Автономная некоммерческая организация высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций

ВЫПОЛНЕНИЕПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙПО ДИСЦИПЛИНЕОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМСодержание:Практическое задание №1. Этапы развития отечественной методики обучения иностранным языкам 31. Перечислите и охарактеризуйте основные этапы развития отечественной методики обучения иностранным языкам 32. Опишите суть грамматико-переводного метода обучения иностранным языкам 73. В чем особенность прямого метода обучения иностранным языкам? 84. Что лежит в основе смешанных методов обучения иностранным языкам? 85. Охарактеризуйте методические принципы, которые лежат в основе сознательно -сопоставительного метода обучения иностранным языкам 96. Какие требования к процессу обучения выдвигал Б.В. Беляев? 97. Игровой метод обучения иностранным языкам 108. Перечислите и опишите преимущества интерактивного обучения? 119. Приведите пример фонетической игры 1110. Приведите пример лексической игры 11Практическое задание №2. Современные методы обучения иностранным языкам 121. Основные функции игровой деятельности 122. В чем состоит результат коммуникативного обучения? 123. Какие принципы коммуникативного метода в обучении иностранным языкам были выдвинуты Е.И. Пассовым? 134. Расшифруйте термин “поликультурная личности” 135. Какие типы упражнений существуют по классификации С. Ф. Шатилова? 146. Какие возможности учащихся раскрываются с помощью метода Г. Лозанова? 157. Чем знаменит Дж. Дьюи? 168. Опишите сильные и слабые стороны проблемного обучения? 169. Подробно охарактеризуйте образовательные концепции, которые сформировали идеи модульного обучения: Батавия-план, Виннетка-план, Дальтон-план, план Келлера 16

---

10. Предложите методику работы с аудиотекстом 19Практическое задание №1.Этапы развития отечественной методики обучения иностранным языкам.1. Перечислите и охарактеризуйте основные этапы развития отечественной методики обучения иностранным языкам.План:

1. 
   Дореволюционный период XVII (1860) - 1917 г.
   
2. 
   II. Послереволюционный период
   

• 1 этап - 1917 - 1930 гг.;• 2 этап - 1931 -1940 гг.;• 3 этап - 1941 -1960 гг.;• 4 этап – 1961 -1970 гг.;• 5 этап - 1971 -1989 гг.;• 6 этап - 1990 – н.в.XVII (1860) - 1917 гг. Практическая цель: Большое внимание новым языкам (немецкий, французский).Рецептивное владение языком (чтение художественной и научной литературы); Общеобразовательная цель общее умственное развитие, развитие логического мышления; Содержание: иноязычные текстыМетоды: Грамматико-переводный; текстуально-переводныйXVII (1860)-1917 гг. Принципы:• Принцип наглядности;• Принцип опоры на текстВедущие представители: К. Д. Ушинский, Л. В. Щерба, Н. Н. Стромилов, И. Бодуэнде-КуртенэАнализ:• Осознание необходимости овладения современными ИЯ (немецкий и французский);• Приоритетное признание общеобразовательного значения ИЯ;• Изучение ИЯ только в гимназиях и реальных училищах.

3. 
   1 этап: 1917 - 1930 гг.
   

Практическая цель - формирование рецептивных умений и навыков (научить учащихся читать и понимать иноязычный текст с помощью словаря).Общеобразовательная цель - ознакомление учащихся с культурой и бытом носителей языка, с общественной и политической жизнью страны.Содержание: иноязычные тексты, лексика, грамматика, умение чтенияМетод: прямой метод; грамматико-переводныйПринципы:• беспереводный способ семантизации новой лексики;• имитационный путь усвоения языкового материала;• чтение иноязычного текста с целью обучения языковому материалу;• принцип сопоставления явлений изучаемого и родного языков;Ведущие представители: К. А. Ганшина, Л. В. Щерба, А. А. Любарская Анализ:Лозунг «Иностранные языки в массы»;Создание «русского варианта» прямого метода;Чтение текстов как центр всей работы над языком;Введение устного вводного курса;Активный и пассивный запас лексики;Обучение грамматике - путем наблюдений.2 этап: 1931 - 1940 гг.Практическая цель: обучить учащихся чтению и пониманию текста;

---

С 1935 г. цель обучения - развитие речевых уменийОбщеобразовательная цель: развитие мышленияСодержание: тексты, лексика, грамматика, умение чтения, устная речьМетоды: грамматико-переводный метод; комбинированный (смешанный) методПринципы:• принцип сознательности;• принцип опоры на родной язык;• принцип параллельного обучения всем видам РДВедущие представители: Л. В. Щерба, К. А. Ганшина, И. А. ГрузинскаяАнализ:- научное обоснование преподавания ИЯ (Л. В. Щерба, 1926; К. А. Ганшина, 1930; И. А. Грузинская, 1933)- обоснование практической цели обучения ИЯ;- переход к комплексному обучению;- замена вводно-фонетического курса фонетико-орфографическим;- проблема отбора словаря;- введение понятий - активная и пассивная грамматика (Л. В. Щерба);- разработка комплекса лексических упражнений;- перевод - одно из средств семантизации новой лексики;- создание систематического курса грамматики;- минимизация грамматического материала обучение ИЯ в зависимости от возрастных особенностей.3 этап 1941 - 1960 гг.Общеобразовательная цель – рецептивное овладение иностранным языкомВедущий метод – сознательно-сопоставительныйПринципы:• принцип сознательности;• принцип опоры на родной язык;• рецептивное овладение языком;Теоретическое обоснование Щерба Л. В. «Преподавание ИЯ в средней школе: Общие вопросы методики» (1947)Постановление «Об улучшении изучения ИЯ в средней школе» (1947)Формирование научной школы под руководством. Л. В. Щербы (И. В. Рахманов, И. В. Карпов, А. А. Миролюбов, З. М. Цветкова, В. Д. Аракин, В. С. Цетлин и др.)Анализ:• теория рецептивного и репродуктивного усвоения;• чтение иноязычных текстов с целью извлечения информации;• решение проблемы отбора словаря (И. В. Рахманов, Л. В. Щерба);• выделение активной и пассивной грамматики (Л. В. Щерба);• попытка создания фонетического минимума;• теоретизация грамматики • отсутствие практической направленности;• отказ от обучения устной речи (отсутствие социального заказа).4 этап 1961 - 1970 гг.Практическая цель – практическое владение иностранным языком Содержание: устная речь (монологическая и диалогическая), фонетика, грамматика, лексика, умение аудирования, чтения, говорения, письма Метод: сознательно-практический (Б. В. Беляев)Принципы:• принцип устного опережения;

---

• принцип взаимосвязанного обучения устной речи, чтению и письму;• принцип речевой направленности (практическая тренировка в иноязычной речи);• принцип устной основы обучения.Постановление «Об улучшении преподавания ИЯ» (1961) Ведущие представители: Б. В. Беляев, А. А. Миролюбов, А. П. Старков, Н. И. Гез, П. Б. Гурвич, З. М. Цветкова, С. Ф. Шатилов, Н. И. Жинкин, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, И. Л. Бим, Г. В. Рогова.Анализ:• введение тематики (ситуаций) для развития устной речи;• чтение с целью извлечения информации;• разработка теории упражнений (И. Д. Салистра, И. В. Рахманов, Б. А. Лапидус, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов, М. С. Ильин, Э. П. Шубин, Н. И. Гез);• дифференцированное обучение разным сторонам устной речи: диалогической и монологической;• обучение аудированию;• проблема контроля успешности обучения;• учет родного языка;• разработка УМК (А. П. Старков, И. Л. Бим, И. Н. Верещагина, В. А. Слободчиков)• разрыв между теорией и практикой преподавания.5 этап: 1971 - 1989 гг.Практическая цель-овладение коммуникативными умениями во всех видах РДЕ. И. Пассов - освоение иноязычной культуры (1987)И. И. Халеева - формирование вторичной языковой личности (1989)Общеобразовательная цель - развитие интеллектуальных умений и ценностных ориентаций; Воспитательная цель - формирование положительного отношения к ИЯ, к культуре народа говорящего на этом языке;Развивающая цель - развитие познавательных способностей, развитие речевой активности, совершенствование культуры умственного труда.Содержание: речевой материал (реч. образцы, тексты), языковые знания; лексические, грамматические, произносительные навыки; умения аудирования, говорения, чтения и письма; лингвострановедческие и страноведческие знанияПринципы:• принцип коммуникативности (практическая направленность);• принцип дифференцированного подхода к обучению;• комплексный подход к обучению аспектам языка на основе речевых образцов;• принцип устной основы и устного опережения;• принцип учета родного языка.Ведущие представители: И. И. Халеева, Е. М. Верещагин, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, В. П. Кузовлев, Б. А. Лапидус, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, А. А. МиролюбовАнализ:• Коммуникативный метод обучения говорению (Е. И. Пассов, 1991).• Этапы формирования речевого умения:

---

- этап формирования речевых навыков;- этап совершенствования речевых навыков;- этап развития собственно умения;• обучение аудированию (Н. И. Гез, 1977; Н. В. Елухина, 1989);• классификация видов чтения (С. К. Фоломкина, 1987);• проблема контроля обученности учащихся (М. Е. Брейгина, А. Д. Климентенко, С. Ф. Шатилов, Е. И. Пассов, С. К. Фоломкина);• теория упражнений (Г. М. Уайзер, А. Д. Климентенко, 1972; С. Ф. Шатилов,• теория упражнений (Г. М. Уайзер, А. Д. Климентенко, 1972; С. Ф. Шатилов, 1986; А. А. Миролюбов, 1973; Е. И. Пассов, 1989; Р. К. Миньяр. Белоручев, 1975; М. Ф. Стронин, 1985; Рахманов, 1980);• изучение и внедрение в практику обучения концептуальных положений из смежных с методикой дисциплин: Языкознание - коммуникативная лингвистика, функциональная грамматика, лингвистика текста, лингвострановедческая теория слова, речевой этикет. Дидактика - оптимизация учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, 1982, А. Л. Бердичевский, 1989; И. Л. Бим, 1988).Психология - личностно-деятельностный подход (И. А. Зимняя, 1978, И. Л. Бим, 1988). Психолингвистика - психология общения (А. А. Леонтьев); Коммуникативная методика обучения иноязычному общению (Е. И. Пассов, 1989; И. Л. Бим, 1988; А. А. Алхазишвили, 1988; В. Л. Скалкин, 1981),• Различные направления методики в 80 -е годы: «Теоретические основы методики…, 1981; Методика• Различные направления методики в 80 -е годы: «Теоретические основы методики…, 1981; Методика обучения ИЯ…, 1982; Основы методики преподавания, 1986; методика преподавания англ. языка на начальном этапе обучения Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, 1988); немецкого языка (Г. В. Бим, 1988; С. Ф. Шатилов, 1986).6 этап: 1990 - по н.в.Практическая цель - формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетентностей.Общеобразовательная цель - развитие интеллектуальных и познавательных способностей школьников, в частности, способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению ИЯ, к дальнейшему самообразованию с его помощью.Воспитательная цель - развитие таких личностных качеств, как целеустремленность, умение работать в сотрудничестве, толерантность, ответственность, самостоятельность, творческая активность.Развивающая цель - развитие эмоциональнооценочного отношения к миру, формирование способности к самонаблюдению, самооценке. ФГОСы начального, основного, среднего (полного) общего образования.

---

Смотрите также файлы

• 90ш2к3цаышсвщзлдьцпеумвргыолтмвчшс олты ццу цу.docx

• Отчет по предмету Прикладные программы математического моделирования.pdf

• This Is My Family This is the Father, kind and true.docx

• Протокола общего собрания челном Ответ Учредительного договора.docx

• Учебник для институтов физической культуры Коц Я. М. Оглавление Введение.rtf