Добавлен: 06.02.2019
Просмотров: 1268
Скачиваний: 8
-
Развитие научных понятий и умений, навыков студентов, коррекция их ошибочного, неправильного понимания образования понятий.
Умение -
это способность к действию, не достигшему
наивысшего уровня сформированности,
совершаемому полностью
сознательно.
Навык -
это способность к действию, достигшему
наивысшего уровня сформированности,
совершаемому автоматизировано, без
осознания промежуточных шагов.
Когда
человек читает книгу, контролируя
смысловое и стилевое содержание ее, то
считывание букв и слов происходит
автоматически. Когда же он читает
рукопись для выявления в ней опечаток,
то контроль направлен уже на восприятие
букв и слов, а смысловая сторона
написанного уходит на второй план. Но
в том и в другом случае человек умеет
читать, и это умение у него доведено до
уровня навыка (Ильин
Е.П., 1986, С. 138-147).
Умение
- это промежуточный этап овладения новым
способом действия, основанным на
каком-либо правиле (знании) и соответствующим
правильному использованию знания в
процессе решения определенного класса
задач, но еще не достигшего уровня
навыка. Умение обычно соотносят с
уровнем, выражающимся на начальном
этапе в форме усвоенного знания (правила,
теоремы, определения и т.п.), которое
понято учащимися и может быть произвольно
воспроизведено. В последующем процессе
практического использования этого
знания оно приобретает некоторые
операциональные характеристики, выступая
в форме правильно выполняемого действия,
регулируемого этим правилом. В случае
каких-либо возникающих трудностей
учащийся обращается к правилу с целью
контроля за выполняемым действием или
при работе над допущенными
ошибками.
Навыки
- это автоматизированные компоненты
сознательного действия человека, которые
вырабатываются в процессе его выполнения.
Навык возникает как сознательно
автоматизируемое действие и затем
функционирует как автоматизированный
способ его выполнения. То, что данное
действие стало навыком, означает, что
индивид в результате упражнения приобрел
возможность осуществлять данную
операцию, не делая ее выполнение своей
сознательной целью.
Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.
Можно установить следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими и учебным умениям, и навыкам
0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).
1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);
2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;
3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;
4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).
Подчеркнем, что далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.
-
Формирование у студентов положительной мотивации учения.
Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если.она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, ной привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости. В эту же группу мотивов П. М. Якобсон относит и те, которые связаны с узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице. Например, у студента нет интереса к учению как таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся «продвинуться», и поэтому прилагаются усилия для овладения ими. Такой мотив часто встречается среди студентов-заочников, вынужденных получать высшее, например педагогическое, образование по настоянию администрации, для повышения тарифного разряда и т. п. Обучение в вузе является для многих из них формальным актом для получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего педагогического мастерства.
Преподаватель
обязан уметь доказать студентам, что
его предмет действительно будет полезен
в их будущей деятельности. Стимулирование
на результат, а не на оценку. Студента
необходимо не только заинтересовать
предметом, но и открыть для него
возможности практического использования
знаний. Для этого можно проводить
интегрированные уроки (семинары), на
которых прослеживается связь
образовательного и специального
предметов. Здесь широко используются
познавательные мотивы, которые проявляются
как ориентация на эрудицию. Связка
студент-преподаватель. Студенту очень
важно, чтобы педагог был его наставником,
чтобы к нему можно было обратиться
за помощью во время учебного процесса,
обсудить волнующие его вопросы (даже,
если они отдаленно связаны с темой
урока). Преподаватель должен использовать
эффективную форму мотивации —
укреплять уверенность в собственных
силах студента. Чем больше доверяют
учащимся, тем охотнее они сотрудничают
с преподавателем в процессе
обучения. Уважение к студентам. Какой
бы ни был студент, он в любом случае
личность, которая хочет к себе
соответствующего отношения. Д.Карнеги
советует: «…не скупитесь на комплименты,
признавайте достоинства (даже не
существующие), авансируйте положительные
сдвиги. Тогда у вашего воспитанника
будет больше возможностей стать таким,
каким вы хотите его видеть. Дайте другому
то, что вы хотите получить от него».
Заинтересовать их. Все студенты будут
с удовольствием посещать занятия,
если заинтересовать их своим предметом.
Можно создать им такие ситуации на
уроках, в которых они могли бы
отстаивать свое мнение, принимать
участие в обсуждениях, находить
несколько вариантов возможного решения
поставленной задачи, решать их путем
комплексного применения известных им
способов решения и т. п. Использовать
метод кнута и пряника. Эффективное
средство для повышения мотивации учебной
деятельности студентов и их
самостоятельности — это введение
рейтинговой системы оценки. Знания
оценивать в баллах, которые набираются
в течение всего периода обучения по
тому или иному предмету за разные виды
успешно выполненных работ (как
самостоятельных и практических, так
и аудиторных). Т. е. в самом начале
семестра обозначить расширенные
возможности перед учащимися, чтобы
студент осознавал и понимал, что его
отсутствие на лекции или практическом
занятии — это минус какой-то
определенный балл, а подготовка
доклада, выступление на конференции,
подготовка презентации и т. д. —
плюс столько-то баллов. В итоге
учащийся будет замотивирован конкретными
бонусами и преференциями на экзамене
и с большей ответственностью отнесется
к учебному процессу. Мотивация личным
примером. Интерес учащегося к изучаемому
предмету обусловлен не только
профессиональностью преподнесения
учебного материала, но и личными
качествами педагога. Преподаватель,
который доброжелательно относится
к окружающим, не опаздывает, серьезно
и ответственно выполняет свою работу,
вовремя проверяет контрольные,
самостоятельные и практические
работы студентов, ценится ими. Сдерживание
своих обещаний. Нельзя обманывать
студентов. Если обещали увлекательную
экскурсию или провести интересный тест,
соревнование или посмотреть фильм, то
не отступать от намеченных целей.
Формирование положительного отношения
к профессии. Необходимо подбадривать
и одобрять выбор профессии студентов,
акцентировать внимание на важных
профессиональных компетенциях
и специфических вопросах. Самому
педагогу нужно уважительно относиться
к различным профессиям, по которым
учатся студенты образовательного
учреждения. Доброжелательный, спокойный
тон, положительный, приветливый настрой,
залог эффективного труда. Интонации
должно быть достаточно, чтобы выделить
важное, сделать акцент, заставить
задуматься. Если возникают дискуссионные
моменты среди представителей различных
профессий, педагог-наставник должен
уметь разъяснить и убедить каждого
в нужности и важности своей
специальности. Мы все с детства знаем,
что «все профессии нужны, все профессии
важны». Предоставление максимальной
свободы выбора студентам. В учебном
учреждении бывают дни самоуправления,
которые мотивируют учащихся на
самостоятельную деятельность. Предложите
студентам разработать критерии и форму
оценивания своих знаний, форму выполнения
индивидуальной самостоятельной работы,
тему доклада или вариант задания,
рецензировать ответы своих одногруппников.
Каждый человек желает быть сопричастным
к какому-то процессу, осознавать, что
его точку зрения принимают во внимание —
это повышает мотивацию. Одобрять успехи
студентов, демонстрировать их достижения
(например, за хорошее или отличное
выполнение работы). Публичная похвала,
особенно с описанием достоинств
и отличительных особенностей
прибавляет студенту уверенности в себе,
повышает его внутреннюю мотивацию
и желание снова достигать аналогичного
результата. Заинтересованность личным
опытом студентов в профессиональной
деятельности и их личным мнением по
каким-либо вопросам. Интерес педагога
к учащимся может быть взаимным.
Совместное обсуждение различных
вопросов, решение возникших проблем,
организация дискуссий и споров,
рассмотрение различных ситуационных
задач — важные методы не только
организации учебного процесса, но
и налаживание качественного
взаимодействия между педагогом
и учащимся.
Основной
задачей профессионального учебного
учреждения является стимулирование
интересов к обучению таким образом,
чтобы целью студентов стало не просто
получение диплома, а диплома, который
подкреплён прочными и стабильными
знаниями, опирающимися на практику.
Мотивация студентов — это один из
наиболее эффективных способов улучшить
процесс и результаты обучения,
а мотивы являются движущей силой
процесса обучения и усвоения
материала.
Тема 5
Стратегии и технологии обучения студентов
-
Главные стратегии обучения студентов (информационно-объяснительная, стратегия овладения готовыми знаниями, стратегия формирования умений и навыков, поисково-исследовательская, организация различных видов учебной и приближенной к жизни – аутентичной деятельности студентов).
-
Инновационные технологии обучения (технология сотрудничества, развивающего обучения, организации творческой деятельности, обучение в группах, личностно-ориентированная)
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Наиболее удачными методами в усвоении студентами знаний являются активные методы обучения. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.
Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоения студентами знаний и формирования профессиональных умений и навыков, но и развития творческих и коммуникативных способностей личности, формирования личностного подхода к возникающей проблеме.
Так, непосредственное вовлечение студентов в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения».
Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность.
Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.
I. Лекции
1. Лекции нетрадиционной формы проведения
Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление, когда для ответа на не проблемный вопрос существует правило, которое нужно знать.
Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизируют учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.
2. Лекция-визуализация
Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.
Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.
3. Лекция вдвоем
В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. п.
Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. При представлении двух источников информации задача студентов – сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.
4. Лекция с заранее запланированными ошибками
Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.
Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.
Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10–15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы – преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.
5. Лекция-пресс-конференция
Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.
Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2–3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3–5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.
6. Лекция-беседа
Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.
7. Лекция-дискуссия
В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.
Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.