Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности ( Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики ).pdf

4. Закон единства и взаимосвязи теории воспитания и педагогической практики раскрывает соотношение между содержанием и методами воспитания, с одной стороны, и и будущей профессиональной деятельностью воспитанников, – с другой, зависимость теории воспитания от современной педагогической практики. Таким образом, этот закон выступает проявлением методологического положения о взаимной обусловленности теории и практики, поскольку педагогическая практика осуществляется в соответствии с принципами и рекомендациями теории, а сама теория развивается и обогащается за счет практики, за счет обобщения педагогического опыта. Содержание профессиональной деятельности современных специалистов имеет сложный характер и связано с большими эмоциональными, психическими и физическими нагрузками. В связи с этим система воспитательных мер должна иметь профессиональную направленность и в то же время базироваться на общечеловеческих, национальных и профессиональных цен­ностях. Они также должны своевременно отражаться в содержании воспитания, как и последние достижения психолого-педагогической науки, в том числе педагогики сотрудничества, педагогики толерантности, гуманистической педагогики и личностно ориентированной педагогики.

В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса воспитания.

Структура воспитательного процесса раскрывается через единство всех элементов целостной системы «цели воспитание – его содержание – способы достижения результата».

2 УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ

2.1 Специфика использования индивидуальных особенностей в воспитательном процессе студентов

В человеческом развитии нужно отличать общее и особенное. Общий аспект развития присущ всем людям определенного возрастного периода. Особые свойства отличают каждого отдельного человека. Особое в современном понимании является индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенными качествами – индивидуальностью с присущей ей совокупностью интеллектуальных, морально-волевых, социальных и других черт личности, что существенно отличают каждого человека.

Человеческий род щедро одарен: на земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых человек. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности [6, с. 52]. Под индивидуальностью мы понимаем неповторимое своеобразие человека, совокупность только его собственных особенностей. Индивидуальность человека может проявляться в чертах темперамента, характере, в специфике интересов, в качестве психических процессов, в особенностях деятельности и творчества.

Каждый человек отличается от другого, прежде всего, своим внутренним субъективным миром, и этот мир определяет его индивидуальность гораздо сильнее, чем его внешность и физические качества.

Индивидуальность выражается в особенностях и отличиях. Возникновение их связано с тем, что каждый человек приходит в этот мир в различных социально-бытовых условиях и проходит особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям современная психология относит:

- своеобразие ощущений, восприятия, мышления, память, воображения;

- особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности.

Индивидуальные особенности влияют на развитие личности, ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств. До сих пор среди специалистов есть существенные разногласия по вопросу учета индивидуальных особенностей в воспитании и обучении. Первая точка зрения: массовое учебное заведение не может и не должно учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному студенту; все должны получать одинаковые «порции» педагогического внимания. Не должно быть существенных различий во время воспитания старательных и ленивых, одаренных и неспособных, а также любознательных и тех, кто ничем на свете не интересуется. С их точки зрения, человек, который закончил тот или иной тип учебного заведения, должен иметь общий, одинаковый для всех стандарт образованности и воспитанности, принятый в данном заведении.

Индивидуально-творческое развитие студентов основывается на личностном подходе к формированию профессиональных способностей человека. Суть этого подхода заключается в том, что наиболее эффективным средством развития профессиональных способностей считают формирование определенной структуры личности. Еще одним интегральным личностным качеством, что существенно влияет на формирование творческой индивидуальности личности, является способность к профессиональной рефлексии. Под рефлексией понимают самопознание, самоанализ и осознание своей деятельности и отношений глазами других людей. Интенсивность процесса саморазвития личности и ее качественные особенности во многом зависят от умения человека правильно оценивать свои интересы, потребности и возможности в том или ином положении. Заниженная оценка собственных возможностей, как правило, тормозит развитие творческих способностей личности.

Многие проблемы в формировании творческой индивидуальности возникает тогда, когда в человека высокий уровень притязаний и завышенная самооценка. Отечественная педагогика стоит на других позициях: воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Использование индивидуального подхода как важного принципа педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни.

Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному студенту, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям, с целью обеспечения запроектированного уровня развития личности. Нужно создавать благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого студента. Особенно нуждаются в индивидуальном подходе так называемые «трудные» воспитанники – малоспособные, а также те, в которых наблюдается задержка развития. Но, если речь идет об обучении в высшем учебном заведении, то процесс контроля за такими студентами не поддерживается и вообще не имеет место в педагогическом процессе [5, с.76].

Для того, чтобы подробнее познакомиться с вопросами, о которых особенностях личности идет речь, обратимся к понятиям чисто психологическим и начнем с определения личности с психологической точки зрения, со всеми ее особенностями.

В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов. Первые два элемента в данной работе не обсуждаются, поэтому раскроем соответствии психогенных.

В современной психологии нет единого понимания личности. Однако, большинство исследователей считает, что личность формируется в процессе жизни и является индивидуальной и своеобразной совокупностью черт, определяющих стиль мышления данного человека, состав его чувств и поведение.

В основе личности лежит ее структура – связь и взаимодействие устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации. Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. В соответствии с видом деятельности человека, можно сказать, что естественные или врожденные способности играют ведущую роль в процессе познания и обучения, и если в ходе педагогического процесса правильно выделять и использовать сопротивления на выявленные способности, то показатель результата был бы гораздо выше стандартного.

От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир, других людей, обстоятельства жизни и др. Это индивидуально-типологическая характеристика человека, что проявляется в силе, напряженности, скорости и уравновешенности течения психических процессов, что остаются стабильными при различном содержании, мотивах и целях деятельности.

Характер человека определяет его поступки в отношении других людей. Эти особенности в процессе обучения отвечают за взаимосвязь и взаимодействие студентов между собой и с педагогическим коллективом. Зная эти особенности, преподаватель упрощает процесс нахождения общего языка со студентом и установления с ним положительного контакта для дальнейшей совместной деятельности.

Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Если педагог сможет разработать и донести до учеников правильную и действующую мотивацию с учетом состояния развития волевых качеств студентов, это даст возможность повлиять на активность учащихся и их темп и объем познавательного труда.

Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания людей и побуждение к деятельности и общения. Преподавателю важно знать, какое отношение студентов к тому или иному предмету, или любого педагогического элемента и успешно корректировать возникающие проблемы.

Направленность и устойчивость личности. Практически никто из исследователей не отрицает тот факт, что ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством (признаком, качеством) является направленность – система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения и т.д.), которая определяет поведение личности в изменяющихся внешних условиях [6].

Направленность, наряду с доминирующими мотивами, имеет и другие формы обнаружения: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности и др. Она проявляется не только в разных формах, но и в разных сферах жизнедеятельности человека. Личность является не только результатом биологического созревания или матрицей специфических условий жизни, но и субъектом активного взаимодействия с средой, в процессе которого индивид постепенно приобретает (или не приобретает) личностные черты.

Развитая личность имеет развитое самосознание. Субъективно для индивида личность выступает как его «Я» («образ Я», «Я - концепция»), система представлений о себе, что узнает себя в самооценке, чувстве самоуважения, уровне притязаний. Соотношения образа «Я» с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменить свое поведение и осуществлять цель самовоспитания.

Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативная. В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет человеку адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям.

Модификация взглядов, установок, ценностных ориентаций и т.д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее развития. Можно предположить, что при качественно организованном процессе обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов будет наблюдаться повышение качества образования и воспитания в целом, уровень подготовки будущих специалистов возрастет.

Рационально подобранные методы и принципы работы с студентами, на основе выявленных индивидуальных особенностей, улучшат отношение их к обучению и возможно повысит познавательный интерес и активность студентов не только в учебной деятельности. Исходя из этого, появляется новый фактор в обучении – это активность позиции личности студента [17, с.244].

Для повышения производительности организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении желательно создавать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект творческой деятельности.

Необходимые положения в учебно-воспитательном процессе: