Файл: Психология 36. Психологическая защита и совладание механизмы овладения поведением. Механизмы психологической защиты. Способы совладания.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.12.2023
Просмотров: 21
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Вопросы 36-45 для подготовки
к итоговой аттестации
«Психология»
36. Психологическая защита и совладание – механизмы овладения
поведением. Механизмы психологической защиты. Способы совладания.
Понятие психологической защиты. Понятие стратегии совладания (копинг-стратегии). Механизмы защиты как особенность деятельности Я, направленной на сохранение statusquo представлений о себе. Узкое понимание копинг-стратегий как стратегий совладания со стрессом. Широкое понимание копинг-стратегии как способа поведения человека в различных ситуациях. Связь копинг-стратегий и механизмов защиты с поведением и чертами личности. Классификация и эффективность копинг-стратегий. Виды механизмов защит.
37.Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития.
Проблема детерминант психического развития ребенка. Проблема
соотношения обучения и развития
Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии: детская
психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста.
Психоанализ о проблеме психического развития ребенка. Понимание
процесса психического развития как процесса адаптации, приспособления кокружающей среде в бихевиоризме, необихевиоризме. Понимание психического развития в школе Ж. Пиаже. Онтогенез психического развития в школе Дж. Брунера. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Социально-опосредованный характер психического развития человека. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретический и конкретно-практический смысл.
38.Проблема возраста в психологии. Общие характеристики и
критерии возраста. Стадиальность психического развития. Возрастные кризисы в жизни ребенка и взрослого человека, их значение в психическом развитии человека.
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Проблема
периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, Э. Эриксон, Ж. Пиаже). Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б. Эльконина. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.
39. Основные линии психического развития и новообразования
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от
пренатального к постнатальному детству. Безусловные рефлексы младенца. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Развитие хватания, позовых и локомоторных движений. Основные достижения: чувство доверия к человеку; прямохождение; начало понимания речи. Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Предметная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Основные достижения: развитие речи; развитие соотносящих и орудийных действий; освоение замещений; развитие знаковой функции сознания; вхождение в мир постоянных вещей. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками (М.И. Лисина). Игра как ведущая деятельность дошкольника. Развитие речи как средства общения, познания и регулирования поведения дошкольника. Основные достижения: развитие рефлексии, развитие знаковой функции сознания, развитие представлений об относительности мира постоянных вещей.
40. Основные линии психического развития и новообразования
младшего школьного, подросткового и юношеского возраста.
Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и
воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников. Формирование личности младшего школьника. Особенности развития потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Предпосылки перехода в подростковый период: возникновение внутренней жизни, направленности на самого себя, самооценки, рефлексии. Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Психологические причины трудностей в воспитании ребенка в подростковый период.
Самооценка подростка, осознание своего места в обществе и своих возможностей, как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Возникновение и формы проявления «чувства взрослости». Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям, рефлексия на себя и других, потребность в идентификации со сверстниками, потребность в обособлении. Психологические предпосылки перехода к новому периоду развития – юности. Проблема ведущей деятельности. Профессиональная направленность как центральное новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Развитие личности в юности. Развитие самосознания и образа «Я». Специфика половой идентификации. Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Видение жизненной перспективы, проблемы смысла жизни.
41.Психическое развитие в зрелости. Проблема периодизации зрелости. Соотношение возрастных, индивидуальных и половых различий в зрелости. Психология старения и старости.
Общие условия перехода к зрелости. Социальная ситуация развития
личности в период зрелости. Периоды взрослости. Специфика возрастных кризисов взрослых. Подведение итогов и перспективные планы на разных этапах взрослости. Взрослость и проблема смысла жизни. Индивидуальные и половые различия в характере физического, умственного и социального развития. Разнообразие типов личности взрослого человека. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения. Критика теории инволюции. Периодизация позднего возраста.
42. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов
обучения и развития психики человека. Мотивационно-целевая основа учения. Учебная активность учащихся и факторы, ее определяющие.
Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической
психологии. Социально-психологическая обусловленность психического развития человека в процессе обучения. Ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии. Деятельностное опосредование индивидуального психического развития. Взаимосвязь деятельности и обучения как условие становления сознания личности. Виды обучения и типы развития. Мотивационно-целевая основа обучения как сложная многоуровневая имногомерная система. Разведение понятий цели обучения и цели учения. Учебнаямотивация как отношение к учению как к средству достижения целей обучения. Структура учебной мотивации. Учебная активность учащихся и факторы, ее определяющие.
43. Структура, функционирование и условия развития деятельности
учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Подходы к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне и их
основные недостатки. Исходные знания и умения как предмет деятельности учения, а новые знания и умения, сформированные путем преобразования исходного опыта и на его основе, как ее продукт. Содержание обучения как средства деятельности учения. Уяснение содержания учебного материала и его отработка и их компоненты как исполнительные действия и операции учения. Познавательные операции, порождающие знания о деятельности учения как ее ориентировочные операции. Свойство процесса учения. Состав процесса учения на макроуровне.
44. Психолого-педагогические основы обучения. Современные концепции обучения. Становление и сущность личностно - ориентированного образования. Содержание образования как средства развития личности.
Вклад концепций Пиаже, Скиннера, Брунера, Гальперина-Талызиной,
Давыдова-Эльконина в решение проблемы взаимосвязи обучения и психического развития. Взаимосвязь обучения и развития в стратегиях инновационного и традиционного обучения. Современные концепции обучения (когнитивная, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения). Становление и сущность личностно-ориентированного образования (концепции оптимизации учебного процесса, проблемного обучения, развивающего обучения).
45.Основные направления в современной социальной психологии.
Социально-психологические теории в рамках основных направлений
социальной психологии.
Основные направления в современной социальной психологии. Бихевиоризм
в современной социальной психологии: основные теории и достижения (Г. Миллер, Дж. Доллард, Д. Тибо, Дж. Хоманс, А. Бандура), прикладные возможности бихевиорально-ориентированных социально-психологических теорий (социально-психологический тренинг и др.). Социально-психологические теории в рамках психоаналитического направления (Э. Фромм, Г. Салливен, У.Байон, У. Беннис, Г. Шепард, В. Шутц), психоаналитические теории малых групп и межгруппового взаимодействия, достижения психоаналитического направления в сфере прикладной социальной психологии. Когнитивное направление в социальной психологии, основные идеи и теории в рамках когнитивного направления (К. Левин, Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Л. Фестингер, Ч. Осгуд, Д. Креч,С. Аш). Интеракционизм как
направление современной социальной психологии, основные идеи и теории в рамках интеракционизма (У. Сарбин, Г. Хаймен, Р. Мертон, А. Гофман). Социально-психологические теории в рамках деятельностного подхода (Я.А. Коломинский, А.В. Петровский, В.П. Уманский, А.А. Бодалев, А. Хараш, И.А. Агеев).