Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности ( Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость индивидуального подхода в обучении вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на личность проходит через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен учебно-воспитательный процесс. Студент, прежде всего, личность, которая не только подвергается педагогическому воздействию в учебном заведении, но и переживает свои внутренние психологические этапы развития, которые сопровождаются проблемами и конфликтами. Время обучения в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных качеств.

Итак, из выше сказанного можно сделать вывод: вопрос по учету индивидуальных качеств личности в целом и в частности студентов, является одним из самых актуальных вопросов в структуре развития, обучения и воспитания всесторонне развитого и образованного человека.

Вопрос по учету индивидуальных особенностей в процессе обучения не новый, он поднимался еще задолго до становления современной системы образования. Психологи и педагоги разных стран и времен пытались разобраться в вопросе необходимости учета и опоры на индивидуальные особенности в процессе воспитания и обучения. В большей степени их мысли сходились на том, что повышение результативности процесса обучения, воспитания и развития в целом частично зависят от того, в каком объеме были охвачены и проработаны основные личностные особенности, с учетом разноформатных личностей одной учебной или исследуемой группы.

На необходимости глубокого изучения и правильного учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания обращали внимание многие педагоги. Разработку этих вопросов мы находим в работах Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, а также А. Дистервега, К. Ушинского, Л. Толстого и других. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию и использовали идеи природной целесообразности воспитания, то есть учета природных особенностей развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Я. А. Коменский, например, в понятие естественной целесообразности вкладывал идею о необходимости учета в процессе воспитания тех закономерностей развития личности, которые присущи природе человека, а именно присущего человеку стремления к знаниям, к труду, способности к многостороннему развитию и тому подобное.

Ж. Руссо, а затем Толстой исходили из того, что человек от природы является существом совершенным и что воспитание и обучение не должны нарушать это естественное совершенство, а идти за этим, проявляя и подчеркивая лучшие качества человека. Однако, все они сходились в том, что нужно внимательно изучать личность, знать ее особенности и опираться на них в процессе обучения и воспитания.

Полезные идеи по этому вопросу находим в работах П. Блонского, С. Шацкого, А. Макаренко, В. Сухомлинского и других ученых. Н. Крупская считала, что, если не знать индивидуальных особенностей и того, что интересует обучающихся в том или ином возрасте и периоде жизненного развития, то нельзя хорошо осуществлять обучение.

Цель исследования – раскрытие и обоснование необходимости учета индивидуальных особенностей личности в процессе воспитания.

Объект исследования: воспитание и индивидуальные особенности личности.

Предмет исследования: учет индивидуальных особенностей студентов в процессе воспитания.

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

1.Осуществить анализ содержания воспитательного процесса и его основные характеристики.

2.Проанализировать специфику использования индивидуальных особенностей в воспитательном процессе студентов.

3. Изучить индивидуальные особенности характера студентов и их влияние на учебно-воспитательный процесс.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В ходе исследования, с целью выявления типологии личности, проведено анкетирование студентов учебных заведений «Выявление типологических особенностей личности» (по К. Г. Юнгу).

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и списка литературы (30 источников).

1 ВОСПИТАНИЕ

1.1 Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики

Образование является приоритетным направлением в сфере педагогики высшего образования. Оно призвано ыграть особую роль в психолого-педагогической подготовке квалифицированных кадров. Образование – это сложный, многоплановый, диалектически противоречивый, целенаправленный процесс формирования и развития личности человека. Воспитание следует понимать как целенаправленный и осознанно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнородной деятельности сформированного человека для овладения общественным опытом: знаниями, практическими навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Таким образом, воспитание следует рассматривать как один из видов педагогической деятельности, направленной на целенаправленную трансформацию человека или группы людей. Эта трансформация касается личных качеств, моральных и этических принципов и убеждений, системы жизненных ценностей и идеалов, а также общей культуры и линии поведения. Различают образование в широком (общем) и узком (специфическом) смысле [2, с.4].

В широком смысле образование отождествляется с социализацией личности человека. Поэтому его можно рассматривать как социальный феномен, заключающийся в воздействии общества на человека, как процесс и результат усвоения социального опыта и его активного воспроизводства человеком в его производственной и социальной деятельности, в межличностном общении, в поведении и моральной оценке своих действий и действий других людей. Кстати, даже выбор человеком критериев для такой оценки также определяется характером его образования в широком смысле.

В узком смысле воспитание рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект с целью привить ему качества, соответствующие целям и задачам образования. Иными словами, воспитание – это специально организованная деятельность учителей и учеников по реализации целей, которая занимает важное место в целостном педагогическом процессе.

Рассмотрим основные особенности образовательного процесса. К ним относятся следующие характерные особенности.

Во-первых, учебный процесс отличается длительностью. На самом деле, это длится всю жизнь. В то же время школьное образование оставляет глубочайший след в сознании человека, поскольку его нервная система в молодом возрасте характеризуется высокой пластичностью и восприимчивостью.

Во-вторых, характерной чертой образовательного процесса является его преемственность. Если процесс воспитания прерывается, осуществляется от случая к случаю, то учитель должен постоянно воссоздавать «след» в сознании учащегося, а не углублять его, развивая устойчивые привычки и навыки поведения.

В-третьих, образование является сложным процессом. Сложность в этом контексте означает необходимость обеспечения единства целей и задач образования, единства его содержания, форм и методов образовательного процесса [6, с. 36].

В-четвертых, вариативность, то есть неоднозначность результатов, образования, присущи образовательному процессу. Это обстоятельство обусловлено значительными индивидуальными различиями между студентами, их различным социальным опытом, разным отношением к самому процессу и целям образования.

В-пятых, процесс воспитания двусторонний. Это означает, что прямая связь устанавливается от учителя к ученику, и обратная связь устанавливается от ученика к учителю. Управление процессом основано в основном на обратной связи, то есть на такой информации, которая поступает от учеников. Чем больше она находится в распоряжении педагога, тем более уместно он может выбирать средства и методы обучения, организовывать учебные воздействия.

Таким образом, структура воспитательного процесса представляет собой закономерно обусловленную взаимосвязь основных его элементов: целей, задач и содержания, принципов, методов и средств, направлений, а также достигнутых результатов.

1.2 Цели и задачи воспитания 

Основной целью образования в современном мире является создание материальных, духовных и организационных условий для формирования у человека интегрированного комплекса социально-ценностных качеств, установок, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие личности.

Образовательные цели носят конкретный исторический характер. Они всегда специфичны не только для определенного периода времени, но и для конкретных социальных систем или институтов государства. Поэтому они определяются с учетом общественно-политической системы и социально-экономической структуры, основных приоритетов правящей элиты и общей стратегии развития государства.

Исходя из выбранных целей, определяются основные задачи образования. Эти задачи представляют собой конкретизацию целей образования и могут, с одной стороны, рассматриваться как отдельные подсистемы в общей структуре системы целей образования, а с другой – как некоторые промежуточные цели на пути достижения стратегическая цель. Эта двойственность функционально-временного характера позволяет нам определить следующие образовательные задачи в качестве основных.

Во-первых, формирование философской направленности и идеологической позиции индивида в вопросах понимания смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности [10].

Во-вторых, привитие человеку творческого отношения к выполнению своих обязанностей, добросовестности и активности в учебном процессе и в дальнейшей практической деятельности.

В-третьих, обеспечение усвоения студентом системы общечеловеческих ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка у него собственного отношения к этим ценностям.

В-четвертых, раскрытие учащимся сущности и значения общечеловеческих норм гуманистической морали (в том числе доброты, милосердия, сочувствия, взаимопонимания, терпимости и т. д.) и воспитание интеллекта как важного личностного параметра.

В-пятых, прививая учащимся понимание интеллектуальной и моральной свободы личности, развивая способность к саморегуляции поведения и деятельности.

В-шестых, обеспечение высокой культуры общения и стремление формировать и поддерживать благоприятный психологический климат в коллективе, атмосферу дружеских отношений между сотрудниками.

Производительность образования и характер его результатов во многом зависят от знания и понимания преподавателем основных законов и законов образования.

Законы воспитания позволяют прояснить сущность и сущность воспитания и процесса воспитания, отразить его объективные, внутренние, существенные и наиболее устойчивые связи, возникающие при организации и реализации процесса воспитания. Давайте проанализируем содержание основных законов, действующих в большинстве образовательных систем.

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания, принципов и методов обучения раскрывает объективный процесс определяющего влияния социальных отношений, социальной системы и экономической структуры на формирование основных компонентов образовательного процесса. Сегодня в РФ на основе общепедагогических концепций образования формируются цели, идеалы, задачи, принципы, содержание и формы национального образования, а также критерии оценки его качества. В то же время появляется и обратная связь, поскольку формирование новой национальной элиты в значительной степени зависит от процессов формирования национальной идеи, дальнейшей демократизации общественной жизни, развития социально ориентированной рыночной экономики и совершенствования экономики. благосостояние населения [11].

2. Закон обусловленности результатов воспитания по характеру деятельности и общению учащихся выявляет взаимосвязь между педагогическим управлением и развитием деятельности учащихся как субъектов самообразования, между природой воспитательных влияний, способами организации учебного процесса и его результаты. Именно в процессе воспитания активность и межличностное общение являются важнейшими факторами формирования сознания и самосознания ученика, развития его нравственной парадигмы как ведущих личностных качеств.

3. Закон системности, целостности и единства воспитательного процесса является проявлением общей методологической позиции по соотношению части и целого применителен к воспитательному процессу, и отражает необходимость обеспечения гармоничного единства всех его составляющих. Этот закон служит руководством для организации воспитательной работы в высшей школе, поскольку он определяет успех будущей профессиональной деятельности выпускников. Ведь ее характер предполагает, что они обладают не только знаниями, навыками, но и определенной комбинацией моральных, духовных и профессионально значимых личных качеств.