Файл: Дипломнаяработа по специальности 031200 педагогика и методика начального образования.doc
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 582
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Глава 1. Психолого - педагогические основы формирования
приемов логического мышления у младших школьников …………….. 71.1. Характеристика основных понятий: «мышление», «логическое мышление»,«приемы логического мышления»…………………………………………… 71.2. Формирование основных приемов логического мышления в процессеобучения младших школьников …………………………………………….. 19Глава 2. Приемы обучения младших школьников операциям сравненияи классификации на уроках математики …………………………. 272.1. Возможности и практика использования операций сравнения и классификации при обучении математике …………………………….. 27 2.2. Анализ учебно-методических комплексов по математике с цельювыявления возможности использования операций сравнения иклассификации . . . . . . . . . . . . . . . . ………………………………………... 352.3. Комплекс заданий, направленных на выполнение операций сравнения и классификации у младших школьников на уроках математики ………... 42Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию приемовсравнения и классификации у младших школьников на урокахматематики …………………………………………………………… 493.1. Констатирующий этап эксперимента ……………………………………... 493.2. Формирующий этап эксперимента ………………………………………... 523.3. Контрольный этап эксперимента ………………………………………….. 63Заключение ……………………………………………………………………... 67Литература ……………………………………………………………………… 69
Приложения …………………………………………………………………….. 73
ВведениеНачальное образование – это фундамент всего дальнейшего и любого специального образования. Его характер, содержание и формы проведения во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь, ибо именно в этом возрасте формируются базовые основания личности.
Одна из важных задач начального обучения – развитие детей логического мышления.Активные психологические исследования по проблеме развития логического мышления детей осуществляется, начиная с 17 века.
Проблема развития логического мышления в процессе обучения занимает особое место в исследованиях многих ученых. Различные ее аспекты разрабатывали в своих трудах многие педагоги и психологи. Так, этим вопросом занимались, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поспелов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шилова, Л.И. Румянцева, С.М. Бондаренко, Е.Н. Кабанова–Меллер.Однако конкретные пути формирования логических приемов в начальной школе пока недостаточно разработаны. Работа над развитием логического мышления учащихся идет без знания их содержания и последовательности формирования.Поэтому приемы логического мышления оказываются не усвоенными значительным числом школьников. Объясняется это тем, что в процессе обучения учителя не делают их предметом специального усвоения, не раскрывают перед учащимися структуру, не формируют тех логических понятий, которые необходимы для понимания и правильного выполнения логических приемов мышления. Следовательно, развитие происходит стихийно. Большое количество учащихся не овладевает приемами мыслительной деятельности в начальных классах, а в средних обычно переходят в разряд неуспевающих.Следует также отметить, что формирование приемов логического мышления развивается в соответствии с определенной последовательностью. Логическое мышление нельзя формировать с помощью любого приема: онисвязаны между собой внутренней логикой, поэтому могут быть сформированы в определенной последовательности.
В психолого-педагогических исследованиях определено, что формирование приемов логического мышления необходимо начинать с приема сравнения, так как огромная часть усваиваемого содержания в младших классах построена на сравнении. Широкое изучение того, как протекает сравнение у детей, было начато еще в 30-х годов психологом И. М. Соловьевым и руководимой им группой.
Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации.
Приемы логического мышления должны стать предметом специального усвоения. Логические приемы, сформированные на уроках математики, могут быть использованы при изучении других учебных предметов и наоборот.
Все вышеизложенное определяет актуальность темы нашего исследования.
В нашей работе, в частности, рассматриваются более подробно операции сравнения и классификации и методы их использования на уроках математики.
Цель нашей работы - изучить особенности формирования операций сравнения и классификации на уроках математики в начальных классах и на этой основе разработать методические рекомендации учителям начальных классов.
Объектом исследования: обучение младших школьников владению операциями сравнения и классификации.
Предмет исследования:особенностиформирования операций сравнения и классификации у младших школьников на уроках математики.
Гипотеза исследования: если в учебном процессе при формировании операций сравнения и классификации на уроках математики знакомить младших школьников с составляющими действиями операций, то это способствует повышению уровня владения этими операциями при условии использования специального комплекса заданий.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;2) рассмотреть состояние проблемы использования операций сравнения и классификации в практике работы;3) составить комплекс заданий по формированию операций сравнения и классификации в начальных классах на уроках математики; 4) проверить экспериментально эффективность предлагаемого комплекса заданий по формированию и использованию операций сравнения и классификации у младших школьников.Практическая значимостьработысостоит в том, что разработанные систематизированные материалы могут использоваться учителями в процессе обучения учащихся начальных классов, преподавателями вузов и средних специальных учреждений в процессе чтения специальных курсов, проведении педагогической практики.Исследовательская база исследования: средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г.Саяногорска. Апробация результатов.Основные результаты исследования докладывались на городском методическом объединении психологов.Методологической основой нашего исследования является теория формирования познавательной деятельности младших школьников (Талызина Н.Ф.), теория формирования мыслительных операций у старшеклассников (Н.Н. Поспелов, И.Н.Поспелов)Структура дипломной работы.Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, практическая значимость работы.Первая глава “Психолого-педагогические основы формирования приемов логического мышления у младших школьников» посвящена характеристике основных понятий - «мышление», «логическое мышление», «приемы логического мышления». В главе рассматриваются возможности формирования основных приемов логического мышления и использования приемов сравнения и классификации в процессе обучения математике младших школьников.Во второй главе “Приемы обучения младших школьников операциям сравнения и классификации на уроках математики” дан анализ учебно-методического комплекса по математике с целью выявления возможности формирования приемов логического мышления в 1 классе (традиционный учебник М.И. Моро, М.А. Бантова и др.). Далее представлен комплекс заданий, направленных на выполнение операций сравнения и классификации у младших школьников на уроках математики.В третьей главе “Экспериментальное исследование по формированию приемов сравнения и классификации на уроках математики” рассмотрены результаты проведения педагогического эксперимента, дан анализ этих результатов.В заключении приведены основные выводы проведенного педагогического исследования.Список литературы содержит 64 источника. Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования приемов логического мышления у младших школьников1.1. Характеристика основных понятий: «мышление», «абстрактно-логическое мышление», «логическое мышление», «приемы логического мышления»Приступая к осмыслению данной темы дипломной работы, определимся с основными теоретическими понятиями.«Мышление - процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственные восприятию объекты» (39, с. 56).С точки зрения философии И.Т. Фролов дает следующее определение понятию мышление.«Мышление – активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т.п., связанный с решением тех или иных задач, высший продукт особым образом организованной материи – мозга» (59, с.228).«Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности» (39, с.223).В своих трудах по теории мышления В.А. Крутецкий определяет содержание данного понятия следующим образом: «Логическое мышление - обоснованное, мотивированное, доказательное, непротиворечивое мышление, которое, отталкиваясь от правильных исходных суждений (посылок), с необходимостью приводит к правильным решениям» (26, с. 116).«Логическое мышление - это оперирование не с вещами и их образами, а с понятиями, оформленными в словах и знаках» (41, с. 92).Несколько по-иному подходит к раскрытию данного понятия А.А. Люблинская «…это есть процесс сравнивания и установления нескольких связей, группировка разных и различение сходных предметов, и все это выполняется лишь посредством умственных действий. Человек должен рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к данной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы, действия» (29, с. 138).