Файл: Создание условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями.docx

Создание условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Особые условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ

Под специальнымиусловиямидляполученияобразованияобучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральномзаконе«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»понимаютсяусловияобучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себяиспользованиеспециальных образовательных программ иметодов обученияивоспитания,специальныхучебников,учебныхпособийидидактическихматериалов,специальныхтехническихсредствобученияколлективногоииндивидуальногопользования,предоставлениеуслугассистента(помощника),оказывающегообучающимсянеобходимуютехническуюпомощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,обеспечениедоступавзданияорганизаций,осуществляющихобразовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможноилизатрудненоосвоениеобразовательныхпрограммобучающимисясограниченными возможностямиздоровья.ЗначительноеразнообразиеособыхобразовательныхпотребностейдетейсОВЗопределяетизначительнуювариативностьспециальныхобразовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам(материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия,кадровое,информационное,программно-методическоеит.п.).Такимобразом,можноговорить

---

о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной

адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

И.Д. Маркевич и Л.Ф. Фатихова рассматривают особые образовательные потребности детей с ОВЗ в качестве особых условий организации обучения ивоспитания, а также получения ими специальной психолого-педагогической помощи.

РеализуяобразовательныепотребностидетейсОВЗследуетопиратьсяна:

• 
  способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими;
  
• 
  особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;
  
• 
  специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
  
• 
  наиболее типичные особенности индивидуального поведения.
  

Современныенаучныепредставленияпозволилиученымвыделитьобщиедляразныхкатегорийдетейснарушениямипсихофизическогоразвитияособые образовательные потребности.В аспекте времени начала специального образования- потребность всовпаденииначалацеленаправленногообучениясмоментомопределениянарушениявразвитииребёнка.Васпектесодержанияобразования-потребностьвовведенииспециальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования

---

нормально развивающегося ребёнка (например, занятия по развитию слухо-зрительногоизрительноговосприятияречиуглухих,слабослышащихипозднооглохшихдетей, и др.).Васпектеметодовисредствобучения-потребностьвпостроении«обходныхпутей»,использованииспецифическихсредствобучения,современныхкоррекционныхтехнологий.Васпектеорганизацииобучения-потребностьвкачественнойиндивидуализацииобучения,вразработкеиреализацииадаптированнойобразовательнойпрограммыдля конкретногоребенка сОВЗ.Васпектеграницобразовательногопространства-потребностьвмаксимальномрасширенииобразовательногопространствазапределыобразовательного учреждения.Васпектепродолжительностиобразования-потребностьвпролонгированностипроцессаобученияивыходзарамкишкольноговозраста(вертикальобразовательнойинклюзии:детскийсад,школа,техникум, университет).Васпектеопределениякругаспециалистов,участвующихвобразовании,моделиихэффективноговзаимодействия.Такимобразом,можносделатьследующиевыводы:ПризнаниезадетьмисОВЗособыхобразовательныхпотребностей,позволяетим иметьравныйдоступкобразованию.Индивидуальнуюобразовательнуютраекториюможнопониматькакпроцесс последовательного удовлетворения потребностей в образовании иформированияновых.Взависимостиотстепениограничениявозможностейивпервуюочередьотсохранности

---

интеллектуальныхвозможностей,атакжеоткачества и своевременности создания специальных образовательных условийлица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разныеуровниобразования.ДетисОВЗчащедругихподвергаютсянегативномувлияниюисаморазрушительному поведению. В условиях борьбы за качество обучения всовременнойшколе,конкуренциизауспехивучебнойдеятельностисоздоровымишкольникамионииихродителиспособнытратитьдополнительноевремяиусилиярадидостижений,ухудшаяздоровьеребенка. Поэтому следует опасаться предъявления завышенных требований,ожиданийотребенкасОВЗболеевысокихрезультатов,чемте,накоторыеонспособен.Детям,имеющимОВЗ,оченьважнародительскаявключенностьвпроцессобразовательнойинклюзии,впроцессосвоенияиминовойсоциальнойроли-ролиученика.СогласованныедействияродителейипедагоговворганизациипроцессаподготовкиребенкасОВЗкшколепредупредятшкольнуюдезадаптацию:бытовые,повседневныеситуациибогатыобучающимматериалом,позволяющимсформировать,закрепить,обогатить различные составляющие психологической готовности ребенка кшколе.СозданиеспециальныхобразовательныхусловийвобразовательнойорганизацииПроцессвыявлениядетей,нуждающихсявспециальныхобразовательныхусловиях,определениеэтихусловийиихсозданиеорганизуетсяследующим образом

1. 
   Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.
   
2. 
   ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях своевременного выявления особенностей в
   

---

физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведениидетей,готовитпорезультатамобследованиядетейрекомендациипосозданиюспециальныхусловийобразования,атакжеподтверждает,уточняетили изменяет ранееданные рекомендации.

3. 
   Консилиум организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и рекомендации по специальным условиям и адаптированную образовательную программу (если это необходимо), обобщающую рекомендации специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
   
4. 
   Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют. Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке.
   
5. 
   Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
   
6. 
   В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
   
7. 
   Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую социализацию этой категории детей, должен будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и объеме. Так, например, материально-техническое обеспечение как один из неотъемлемых компонентов в максимально степени
   

---