Файл: Дипломнаяработа по специальности 031200 педагогика и методика начального образования.doc
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 604
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Классификация может быть ошибочной также тогда, когда школьники не умеют соотнести существенные свойства или отношения изучаемых единичных предметов или явлений с общими существенными свойствами или отношениями соответствующих родовых понятий или законов (7, с. 31). Овладение навыками классификации должно начинаться уже в начальной школе, так как многие беды учащихся связаны именно с тем, что они не умеют правильно классифицировать изучаемые объекты и явления. Это приводит, в частности, к перегрузке памяти из-за необходимости запоминать многие частные случаи вместо утверждений, касающихся больших классов объектов и явлений (2, с. 41). Необходимо подчеркнуть, что при проведении классификации используются почти все мыслительные операции, и особенно сравнение, анализ, синтез, обобщение, так как от них зависит выделение общих признаков предметов.Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности (9, с.177).Анализ приводит к синтезу. Синтез совершенствует анализ.Однако в каком-нибудь отдельном случае учебной работы школьника обычно преобладает то синтез, то анализ. Преобладание синтеза или анализа в учебной работе учащихся, с точки зрения М.Н. Шардакова, зависит от содержания учебного материала и от целевой установки изучения данного материала (61, с.118).По мнению Н.Н. Поспелова, анализ (от греч.- разложение, расчленение) - разложение изучаемого предмета или явления на характерные для него составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого элемента или стороны явления в отдельности как части единого целого (38, с.75).Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и прочее. В данном случае анализ - мысленное разложение целого на составляющие его части.Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное выделение цвета, формы предмета, отдельных особенностей поведения или черт характера человека и пр. (6, с.177).
Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли - доказательство, объяснения и пр. В учении анализ переплетается со сравнением. В самом деле, при аналитическом изучении, которое происходит в единстве со сравнением, вскрываются главные и второстепенные, общие и частные, существенные и не существенные признаки, свойства и отношения изучаемых предметов и явлений. Это приводит к более глубокому изучению этих общих, существенных свойств и отношений. При таком изучении обычно начинается процесс обобщения, что обеспечивает получение обобщенных знаний. У Н.А. Менчинской синтез характеризуется какэто мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова - в предложения, предложения - в те или иные разделы текста (31, с. 47).Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез (33, с.178).Синтез как особая форма мышления может являться составным элементом обобщающей мыслительной деятельности учащихся. Синтез имеет особое значение для успешного течения и развития обобщения.Другим видом мыслительных операций является абстракция
Конкретизация (от лат. сращение) - это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего (59, с. 145).Конкретизация - высший этап в познании объективного мира. Познание отталкивается от чувственного многообразия конкретного, абстрагируется от отдельных его сторон и, наконец, воссоздает мысленно конкретное в его сущностной полноте. Переход от абстрактного к конкретному - теоретическое освоение действительности. Сумма понятий дает конкретное в его полноте (11, с.146).Обобщение и конкретизация в учении являются по своему характеру и глубине многообразными формами мыслительной деятельности, причем от младших к старшим классам школы эти формы мышления у школьников развиваются, совершенствуются. Изучение закономерностей развития у учащихся процессов обобщения и конкретизации является предметом разносторонних психолого-педагогических исследований.Итак, под мышлением мы будем понимать процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. В свою очередь, логическое мышление, по нашему мнению, представляется как один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Оно состоит из различных мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстракция, конкретизация.Формирование основных приёмов логического мышления мы рассмотрим в следующем пункте дипломной работы.1.2. Формирование основных приемов логического мышления в процессе обучения младших школьниковФормирование логического мышления - важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов (50, с.69).В школе открываются большие возможности для формирования различных приемов мышления. Талызина говорит о том, что уже в начальных классах надо заботиться не только о математических и языковых приемах мышления, но и таких, как биологические, исторические. В самом деле, ведь учащиеся сталкиваются в начальных классах и с природоведческим материалом. И вот при анализе его очень важно научить учащихся методам анализа, характерным для данных областей знаний. Если ученик просто запоминает несколько десятков природоведческих названий и фактов, то это мало дает ему для понимания законов природы. Если же его научат приемам наблюдения за объектами природы, помогут овладеть методами их анализа, установления причинно - следственных связей между ними, это будет началом формирования собственно биологического склада ума.
Таким образом, Н.Ф. Талызина пишет, что каждый раз, когда учитель знакомит детей с новой предметной областью, он должен задуматься над теми специфическими приемами мышления, которые характерны для данной области, и постараться сформировать их у обучаемых (46, с.44).Математика дает реальные предпосылки для развития логического мышления. Задача учителя - полнее использовать эти возможности при обучении детей математике. Однако, Л.С Тимашова, конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, нет. В результате работа над развитием логического мышления идет без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования (50, с.69).И если эти приемы не формируются у учащихся, то они, изучив весь курс математики, так и не научатся думать математически. А это означает, что математика изучена формально, что учащиеся не поняли ее специфических особенностей.Традиционно проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности в обучении математике. Однако следует больше использовать так называемую “внутреннюю” занимательность самой математики, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врожденную любознательность маленьких детей. Внутренняя занимательность - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых “почему” там, где, казалось бы, все ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребенку. Чему нужно научить ребенка при обучении математике? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы (50, с.69).Многие из приемов логического мышления учащиеся могут успешно усвоить уже в начальной школе, если работу вести планомерно и целенаправленно. Определим порядок формирования этих приёмовЕстественно, что с любого логического приема работу начинать нельзя, так как внутри системы логических приемов мышления существует строго определенная последовательность, один прием строится на другом.Сравнение изучаемых предметов и явлений занимает весьма значительное место уже с первого года обучения детей в школе. Работу по формированию у детей логического приема сравнения лучше начать с первых уроков математики.
Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли - доказательство, объяснения и пр. В учении анализ переплетается со сравнением. В самом деле, при аналитическом изучении, которое происходит в единстве со сравнением, вскрываются главные и второстепенные, общие и частные, существенные и не существенные признаки, свойства и отношения изучаемых предметов и явлений. Это приводит к более глубокому изучению этих общих, существенных свойств и отношений. При таком изучении обычно начинается процесс обобщения, что обеспечивает получение обобщенных знаний. У Н.А. Менчинской синтез характеризуется какэто мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова - в предложения, предложения - в те или иные разделы текста (31, с. 47).Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез (33, с.178).Синтез как особая форма мышления может являться составным элементом обобщающей мыслительной деятельности учащихся. Синтез имеет особое значение для успешного течения и развития обобщения.Другим видом мыслительных операций является абстракция
(от лат. отвлечение). Нередко при изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить какой-либо признак, свойство, одну его часть для более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание.
М.В. Матюхина под абстракцией понимает «мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов и явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств» (30, с. 115).
Выделенные в процессе абстрагирования признак и свойство предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся самостоятельными объектами мышления (18, с.180).
На основе обобщения и абстракции осуществляются классификация и конкретизация.
Обобщение - объединение в одну общность предметов и явлений по основным свойствам (59, с.69).
Обобщение - свойство мышления и в то же время центральная мыслительная операция. Обобщение может осуществляться на двух уровнях. Первый, элементарный уровень - соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализация). Но подлинную познавательную ценность представляет собой обобщение второго, более высокого уровня, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки.
Мышление человека движется от факта к обобщению, от явления к сущности. Благодаря обобщениям человек и предвидит будущее, ориентируется в конкретном. Обобщение начинает возникать уже при образовании представлений, но в полной форме воплощаются в понятии. При овладении понятиями мы отвлекаемся от случайных признаков и свойств объектов и выделяем лишь их существенные свойства.
Элементарные обобщения совершаются на основе сравнений, а высшая форма обобщений - на основе вычленения существенно - общего, раскрытия закономерных связей и отношений, т.е. на основе абстракций (11, с.145).
В процессе обучения школьник познает общие, существенные качества и свойства предметов, обобщает их и усваивает содержание предметных понятий. Он изучает предметы действительности в их связях и отношениях, что обеспечивает ему понимание и усвоение различных понятий отношений и явлений.
В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах. Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов. Процесс обобщения происходит в единстве с конкретизацией.
Конкретизация (от лат. сращение) - это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего (59, с. 145).Конкретизация - высший этап в познании объективного мира. Познание отталкивается от чувственного многообразия конкретного, абстрагируется от отдельных его сторон и, наконец, воссоздает мысленно конкретное в его сущностной полноте. Переход от абстрактного к конкретному - теоретическое освоение действительности. Сумма понятий дает конкретное в его полноте (11, с.146).Обобщение и конкретизация в учении являются по своему характеру и глубине многообразными формами мыслительной деятельности, причем от младших к старшим классам школы эти формы мышления у школьников развиваются, совершенствуются. Изучение закономерностей развития у учащихся процессов обобщения и конкретизации является предметом разносторонних психолого-педагогических исследований.Итак, под мышлением мы будем понимать процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. В свою очередь, логическое мышление, по нашему мнению, представляется как один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Оно состоит из различных мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстракция, конкретизация.Формирование основных приёмов логического мышления мы рассмотрим в следующем пункте дипломной работы.1.2. Формирование основных приемов логического мышления в процессе обучения младших школьниковФормирование логического мышления - важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов (50, с.69).В школе открываются большие возможности для формирования различных приемов мышления. Талызина говорит о том, что уже в начальных классах надо заботиться не только о математических и языковых приемах мышления, но и таких, как биологические, исторические. В самом деле, ведь учащиеся сталкиваются в начальных классах и с природоведческим материалом. И вот при анализе его очень важно научить учащихся методам анализа, характерным для данных областей знаний. Если ученик просто запоминает несколько десятков природоведческих названий и фактов, то это мало дает ему для понимания законов природы. Если же его научат приемам наблюдения за объектами природы, помогут овладеть методами их анализа, установления причинно - следственных связей между ними, это будет началом формирования собственно биологического склада ума.
Таким образом, Н.Ф. Талызина пишет, что каждый раз, когда учитель знакомит детей с новой предметной областью, он должен задуматься над теми специфическими приемами мышления, которые характерны для данной области, и постараться сформировать их у обучаемых (46, с.44).Математика дает реальные предпосылки для развития логического мышления. Задача учителя - полнее использовать эти возможности при обучении детей математике. Однако, Л.С Тимашова, конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, нет. В результате работа над развитием логического мышления идет без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования (50, с.69).И если эти приемы не формируются у учащихся, то они, изучив весь курс математики, так и не научатся думать математически. А это означает, что математика изучена формально, что учащиеся не поняли ее специфических особенностей.Традиционно проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности в обучении математике. Однако следует больше использовать так называемую “внутреннюю” занимательность самой математики, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врожденную любознательность маленьких детей. Внутренняя занимательность - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых “почему” там, где, казалось бы, все ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребенку. Чему нужно научить ребенка при обучении математике? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы (50, с.69).Многие из приемов логического мышления учащиеся могут успешно усвоить уже в начальной школе, если работу вести планомерно и целенаправленно. Определим порядок формирования этих приёмовЕстественно, что с любого логического приема работу начинать нельзя, так как внутри системы логических приемов мышления существует строго определенная последовательность, один прием строится на другом.Сравнение изучаемых предметов и явлений занимает весьма значительное место уже с первого года обучения детей в школе. Работу по формированию у детей логического приема сравнения лучше начать с первых уроков математики.