Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности ( Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики ).pdf

- создание проблемных ситуаций, приводящих к поиску самостоятельного решения;

- использование видеотренингов, позволяющие моделировать среда и тому подобное.

Но, одним из основных психолого-педагогических принципов активности

личности в процессе воспитания является интегрированность системы требований к организации деятельности субъектов педагогического творчества, состоящие из общей деятельности обучаемого и обучающего. Очень важным в этой совокупности отношений является принцип их идеализации, основанный на ментальности субъектов и культурном уровне общества [6].

С помощью основных признаков можно с высокой вероятностью определить психологический тип и индивидуальные особенности личности.

2.2 Исследование индивидуальных особенностей характера студентов и их влияние на учебно-воспитательный процесс

Существует много методик и анкет для получения результатов по определению индивидуальных особенностей характера, темперамента и других типологических качеств личностей. В ходе исследования, с целью выявления типологии личности, проведено анкетирование студентов учебных заведений «Выявление типологических особенностей личности» (по К. Г. Юнгу).

При проведении анализа анкетирования получены следующие результаты:

- наиболее распространенный тип личности – амброверты (сочетание) – 28 студентов, владеют обеими качествами, при этом доминирование какой-то из них зависит от того, насколько сильное влияние снаружи (экстраверсия) или настроение (интроверсия);

-14 студентов – экстраверты (вывернутый наружу) – легки в общении, у них высокий уровень агрессивности, имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают контакты, импульсивные, открытые, контактные, судят людей по внешнему виду, а не заглядывают внутрь (холерики, сангвиники);

-12 студентов – интроверты (обращенный внутрь) – направлены на мир собственных переживаний, малоконтактны, молчаливые, трудно заводят новые знакомства, не любят риск, переживают разрыв старых связей, не рассматривают вариантов проигрыша и выигрыша, имеют высокий уровень тревожности и ригидности (флегматики, меланхолики) (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 Типология личностей студентов

Таким образом, полученные результаты могут быть использованы при планировании учебного процесса образовательной и воспитательной работы, учет этих индивидуальных особенностей поможет наладить контакт со студентами и повысить уровень ефективности учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в широком смысле воспитание отождествляется с социа­лизацией личности человека. Поэтому оно может рассматриваться как общественное явление, состоящее в воздействии общества на личность, как процесс и результат усвоения социального опыта и активного его воспроизводства человеком в своей производственной и общественной деятельности, в межличностном общении, в поведении и нравственной оценке своих поступков и поступков других людей. Кстати, даже сам выбор человеком критериев такой оценки также определяется характером его воспитания в широком смысле.

В узком смысле воспитание рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект, для того чтобы привить ему качества, соответствующие воспитательным целям и задачам. Иными словами, воспитание представляет собой специально организованную деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей, занимающую важное место в целостном педагогическом процессе.

Установлено, что в целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса воспитания. Структура воспитательного процесса раскрывается через единство всех элементов целостной системы «цели воспитание – его содержание – способы достижения результата».

Индивидуальные особенности влияют на развитие личности, ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств. До сих пор среди специалистов есть существенные разногласия по вопросу учета индивидуальных особенностей в воспитании и обучении. Первая точка зрения: массовое учебное заведение не может и не должно учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному студенту; все должны получать одинаковые «порции» педагогического внимания. Не должно быть существенных различий во время воспитания старательных и ленивых, одаренных и неспособных, а также любознательных и тех, кто ничем на свете не интересуется. С их точки зрения, человек, который закончил тот или иной тип учебного заведения, должен иметь общий, одинаковый для всех стандарт образованности и воспитанности, принятый в данном заведении.

Установлено, что для повышения производительности организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении желательно создавать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект творческой деятельности.

Необходимые положения в учебно-воспитательном процессе: создание проблемных ситуаций, приводящих к поиску самостоятельного решения; использование видеотренингов, позволяющие моделировать среда и тому подобное.

Но, одним из основных психолого-педагогических принципов активности

личности в процессе воспитания является интегрированность системы требований к организации деятельности субъектов педагогического творчества, состоящие из общей деятельности обучаемого и обучающего. Очень важным в этой совокупности отношений является принцип их идеализации, основанный на ментальности субъектов и культурном уровне общества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Аксютина З. А. Cиcтемa углубленной профессиональной подготовки студентов вузa к социальному воспитанию. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2014. 204 с.

2.Алиева Л.В. Воспитание как объект познания: современные научные представления о данном феномене / Л.В. Алиева // Наука, образование и спорт: история, современность, перспективы. Материалы и статьи Международной н-п конференции. 28 июня 2013 / Под ред. А.Г. Мухаметшина, Р.Ш. Маликова. – Казань: Отечество. – 2013 – С.3-5

3.Ахметжанова Г.В. Магистерская диссертация по педагогике: учеб.-метод. Пособие / Г.В. Ахметжанова, И.В. Груздова, И.В. Руденко. – Тольятти: ТГУ, 2011. – 70 с.

4.Ахметжанова Г.В. Инновационные подходы формирования готовности личности к педагогической деятельности / Г.В. Ахметжанова, // Вектор Науки ТГУ. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. – №1 (23). – С. 302-304

5.Ахметжанова Г.В. Современные проблемы теории и практики начального образования : монография / Ахметжанова Г.В., Воробьева Т.Г., Егорова Ю.Н. и др. – Изд-во ТГУ, 2013. – 179 с.

6.Белов В.И. Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования: дис. …д-ра пед. Наук / В.И. Белов. – СПб., 2006. – 385 с.

7.Вербицкий, А.А. Психология развития. Словарь / А.А. Вербицкий / Под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / - М.: ПЕР СЭ, 2000.

8.Галагузова М. А. Научные и нормативные понятия в педагогических исследованиях // Грани познания. 2016. № 4 (47). С. 67–70.

9.Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кодаков, В.А. Тишков. – Москва: «Просвещение», 2009. – С. 2341. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М., 2009. – С.23.

10.Дармодехин С.В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.niisv.ru/ newsection

11.Захарченко М.В. Духовно-нравственное развитие и воспитание как ключевые категории в методологии проектирования образовательных программ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.spbda.ru/news/a-551.html

12.Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев.– М., 1985. – 304 с.

13.Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М. : ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

14.Левко А. И. Социальная педагогика : учеб. пособие. Минск : УП ИВЦ Минфина, 2003. 341 с.

15.Мудpик A. В. Cоциальнaя педагогикa / под pед. В. A. Cлacтенинa. М. : Издательский центр «Aкaдемия», 2005. 200 c.

16.Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М. : ТЦ Сфера, 2004. 480 с.

17.Организация образовательной среды: учеб.-метод. Пособие / Ю.А. Кустов [и др.]; под общ.ред. Ю.А. Кустова. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014 – С. 244.

18.Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы II Междунар. науч.-практ. Конф. (Чебоксары, 05 июня 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 448 с.

19.Плоткина, Е.Б. Воспитывающее обучение: учебное пособие / Е.Б. Плоткина. – М.: Академия, 2010. – 176с.

20.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 сент. 2015 г.) / редкол.: О.Н. 53 53. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия / Дрофа, 2003. – С. 370. – 528 с.

21.Ромм Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. Новосибирск: Наука; Изд‑во НГПУ. 2007. 380 с.

22.Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / И.И. Рожков. – М., 2008.- С. 309.

23. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html.

24.Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. М. : Изд‑во ВЛАДОС, 2000. 272 с.

25.Современный воспитательный процесс в образовательной организации: в 2 ч. / Под ред. И.В. Руденко, Л.А. Алиевой. – Ч.2: Словарь ключевых понятий. – Тольятти: Кассандра, 2015. – 69с.

26.Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе [Электронный ресурс]: монография/ Сериков В.В. – Электр. Текстовые данные. – М.: Логос, 2012. – 448 с. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru