среднее число коэффициентом оригинальности по группе. Таблица 2 Результаты проведения исследования диагностики по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»Как видно из заполненной по проведенному исследованию таблицы, по старшей групп МБДОУ № 254 очень низкий уровень выполнения задания – средний коэффициент оригинальности по группе равен 0,8. Наряду с количественной обработкой результатов можно провести и качественную характеристику уровней выполнения детьми задания. Можно выделить, что в группе нет таких детей, которые бы не поняли и не справились с поставленной задачей, однако у некоторых присутствовали примитивные, шаблонные изображения, например, «смайлик» присутствовал у трех детей из группы, что также свидетельствует о недостаточном уровне развития воображения. Оригинальных рисунков в данной группе немного, много повторяющихся картинок среди остальных детей. Так, например, самыми популярными в данной группе стали: круг – солнце, цветок, мячик; квадрат – телевизор, машина, дом; треугольник – дом, елочка. Вторым этапом диагностики уровня развития воображения у детей старшей группы МБДОУ «Детский сад № 254» стало тестирование детей по методике В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате». Данная методика направлена на оценку реализации воображения детей, на выявление способностей ребенка к видоизменению «нереального» в «реальное» в заданной ситуации посредством устранения приведенных несоответствий.Раздаточным материалом для проведения данного исследования служило изображение комнаты, в которой находится человек и солнце одновременно. Ребенка сперва спрашивают, что находится в комнате. Акцентируют внимание на то, что в комнате изображено и солнце [47, с. 69]. Также каждому ребенку был выдан карандаш, с помощью которого он и должен был исправить данное несоответствие, если поймет его. Дети могут самостоятельно и не пользоваться карандашом, достаточно того, что они могут объяснить, что необходимо сделать, чтоб картинка стала правильной. В общей таблице были зафиксированы попытки всех детей группы исправить данный рисунок. Обработка полученных данных проводилась по пятибалльной системе: 1) Отсутствие решения, непринятие или непонимание задания («Не знаю», «Картинка верная») - 1 балл. 2) Формальное устранение несоответствия (зачеркнуть, закрасить солнышко) - 2 балла. 3) Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (перерисовать солнышко в другом месте – на улице) - 3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнца лампу») - 4 балла. 4) Конструктивный ответ – отделить несоответствующий элемент от других, но сохранив его («Сделать как будто это картина», «Дорисовать окно» и т.д.) - 5 баллов [47, с. 74].
В зависимости от полученных по данному заданию баллов можно судить об уровне развития воображения дошкольника: - 1-2 балла - низкий уровень; - 3-4 - средний; - 5 - высокий. Все полученные данные наглядно указаны в таблице 3. Из проведенной диагностики по данной методике было выявлено, что в данной группе детей развитие воображение находится на недостаточном уровне. 6 детей из 20 не поняли задание, заявив, что картинка правильная и исправлений не нужно, 8 детей из 20 предложили просто закрасить солнце на картинке, 4 детей предложили перенести солнце на место – на улицу, всего 2 ребенка получили 4 балла за данное задание, они предложили более сложное решение – сделать из солнышка шарик, превратить солнце в мячик. Таблица 3 Результаты диагностики по методике В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате».Третьим этапом диагностики развития воображения у детей старшей группы МБДОУ № 254 служило исследование по методике «Складная картинка». Смысл данной методики заключается в том, чтобы увидеть насколько у ребенка развито умение видеть целое раньше частей. 35 Для проведения данной диагностики потребовалась складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10х15 см).Сперва ребенок рассматривает картинку целиком, педагог задает вопросы, далее педагог складывает картинку и спрашивает у ребенка, что в таком сложенном виде станет с уткой, если сложить картинку. Ребенок отвечает, после чего картинка складывается под другим углом. Всего должно быть применено пять вариантов складывания картинки – «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка». Все ответа ребенка фиксируются. После выполнения всех заданий производится обработка данных по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов: - отсутствие ответа, непринятие задания («не знаю», «не произойдет ничего») - 1 балл; - ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, т.е. утеря контекста изображения («так у утки нет головы», «сломана утка теперь», «она разделилась» т.д.) - 2 балла; - ответы комбинирующего типа - сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, перенос утки в некую новую ситуацию («она нырнула», «заплыла за лодку»), видение новых композиций («как будто добавили трубу и на ней нарисована утка») и т. д. - 3 балла.
К таким же ответам можно относить ответы детей, в которых «утка» стала относится не к ситуации, а приняла другую форму при складывании («утка похожа на мостик», «утка как домик» и т. д.) [8, с. 117]. Все ответы детей старшей группы МБДОУ № 254 по данной проведенной диагностике по методике «Складная картинка» зафиксирована в таблице 4.Таблица 4 Результаты диагностики по методике «Складная картинка»По результатам поведенной диагностики и полученных детьми баллов можно сделать вывод, и определить к какому из трех уровней умения сохранять целостный контекст изображения в ситуации его разрушения относится каждый ребенок: - < 10 - низкий уровень; - 10-12 - средний; - 13-15 - высокий. Исходя из полученных результатов видно, что к высокому уровню можно отнести только одного ребенка из группы, к среднему – 9 детей, и к низкому уровню – 10 детей. Таким образом, половина данной группы детей имеет низкий уровень умения сохранять целостный контекст изображения при его разрушении. По результатам трех проведенных диагностик можно вывести средние показатели по всей группе детей и для наглядности составить одну общую таблицу 5.Таблица 5 Средние показатели средней группы МБДОУ № 254 по результатам проведенных диагностикВсе средние показатели по группе показали низкий уровень развития воображения у обследованных детей. Таким образом, проведенное диагностирование в старшей группе МБ ДОУ № 254 показало, что творческое воображение детей данной группы детей находится на низком уровне развития. Большинству детей свойственны однообразные ответы, неспособность выйти за рамки данной ситуации. Это говорит о необходимости составления и реализации с данной группой детей программы педагогической работы, направленной на развитие воображения [30, с. 54].Пояснительная записка Воображение ребенка наиболее сильно развивается в процессе деятельности. Воспитателю необходимо правильно организовать работу и приложить все усилия для организации таких занятий, которые способствовали бы развитию воображения. Развитию воображения больше всего способствуют такие виды деятельности, как игра, речевое развитие, лепка, рисование, конструирование, ручной труд. Поэтому данная программа будет основана на самых основных видах деятельности, которые способствуют развитию воображения детей.
Программа составлена на основе базисной программы развития детей дошкольного возраста «Истоки», а также научных исследованиях о развитии воображения детей дошкольного возраста таких авторов как Л.Н. Азарова, В.И. Волынкин, И.Ю. Глебова, О.М. Дьяченко, Л.Ю. Субботина. Цель данной программы – развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста и стимулирование раскрытия творческого потенциала. Достижение данной цели будет решаться через следующие поставленные задачи: - развитие творческого воображения, моторики рук, креативности и творческого потенциала детей с помощью лепки; - развитие воображения, речи и словарного запаса, умения работать в группе с помощью «словесно-двигательных» игр; - развитие воображения детей, способствование стремления к творчеству, самовыражению с помощью изобразительной деятельности; - развитие интеллектуальных способностей (мышление), памяти и внимания; - формирование в группе положительной гармоничной дружественной атмосферы, коллективных чувств, умения общаться друг с другом во время совместной работы, оказывать помощь, анализировать работу собственную и других детей, радоваться полученным результатам. Таким образом, программа включает в себя три основных направления работы: - игровая – словесная деятельность; - ручной труд – лепка; - изобразительная деятельность. Данная программа рассчитана на три месяца (12 недель). Занятия проводятся три раза в неделю. Данная программа рассчитана на детей среднего дошкольного возраста и предполагает проведение 36 занятий продолжительностью 40 минут. Групповые занятия можно проводить как в первой, так во второй половине дня. В соответствии с разработанной программой занятий развитие воображения дошкольников осуществляется в три этапа: 1) Первый этап – формирующий – на данном этапе (9 часов) главной целью проводимых занятий будет выступать формирование основных навыков и умений, которые необходимы для создания образов воображения. Дети будут учиться строить знакомые им предметы и вещи по образцам с помощью взрослого, проводятся тренировки умения выделять образ предмета среди множества других и пытаться воссоздать его; 2) Второй этап – основной – на данном этапе (21 час) главной целью будет уже обучение сюжетному видению на основе наглядных признаков. Дети должны научиться анализу объекта и ситуации, умению выделить главные и второстепенные признаки объекта
Затем индивидуальные значения коэффициента оригинальности суммируются и делятся на количество детей в группе, так можно вывести среднее число коэффициентом оригинальности по группе. Таблица 2 Результаты проведения исследования диагностики по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»Как видно из заполненной по проведенному исследованию таблицы, по старшей групп МБДОУ № 254 очень низкий уровень выполнения задания – средний коэффициент оригинальности по группе равен 0,8. Наряду с количественной обработкой результатов можно провести и качественную характеристику уровней выполнения детьми задания. Можно выделить, что в группе нет таких детей, которые бы не поняли и не справились с поставленной задачей, однако у некоторых присутствовали примитивные, шаблонные изображения, например, «смайлик» присутствовал у трех детей из группы, что также свидетельствует о недостаточном уровне развития воображения. Оригинальных рисунков в данной группе немного, много повторяющихся картинок среди остальных детей. Так, например, самыми популярными в данной группе стали: круг – солнце, цветок, мячик; квадрат – телевизор, машина, дом; треугольник – дом, елочка. Вторым этапом диагностики уровня развития воображения у детей старшей группы МБДОУ «Детский сад № 254» стало тестирование детей по методике В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате». Данная методика направлена на оценку реализации воображения детей, на выявление способностей ребенка к видоизменению «нереального» в «реальное» в заданной ситуации посредством устранения приведенных несоответствий.Раздаточным материалом для проведения данного исследования служило изображение комнаты, в которой находится человек и солнце одновременно. Ребенка сперва спрашивают, что находится в комнате. Акцентируют внимание на то, что в комнате изображено и солнце [47, с. 69]. Также каждому ребенку был выдан карандаш, с помощью которого он и должен был исправить данное несоответствие, если поймет его. Дети могут самостоятельно и не пользоваться карандашом, достаточно того, что они могут объяснить, что необходимо сделать, чтоб картинка стала правильной. В общей таблице были зафиксированы попытки всех детей группы исправить данный рисунок. Обработка полученных данных проводилась по пятибалльной системе: 1) Отсутствие решения, непринятие или непонимание задания («Не знаю», «Картинка верная») - 1 балл. 2) Формальное устранение несоответствия (зачеркнуть, закрасить солнышко) - 2 балла. 3) Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (перерисовать солнышко в другом месте – на улице) - 3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнца лампу») - 4 балла. 4) Конструктивный ответ – отделить несоответствующий элемент от других, но сохранив его («Сделать как будто это картина», «Дорисовать окно» и т.д.) - 5 баллов [47, с. 74].
В зависимости от полученных по данному заданию баллов можно судить об уровне развития воображения дошкольника: - 1-2 балла - низкий уровень; - 3-4 - средний; - 5 - высокий. Все полученные данные наглядно указаны в таблице 3. Из проведенной диагностики по данной методике было выявлено, что в данной группе детей развитие воображение находится на недостаточном уровне. 6 детей из 20 не поняли задание, заявив, что картинка правильная и исправлений не нужно, 8 детей из 20 предложили просто закрасить солнце на картинке, 4 детей предложили перенести солнце на место – на улицу, всего 2 ребенка получили 4 балла за данное задание, они предложили более сложное решение – сделать из солнышка шарик, превратить солнце в мячик. Таблица 3 Результаты диагностики по методике В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате».Третьим этапом диагностики развития воображения у детей старшей группы МБДОУ № 254 служило исследование по методике «Складная картинка». Смысл данной методики заключается в том, чтобы увидеть насколько у ребенка развито умение видеть целое раньше частей. 35 Для проведения данной диагностики потребовалась складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10х15 см).Сперва ребенок рассматривает картинку целиком, педагог задает вопросы, далее педагог складывает картинку и спрашивает у ребенка, что в таком сложенном виде станет с уткой, если сложить картинку. Ребенок отвечает, после чего картинка складывается под другим углом. Всего должно быть применено пять вариантов складывания картинки – «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка». Все ответа ребенка фиксируются. После выполнения всех заданий производится обработка данных по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов: - отсутствие ответа, непринятие задания («не знаю», «не произойдет ничего») - 1 балл; - ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, т.е. утеря контекста изображения («так у утки нет головы», «сломана утка теперь», «она разделилась» т.д.) - 2 балла; - ответы комбинирующего типа - сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, перенос утки в некую новую ситуацию («она нырнула», «заплыла за лодку»), видение новых композиций («как будто добавили трубу и на ней нарисована утка») и т. д. - 3 балла.
К таким же ответам можно относить ответы детей, в которых «утка» стала относится не к ситуации, а приняла другую форму при складывании («утка похожа на мостик», «утка как домик» и т. д.) [8, с. 117]. Все ответы детей старшей группы МБДОУ № 254 по данной проведенной диагностике по методике «Складная картинка» зафиксирована в таблице 4.Таблица 4 Результаты диагностики по методике «Складная картинка»По результатам поведенной диагностики и полученных детьми баллов можно сделать вывод, и определить к какому из трех уровней умения сохранять целостный контекст изображения в ситуации его разрушения относится каждый ребенок: - < 10 - низкий уровень; - 10-12 - средний; - 13-15 - высокий. Исходя из полученных результатов видно, что к высокому уровню можно отнести только одного ребенка из группы, к среднему – 9 детей, и к низкому уровню – 10 детей. Таким образом, половина данной группы детей имеет низкий уровень умения сохранять целостный контекст изображения при его разрушении. По результатам трех проведенных диагностик можно вывести средние показатели по всей группе детей и для наглядности составить одну общую таблицу 5.Таблица 5 Средние показатели средней группы МБДОУ № 254 по результатам проведенных диагностикВсе средние показатели по группе показали низкий уровень развития воображения у обследованных детей. Таким образом, проведенное диагностирование в старшей группе МБ ДОУ № 254 показало, что творческое воображение детей данной группы детей находится на низком уровне развития. Большинству детей свойственны однообразные ответы, неспособность выйти за рамки данной ситуации. Это говорит о необходимости составления и реализации с данной группой детей программы педагогической работы, направленной на развитие воображения [30, с. 54].Пояснительная записка Воображение ребенка наиболее сильно развивается в процессе деятельности. Воспитателю необходимо правильно организовать работу и приложить все усилия для организации таких занятий, которые способствовали бы развитию воображения. Развитию воображения больше всего способствуют такие виды деятельности, как игра, речевое развитие, лепка, рисование, конструирование, ручной труд. Поэтому данная программа будет основана на самых основных видах деятельности, которые способствуют развитию воображения детей.
Программа составлена на основе базисной программы развития детей дошкольного возраста «Истоки», а также научных исследованиях о развитии воображения детей дошкольного возраста таких авторов как Л.Н. Азарова, В.И. Волынкин, И.Ю. Глебова, О.М. Дьяченко, Л.Ю. Субботина. Цель данной программы – развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста и стимулирование раскрытия творческого потенциала. Достижение данной цели будет решаться через следующие поставленные задачи: - развитие творческого воображения, моторики рук, креативности и творческого потенциала детей с помощью лепки; - развитие воображения, речи и словарного запаса, умения работать в группе с помощью «словесно-двигательных» игр; - развитие воображения детей, способствование стремления к творчеству, самовыражению с помощью изобразительной деятельности; - развитие интеллектуальных способностей (мышление), памяти и внимания; - формирование в группе положительной гармоничной дружественной атмосферы, коллективных чувств, умения общаться друг с другом во время совместной работы, оказывать помощь, анализировать работу собственную и других детей, радоваться полученным результатам. Таким образом, программа включает в себя три основных направления работы: - игровая – словесная деятельность; - ручной труд – лепка; - изобразительная деятельность. Данная программа рассчитана на три месяца (12 недель). Занятия проводятся три раза в неделю. Данная программа рассчитана на детей среднего дошкольного возраста и предполагает проведение 36 занятий продолжительностью 40 минут. Групповые занятия можно проводить как в первой, так во второй половине дня. В соответствии с разработанной программой занятий развитие воображения дошкольников осуществляется в три этапа: 1) Первый этап – формирующий – на данном этапе (9 часов) главной целью проводимых занятий будет выступать формирование основных навыков и умений, которые необходимы для создания образов воображения. Дети будут учиться строить знакомые им предметы и вещи по образцам с помощью взрослого, проводятся тренировки умения выделять образ предмета среди множества других и пытаться воссоздать его; 2) Второй этап – основной – на данном этапе (21 час) главной целью будет уже обучение сюжетному видению на основе наглядных признаков. Дети должны научиться анализу объекта и ситуации, умению выделить главные и второстепенные признаки объекта