Файл: Дипломнаяработа по специальности 031200 педагогика и методика начального образования.doc
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 594
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
В психологическом словаре следующим образом дается раскрытие понятия логическое мышление. «Это один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогонетического развития мышления» (13, с.226).Мы привели несколько понятий, раскрывающих смысл содержания логического мышления. В данной дипломной работе мы будем опираться на содержание понятия логического мышления предложенное А.В. Петровским, М.Г. Ярошевским.Что значит «сформировать» - значит проследить изменения психики в процессе активного взаимодействия (40, с. 289).Приемы формирования логического мышления - это совокупность способов организации познавательной деятельности ребенка, развитие его умственных сил, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителя и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность вещей и явлений (62, с. 94).Вопросы развития детей младшего школьного возраста в процессе обучения в последние десятилетия исследовались крупнейшими советскими и зарубежными учеными-специалистами психологии, физиологии, дидактиками, методистами А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, С.Ф. Жуйков, С.А. Рубинштейн, Л.В. Занков и др.) (12, с.8).При усвоении знаний и навыков в процессе учения мыслительная деятельность школьника имеет ведущее значение. Восприятие учебного материала, его запоминание, сохранение и последующее воспроизведение, деятельность воображения, развитие речи и овладение разнообразными навыками оказываются успешными лишь тогда, когда они в наибольшей степени связаны с мышлением (61, с.105).Основными логическими приемами формирования понятий являются: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, конкретизация.Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (т.е. свойств и отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит сравнение, сопоставление предметов (63, с. 156).Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, элементы, стороны отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию - синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.
Более подробно остановимся на этих операциях мышления.Широкое изучение того, как протекает сравнение у детей, было начато еще в конце 1930-х гг., психологом И.М. Соловьевым и руководимой им группой (46, с.17).Сравнение - это мысленное установление сходства или различия предметов и явлений по существенным или не существенным признакам (51, с.69).По мнению В.Г, Крысько, сравнение - это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними (21, с.112).Развитие мышления школьника, в частности развитие его умения сравнивать, представляется очень важным в свете одной из ведущих идей педагогической психологии – единства обучения, умственного развития и воспитания личности (52, с. 29).Вооружая школьника умениями умственной деятельности, в том числе сравнивать, мы тем самым способствуем формированию будущего гармонично развитого человека.Как полагает И.Т. Фролов, «сравнение есть сопоставление объектов с целью выявления черт сходства или черт различия между ними (или того и другого вместе) является важнейшей предпосылкой обобщения. Играет большую роль в умозаключениях по аналогии. Суждения, выражающие результат сравнения, служат цели раскрытия понятий о сравниваемых объектах; в этом отношении сравнение служит в качестве приема, дополняющего, а иногда и заменяющего определение» (59, с.389).Роль сравнения в познании окружающего мира очень велика. Отсюда вытекает и его большое значение в обучении, о чем неоднократно напоминал К.Д. Ушинский (55, с. 132).«Сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления, писал К.Д. Ушинский. - В дидактике сравнение должен быть основным приемом. Чтобы какой-нибудь предмет был понят ясно, отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите сходство с самыми отдаленными от него предметами, тогда и только тогда выясните себе все существенные признаки предмета, а это значит понять предмет» (56, с. 436).По мнению Н.Н. Поспелова, сравнение - мыслительная операция, состоящая в сопоставлении познавательных объектов между ними. В процессе познания (и обучения) сравнение выступает в качестве его начальной формы, лежащей в основе всякого знания: сравнение объектов по определенным параметрам приводит к выделению в первоначально глобальном восприятии вещи ее отдельны сторон (длины, объема, формы, цвета и т.п.). С помощью сравнения устанавливаются связи между предметами и явлениями и происходит их классификация. Сравнение неотделимо от других мыслительных операций - анализа, синтеза, обобщения (сравнение предполагает выделение определенных качеств и свойств, то есть анализ; последующее установление связи между ними, то есть синтез; на основе сравнения, вычленяющего сходное в ряде предметов и явлений, возникают некоторые формы обобщения) (38, с.113).
Охарактеризуем становление операции сравнения. При сравнении требуется прежде всего решить, что сравнивать и по каким направлениям должно пойти сравнение. Сравнение предметов и явлений происходит всегда под каким - то углом зрения, с точки зрения чего-то, ради решения какого-то вопроса. В учении сравнение служит всегда какой-то познавательной цели, оно целенаправленно (48, с. 154).Далее, сравнение в учении может быть различным в зависимости от объема сравниваемых предметов. Так, сравнивать предметы и явления можно по какому-нибудь одному признаку или в каком-либо одном отношении. Но сравнивать предметы и явления, находить сходное и различное можно одновременно и по нескольким признакам, свойствам или отношениям между ними.Затем, сравнение в учении может вплетаться как составной элемент в непосредственное восприятие и наблюдение предметов и явлений. Но сравнение может происходить и на основе имеющихся у школьников знаний о сравнительно изучаемых предметах и явлениях (48, с. 156).С помощью сравнения школьники изучают не только внешние сходные и отличительные признаки предметов и явлений, но и их внутренние сходные и различные свойства, а также сходные и различные связи, и отношения между ними.Сравнительное изучение включается в учебный процесс не только для того, чтобы установить сходные и различные признаки изучаемых предметов и явлений на какой-то данный момент, но также для того, чтобы проследить сходство и различие предметов и явлений в их изменении и развитии.М.Н. Шардаков считает, что в зависимости от этих задач, сравнение в учебной работе школьников может быть различным по сложности (61, с.110).Таким образом, сравнение выступает не только как средство познания, но и как средство умственного развития.Вместе с умением сравнивать – «внутри» него и в значительной степени благодаря ему – у школьников формируются умственные умения. Н.Н. Поспелов характеризует процесс формирования приёма сравнения следующим образом. Во-первых, развивается умение выявлять разнообразные признаки изучаемого материала и разделять их на существенные и не существенные. У младших школьников это умение развито слабо, что определяется недостаточностью их жизненного опыта. Человек лучше воспринимает то, что так или иначе связано с уже имевшимся в его опыте. С накоплением опыта возрастает способность воспринимать все больше свойств предметов и явлений окружающего мира. Изменяется и характер выделяемых при сравнении признаков: от внешних – к отражающим внутреннюю сущность предметов; от признаков, характеризующих части объекта, - к признакам целого. Возрастает способность выделять не только непосредственно наблюдаемые признаки, но и такие, которые осознаются на основе уже имеющихся знаний. Это дает возможность более полно и четко выделять основание для сравнения.
Во-вторых, происходит развитие способности улавливать все более отделенное сходство и все, более тонкие различия. Если на первых порах школьники отмечают только наиболее очевидное различие и самое отчетливо выраженное сходство, то со временем у них развивается способность улавливать различия между сравнительно близкими предметами, явлениями, понятиями и устанавливать сходство между далекими.В-третьих, происходит постепенное преодоление одностороннего характера сравнения. Чем менее развит школьник, тем труднее ему одновременно охватывать сознанием противоположные отношениях сходства и различия. И лишь накапливая опыт сравнения, школьник все более свободно охватывает и различия, и общность.Понимание отношений сходства и различия лежит в основе переноса понятых закономерностей и усвоенных способов деятельности на сходные по существу, но разные по конкретному содержанию задачи.В-четвертых, у школьников развивается умение не только устанавливать сходство и различие, но и выяснять их причину (37, с. 56 - 57.).Познание отношений сходства и различия, которые происходят при сравнении, становится исходным моментом дальнейшего движения познания, той почвой, из которой вырастает проблемная ситуация.Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации (9, с.177).Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие - основа приема классификации.По мнению И.Т. Фролова, классификация - особый случай применения деления понятий, представляющий собой некоторую совокупность делений (деление понятий на виды, деление этих видов и т.д.) В качестве оснований делений выбирают признаки, существенные для данных предметов, объектов, явлений (59, с. 329).У И.Н. Кондакова, присутствует следующее понятие определения классификации: классификацией называется распределение предметов какого-либо рода на классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов. При этом каждый класс занимает в получившейся системе определенное постоянное место и в свою очередь делится на подклассы (20, с. 224).П. Каптерев рассматривал два вида классификаций представлений: один - с точки зрения жизненной или практической, а другой - с точки зрения научной или теоретической. За основу первой классификации берется соотношение средств и цели, за основу второй - причинная зависимость явлений. Первая классификация завершается, прежде всего, выяснением пользы, вреда или бесполезности вещей. Вторая классификация возникает под давлением пробудившегося умственного интереса, желания узнать и объяснить свойства вещей и их природу. В этом случае предметы располагаются по степени и связи между собой. Подобная классификация сначала опирается на внешнее сходство предметов, а потом переходит к внутренним (25, с. 72).
Классификация - это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое постоянное место. Очень важен выбор основания классификации. Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная) и по несущественным (вспомогательная) (22, с. 28).Следует стремиться к тому, чтобы учащиеся производили классификацию осмысленно, т.е. использовали правила делений:а) в одной и той же классификации должно быть одно и то же основание,б) объем членов классификации должен равняться объему классифицируемого класса,в) члены классификации должны взаимно исключать друг друга,г) подразделение на классы должно быть непрерывным.Под основанием классификации в психологии понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы. По своей структуре логическое действие классификации включает в себя следующие отдельные операции:а) характеристика класса,б) деление на классы по заданному основанию, в) проверка результатов классификации,г) выбор основания для классификации (51, с. 68).После знакомства с основными типами мыслительных операций учащийся обязательно должен уметь находить отношения между понятиями. Наиболее часто встречаются отношения: род-вид, причина-следствие (горе - слезы, война - смерть, солнце - жажда); последовательность (понедельник-вторник, утро-день); противоположность (свет-тьма, день-ночь, горячо-холодно) (51, с.69). М.Н Шардаков отмечает, что процесс классификация совершается на четырех этапах. Во-первых, школьник изучает путем анализа единичный объект или явление с его частями, свойствами и отношениями.Второй этап заключается в усвоении общих существенных признаков, общего закона или родового понятия, к которому должен быть отнесен изученный аналитически единичный предмет или явление. Далее, путем сравнения устанавливаются тождественные существенные признаки единичного предмета или явления, а также общего закона или понятия и отбрасывается несущественное в их характеристике путем дедуктивного умозаключения данный единичный предмет или явление относится (классифицируется) к соответствующему общему закону, родовому или видовому понятию.При этом все четыре этапа классификации в мышлении школьника совершается одновременно.Работа учащихся по классификации иногда оказывается ошибочной: при изучении они выделяют второстепенные, несущественные признаки или отношения.
Более подробно остановимся на этих операциях мышления.Широкое изучение того, как протекает сравнение у детей, было начато еще в конце 1930-х гг., психологом И.М. Соловьевым и руководимой им группой (46, с.17).Сравнение - это мысленное установление сходства или различия предметов и явлений по существенным или не существенным признакам (51, с.69).По мнению В.Г, Крысько, сравнение - это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними (21, с.112).Развитие мышления школьника, в частности развитие его умения сравнивать, представляется очень важным в свете одной из ведущих идей педагогической психологии – единства обучения, умственного развития и воспитания личности (52, с. 29).Вооружая школьника умениями умственной деятельности, в том числе сравнивать, мы тем самым способствуем формированию будущего гармонично развитого человека.Как полагает И.Т. Фролов, «сравнение есть сопоставление объектов с целью выявления черт сходства или черт различия между ними (или того и другого вместе) является важнейшей предпосылкой обобщения. Играет большую роль в умозаключениях по аналогии. Суждения, выражающие результат сравнения, служат цели раскрытия понятий о сравниваемых объектах; в этом отношении сравнение служит в качестве приема, дополняющего, а иногда и заменяющего определение» (59, с.389).Роль сравнения в познании окружающего мира очень велика. Отсюда вытекает и его большое значение в обучении, о чем неоднократно напоминал К.Д. Ушинский (55, с. 132).«Сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления, писал К.Д. Ушинский. - В дидактике сравнение должен быть основным приемом. Чтобы какой-нибудь предмет был понят ясно, отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите сходство с самыми отдаленными от него предметами, тогда и только тогда выясните себе все существенные признаки предмета, а это значит понять предмет» (56, с. 436).По мнению Н.Н. Поспелова, сравнение - мыслительная операция, состоящая в сопоставлении познавательных объектов между ними. В процессе познания (и обучения) сравнение выступает в качестве его начальной формы, лежащей в основе всякого знания: сравнение объектов по определенным параметрам приводит к выделению в первоначально глобальном восприятии вещи ее отдельны сторон (длины, объема, формы, цвета и т.п.). С помощью сравнения устанавливаются связи между предметами и явлениями и происходит их классификация. Сравнение неотделимо от других мыслительных операций - анализа, синтеза, обобщения (сравнение предполагает выделение определенных качеств и свойств, то есть анализ; последующее установление связи между ними, то есть синтез; на основе сравнения, вычленяющего сходное в ряде предметов и явлений, возникают некоторые формы обобщения) (38, с.113).
Охарактеризуем становление операции сравнения. При сравнении требуется прежде всего решить, что сравнивать и по каким направлениям должно пойти сравнение. Сравнение предметов и явлений происходит всегда под каким - то углом зрения, с точки зрения чего-то, ради решения какого-то вопроса. В учении сравнение служит всегда какой-то познавательной цели, оно целенаправленно (48, с. 154).Далее, сравнение в учении может быть различным в зависимости от объема сравниваемых предметов. Так, сравнивать предметы и явления можно по какому-нибудь одному признаку или в каком-либо одном отношении. Но сравнивать предметы и явления, находить сходное и различное можно одновременно и по нескольким признакам, свойствам или отношениям между ними.Затем, сравнение в учении может вплетаться как составной элемент в непосредственное восприятие и наблюдение предметов и явлений. Но сравнение может происходить и на основе имеющихся у школьников знаний о сравнительно изучаемых предметах и явлениях (48, с. 156).С помощью сравнения школьники изучают не только внешние сходные и отличительные признаки предметов и явлений, но и их внутренние сходные и различные свойства, а также сходные и различные связи, и отношения между ними.Сравнительное изучение включается в учебный процесс не только для того, чтобы установить сходные и различные признаки изучаемых предметов и явлений на какой-то данный момент, но также для того, чтобы проследить сходство и различие предметов и явлений в их изменении и развитии.М.Н. Шардаков считает, что в зависимости от этих задач, сравнение в учебной работе школьников может быть различным по сложности (61, с.110).Таким образом, сравнение выступает не только как средство познания, но и как средство умственного развития.Вместе с умением сравнивать – «внутри» него и в значительной степени благодаря ему – у школьников формируются умственные умения. Н.Н. Поспелов характеризует процесс формирования приёма сравнения следующим образом. Во-первых, развивается умение выявлять разнообразные признаки изучаемого материала и разделять их на существенные и не существенные. У младших школьников это умение развито слабо, что определяется недостаточностью их жизненного опыта. Человек лучше воспринимает то, что так или иначе связано с уже имевшимся в его опыте. С накоплением опыта возрастает способность воспринимать все больше свойств предметов и явлений окружающего мира. Изменяется и характер выделяемых при сравнении признаков: от внешних – к отражающим внутреннюю сущность предметов; от признаков, характеризующих части объекта, - к признакам целого. Возрастает способность выделять не только непосредственно наблюдаемые признаки, но и такие, которые осознаются на основе уже имеющихся знаний. Это дает возможность более полно и четко выделять основание для сравнения.
Во-вторых, происходит развитие способности улавливать все более отделенное сходство и все, более тонкие различия. Если на первых порах школьники отмечают только наиболее очевидное различие и самое отчетливо выраженное сходство, то со временем у них развивается способность улавливать различия между сравнительно близкими предметами, явлениями, понятиями и устанавливать сходство между далекими.В-третьих, происходит постепенное преодоление одностороннего характера сравнения. Чем менее развит школьник, тем труднее ему одновременно охватывать сознанием противоположные отношениях сходства и различия. И лишь накапливая опыт сравнения, школьник все более свободно охватывает и различия, и общность.Понимание отношений сходства и различия лежит в основе переноса понятых закономерностей и усвоенных способов деятельности на сходные по существу, но разные по конкретному содержанию задачи.В-четвертых, у школьников развивается умение не только устанавливать сходство и различие, но и выяснять их причину (37, с. 56 - 57.).Познание отношений сходства и различия, которые происходят при сравнении, становится исходным моментом дальнейшего движения познания, той почвой, из которой вырастает проблемная ситуация.Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации (9, с.177).Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие - основа приема классификации.По мнению И.Т. Фролова, классификация - особый случай применения деления понятий, представляющий собой некоторую совокупность делений (деление понятий на виды, деление этих видов и т.д.) В качестве оснований делений выбирают признаки, существенные для данных предметов, объектов, явлений (59, с. 329).У И.Н. Кондакова, присутствует следующее понятие определения классификации: классификацией называется распределение предметов какого-либо рода на классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов. При этом каждый класс занимает в получившейся системе определенное постоянное место и в свою очередь делится на подклассы (20, с. 224).П. Каптерев рассматривал два вида классификаций представлений: один - с точки зрения жизненной или практической, а другой - с точки зрения научной или теоретической. За основу первой классификации берется соотношение средств и цели, за основу второй - причинная зависимость явлений. Первая классификация завершается, прежде всего, выяснением пользы, вреда или бесполезности вещей. Вторая классификация возникает под давлением пробудившегося умственного интереса, желания узнать и объяснить свойства вещей и их природу. В этом случае предметы располагаются по степени и связи между собой. Подобная классификация сначала опирается на внешнее сходство предметов, а потом переходит к внутренним (25, с. 72).
Классификация - это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое постоянное место. Очень важен выбор основания классификации. Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная) и по несущественным (вспомогательная) (22, с. 28).Следует стремиться к тому, чтобы учащиеся производили классификацию осмысленно, т.е. использовали правила делений:а) в одной и той же классификации должно быть одно и то же основание,б) объем членов классификации должен равняться объему классифицируемого класса,в) члены классификации должны взаимно исключать друг друга,г) подразделение на классы должно быть непрерывным.Под основанием классификации в психологии понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы. По своей структуре логическое действие классификации включает в себя следующие отдельные операции:а) характеристика класса,б) деление на классы по заданному основанию, в) проверка результатов классификации,г) выбор основания для классификации (51, с. 68).После знакомства с основными типами мыслительных операций учащийся обязательно должен уметь находить отношения между понятиями. Наиболее часто встречаются отношения: род-вид, причина-следствие (горе - слезы, война - смерть, солнце - жажда); последовательность (понедельник-вторник, утро-день); противоположность (свет-тьма, день-ночь, горячо-холодно) (51, с.69). М.Н Шардаков отмечает, что процесс классификация совершается на четырех этапах. Во-первых, школьник изучает путем анализа единичный объект или явление с его частями, свойствами и отношениями.Второй этап заключается в усвоении общих существенных признаков, общего закона или родового понятия, к которому должен быть отнесен изученный аналитически единичный предмет или явление. Далее, путем сравнения устанавливаются тождественные существенные признаки единичного предмета или явления, а также общего закона или понятия и отбрасывается несущественное в их характеристике путем дедуктивного умозаключения данный единичный предмет или явление относится (классифицируется) к соответствующему общему закону, родовому или видовому понятию.При этом все четыре этапа классификации в мышлении школьника совершается одновременно.Работа учащихся по классификации иногда оказывается ошибочной: при изучении они выделяют второстепенные, несущественные признаки или отношения.