ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИкафедра организации, экономики и истории фармацииДисциплина по выбору САМОМЕНЕДЖМЕНТТема № 17Профессионализм как элемент самоменеджментаВыполнил(а): студент(ка) гр. 2433.05.01 ФармацияЮрчик Екатерина АндреевнаПроверил: Мезенцева Е.С. Оценка ____________Пермь, 2023Содержание

1. 
   Введение……….……………………………………………………...…….3
   
2. 
   Профессиоализм……….……………………………………………….......3
   

2.1 Профессиональный путь………………………………………...……..52.2 Структура личности…………………………………………………….62.3 Профессия……………………..……………………………...………...7

3. 
   Понятие самоменеджмента……….………………………………...……..8
   
   1. 
      Принципы самоменеджмента…….………….…………………...…....9
      
   2. 
      Факторы успеха в саморазвитие………….……………………..........10
      
4. 
   Вывод…….…………………………………………………….……..……10
   
5. 
   Список источников….…………………………………………….…...….10
   

ВведениеКаждый трудящийся человек должен обладать таким навыком как профессионализм. И чтобы достигнуть такого навыка, нужно обладать основами самоменеджмента. Самоменеджмент в современный мире ставится все известный и популярней. Многие современные люди пытаются внедрить его в свою жизнь, «уходят» в самопознание, начинают искать различные способы саморазвития, ставят цели и для их достижения «делят слона на куски». Людой профессионал должен заниматься тем же самым. Ведь сложно стать профессионалом, не зная навыков и принципов самоменеджмента.Цель моей работы – изучить профессионализм как часть самоменеджмента.Для достижения поставленной цели мне необходимо выполнить ряд таких задач, как:- рассмотреть определение самоменеджмент;- рассмотреть определение профессионализма;- рассмотреть понятие профессия и этапы её освоения;- изучить структура профессионала и его качества.Профессиоализм

---

Профессионализм характеризует свойство некоторых людей выполнять свою работу на высоком уровне - систематически, эффективно и надежно. Человек может приобрести профессионализм в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, а может и не приобрести профессионализма, а лишь «числиться» профессионалом. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека. Е.А.Климов, считает, что необходимо рассматривать профессионализм «не просто как некий высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека».Также Климов разработал периодизацию развития человека как субъекта туда:

1. 
   Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
   
2. 
   Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит освоение ребенком “основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.). По мнению Д.Б. Эльконина «игра-это дитя труда» и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок не мог уже непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда.
   
3. 
   Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться после школы.
   
4. 
   Стадия оптанта «оптации» (осознанной подготовки к “жизни”, к труду, планирования, проектирования профессионального жизненного пути; от лат. «optatio» - желание, избрание).
   

Период оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Эта стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный.

---

Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании): реалистического представления о некоторой референтной профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе.Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала

5. 
   Стадия адепта - это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. Возрастной период, охватываемый стадией профессиональной подготовки в разных случаях составляет отрезок времени от 15-18 до 16-23 лет.
   
6. 
   Стадия адаптанта - вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.
   
7. 
   Стадия интернала – вхождение, а профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А.Климов говорит: «субъект вошел в профессию вполне определенно, как в самосознании, так и в сознании других».
   
8. 
   Стадия мастера - работник способен решать как простые, так и самые трудные профессиональные задачи. Ему характерны или специальные качества, или универсализм, широкая ориентировка в профессиональной области, возможно, он сочетает первое и второе. Субъект труда обрел свой определенный индивидуальный стиль деятельности. Обычно он обладает формальными показателями квалификации.
   
9. 
   Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня.
   

Биологический возраст может сказываться на количестве энергии, потенциале работника, что эффективно компенсируется организационными навыками, опытом и профессиональными качествами.

10. 
    Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии приобретает единомышленников, перенимающих опыт, подражающих, последователей, учеников (независимо от соответствующих официальных статусов). Работник становится не просто великолепным профессионалом в своей области, но и Учителем, способным передать свой опыт ученикам. Таким образом, высший уровень развития любого специалиста- это педагогический уровень.
    

Также А.К. Марковой выделил уровни профессионализма:

1. 
   Допрофессионализм (человек работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала);
   
2. 
   Профессионализм (человек-профессионал, т.е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);
   
3. 
   Суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме»- вершина профессиональных достижений);
   
4. 
   Непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);
   
5. 
   Послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).
   

---

Существует еще такое понятие, как «профессиональный путь». Что же это такое? Профессиональный путь – это часть личной истории, связанная с профессиональной деятельностью, разворачивающаяся в определенных социокультурных и исторических условиях.Этапы профессионального пути по Д. Сьюперу:Д. Сьюпер выделяет 5 характерных этапов, часть которых разбивается на отдельные фазы.1. Этап роста (от рождения до 14 лет), которая делится на фазы:

• 
  Фантазии - 4-10 лет, доминируют детские потребности, профессиональные роли проигрываются в фантазии;
  
• 
  интересов -11-12 лет, формируются профессионально значимые предпочтения;
  
• 
  способностей - 13-14 лет, опробываются индивидуальные способности, проявляются представления о профессиональных требованиях и профессиональном образовании.
  

2. Этап исследования - 15-24 года, когда индивид пытается опробовать себя в различных ролях при ориентации на свои реальные профессиональные возможности. Этапы:

• 
  эксперимента (предварительный профессиональный выбор и его опробование, 15–17 лет),
  
• 
  перехода (реализация Я–концепции, 18–21 год);
  
• 
  пробы (овладение составом профессиональной деятельности, 22–24 года).
  

3. Этап упрочения карьеры, или этап консолидации (от лат. consolidatio - уплотнять, укреплять, сращивать) - (25-44 года) характеризуется стремлением обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию, включает этапы:

• 
  пробы (самоутверждение в поле деятельности или повторный выбор, 25–30 лет);
  
• 
  стабилизации (направление всех усилий в одно русло, 31–44 года).
  

4. Этап сохранения достигнутого (45-64 года), в рамках которой профессиональное развитие индивида идет в одном определенном направлении, без выходов за рамки найденного поля.5. Этап спада (65 и более лет) происходит развитие новых ролей: частичное участие в профессиональной жизни, наблюдение за профессиональной деятельностью других людей.В процессе профессионального развития представляется правомерным выделение таких факторов, как: 1) психофизиологических

---

2) психологических3) социально-профессиональных4) социально-экономических.К психофизиологическим факторам мы относим физические характеристики человека, гендерные и возрастные особенности. К психологическим факторам — особенности познавательной и интеллектуальной сферы, социально- и профессионально значимые качества и потенциал личности. Социально-профессиональными факторами являются: содержание профессии, способы выполнения деятельности, а также случайные критические события, влияющие на профессиональное развитие. В качестве социально-экономических факторов мы выделяем рыночные условия хозяйствования, материальное вознаграждение за результаты труда, этнические особенности, место проживания.Э.Ф.Зеер, основываясь на трудах некоторых ученых, предлагает четырехкомпонентную структуру личности, включающую в себя: 1) направленность, 2) профессиональную компетентность, 3) профессионально важные качества, 4) профессионально значимые психофизиологические свойства.1. Системообразующим фактором в его понимании является направленность личности, характеризующаяся системой доминирующих потребностей и мотивов. Некоторые авторы в состав направленности включают ценностные ориентации и установки.Компонентами профессиональной направленности являются:1) мотивы - намерения, интересы, склонности, идеалы,2) ценностные ориентации - смысл труда, зарплата, карьера и т.п.,3) профессиональная позиция – отношение к профессии, установки, ожидание, готовность к профессиональному развитию,4) социально-профессиональный статус.На разных стадиях становления имеют разное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.2. Профессиональная компетентность (осведомленность, эрудиция) — совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.По Э.Ф.Зееру, основными компонентами профессиональной компетентности являются: социально-правовая, специальная, персональная и аутокомпетентность. Профессиональную компетентность не следует путать с профессионализмом, под которым понимается высший уровень профессиональной деятельности, включающий в себя компетентность, направленность и профессионально важные качества.

---

Смотрите также файлы

• Тема Основные факторы, определяющие эффективность внебюджетного финансирования образовательной организации.doc

• Перечень вопросов к экзамену Проектирование инновационного туристского продукта.docx

• Building a career criteria for choosing between universities and business schools.docx

• Тридцатилетняя война и Вестфальская система международных отношений. Причины Тридцатилетней войны.docx

• Многоплодная беременность. Клиника. Диагностика. Осложнения для матери и плода. Тактика воп жм1672 Дкенбай Мадина.pptx