Приёмы работы с текстами на уроках истории и обществознанияАшихмина Я. С.Учитель истории и обществознанияПриёмы работы с текстами на уроках истории и обществознанияРабота с текстом важна для продуктивной самостоятельной работы учащихся на уроке, для качественного усвоения материала. Аналитические справки по результатам ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию показывают, что у учащихся имеются различные проблемы при работе с текстами. Среди них наиболее распространёнными являются:

• 
  работа с информацией: сопоставление, соотнесение, поиск и т. д.;
  
• 
  самостоятельный анализ описанной ситуации;
  
• 
  преобразование информации представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);
  
• 
  извлечение из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.
  

Для развития «компетентности чтения» необходимо использовать различные приёмы при работе с текстовой информацией. При этом при работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.Виды чтения: Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет.Ознакомительное чтение является более подробным, по сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо перечитывать или анализировать.Изучающее чтение — наиболее подробный вид чтения. Целью этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации, изложенной в тексте (фактуальной, концептуальной и подтекстовой).

---

Чаще всего на уроках используется ознакомительное и изучающее чтение.Приёмы работы для ознакомительного и изучающего чтения 1. Разбивка текста на смысловые части, составление плана текста. Данное задание требует составить план текста, выделив его основные относительно завершённые смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Данное задание является обязательным в логике организации работы с текстом: сначала необходимо уяснить смысл текста как целостного, выявить наиболее значимые в содержательном плане идеи и представить структуру текста, а затем уже извлекать информацию по отдельным аспектам, анализировать конкретные идеи текста. Под планом понимается чёткое последовательное представление фрагментов содержания текста в кратких формулировках, отражающих тему, или основную идею соответствующего фрагмента.Что необходимо учесть для выполнения данного задания:

• 
  внимательно прочитать текст, уяснить его содержание, понять тему, выявить основные идеи текста;
  
• 
  названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста – основная идея каждого фрагмента текста должна быть кратко сформулирована после прочтения и обобщения содержания соответствующего раздела текста;
  
• 
  Присутствие определенной логики.
  

Каким может быть план:

• 
  простой план;
  
• 
  сложный план;
  
• 
  тезисный план;
  
• 
  вопросный план;
  
• 
  назывной план.
  

Пример работы с текстом: Задатки и способностиРебенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т.е. такими особенностями строения мозга и органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны, т.е. на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога.Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость.

---

Рассмотрим с этой точки зрения такую воображаемую ситуацию. Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам.(Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1998. С. 222)Задание: Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.Примеры выделенных фрагментов:1) врождённые задатки человека;2) условия для развития способностей и т.д.;Данный план составлен в назывной форме.Вопросный план записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. Например: 1) Какими особенностями ребёнок обладает с рождения? 2) От чего зависит успешность развития задатков ребёнка в способности? 2. Составление вопросов к тексту по классификации Блума.Работа с текстом «Экономические системы» Экономическая система – это способ организации хозяйственной жизни общества. В зависимости от того, как общество отвечает на основные вопросы экономики, учёные различают традиционную (аграрную) , командную (плановую), рыночную и смешанную экономические системы. Основой традиционной экономики является сельское хозяйство или в современных условиях – добыча полезных ископаемых. Решения о производстве, распределении и потреблении экономических благ принимаются, основываясь на обычаях и традициях. Эти традиции определяют, какие товары и услуги производить, для кого и каким образом. Продукты и услуги, производимые в этих обществах, не изменяются в течение многих лет, всё делается та как делали поколения предков. В основном создаётся простая однотипная продукция.

---

Традиционная экономика основывается на натуральном производстве. Конкуренция отсутствует, а обмена с внешним миром почти не происходит. Традиционная экономика нередко использует натуральный обмен вместо денег. Развитие технологий в таком обществе происходит очень медленно. Как правило, общества с данной экономической системой характеризуются низким уровнем жизни. В настоящее время примеры подобной организации экономической жизни можно найти в некоторых уголках Африки и Океании, в России (например, у народов Крайнего Севера). При такой экономической системе государство не вмешивается в экономические отношения. расслоение, поэтому на государстве лежит забота об инвалидах, престарелых, одиноких, больных, малолетних, безработных.Задание: Составить вопросы в соответствии с классификацией Блума.3. Составление таблицы по тексту Сравнительная таблица Этапы составления сравнительных таблиц:

1. 
   Выделить существенные признаки (линии), по которым целесообразно провести сопоставление; сформулировать их в виде краткого плана, записать в первую графу таблицы;
   
2. 
   в соответствующие графы горизонтально заносятся сведения по каждой линии сравнения;
   
3. 
   формулируется частный вывод о сходстве и различии сравниваемых объектов;
   
4. 
   итоги всей сравнительной работы сходятся в общем выводе.
   

Критерии оценки составления таблицы:

• 
  соответствие содержания теме;
  
• 
  логичность структуры таблицы;
  
• 
  правильный отбор информации;
  
• 
  наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;
  

Пример: «Фрагмент таблицы сравнения ремесленного и мануфактурного производства» Концептуальная таблица Данный вид таблицы можно использовать, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам. По горизонтали располагается, то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Сводная таблица Цель данной таблицы систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. В колонке «линии сравнения» перечисляются те категории, по которым сравниваются какие-то явления, события, факты.

---

Пример сводной таблицы 4. Приём «Рокировка» С одной из проблем, с которыми сталкиваются учащиеся это неумение последовательно, логически осветить какой-либо вопрос или раскрыть тему на основе прочитанного текста. Последовательно раскрывая эти вопросы в таблице, можно получить достаточно логически связный и полный рассказ. Данный прием используется также, когда необходимо сократить текст. 5. Кластер Кластер – ( от англ. – cluster- гроздь) — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:Этапы составления кластера:

1. 
   Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста;
   
2. 
   вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»);
   
3. 
   по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
   

6. Таск-анализ.ТАСК — (это сокращение для слов Тезис — Анализ — Синтез — Ключ), его помочь ученикам научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста предстоит размышлять обучающимся. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в специально сконструированную таблицу. Здесь мы снова встречается с культурой вычленения тезисов и антетезисов того или иного текста.

1. 
   Какая тема обсуждается?
   
2. 
   Каково основное утверждение по теме?
   
3. 
   Сформулируйте контрутверждение: что скорее всего выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения?
   
4. 
   Что поддерживает основное утверждение и контрутверждение? Перечислите эти доводы в отдельных колонках.
   
5. 
   Содержит ли этот текст непонятные, сложные или «перегруженные» слова и выражения? Если да, то найдите и поясните их.
   
6. 
   Проведите оценку защиты утверждения и контрутвсрждения. Определите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора.
   
7. 
   Видите ли вы какие-либо допущения, ценности или идеологическое влияние в основном утверждении или доводах в его защиту? Найдите их и укажите, насколько они влияют на справедливость утверждения.
   
8. 
   Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: Несмотря на то, что … (укажите контрутверждение либо один из самых сильных доводов в его защиту), … ( основное утверждение), поскольку …(главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения).
   
9. 
   Является ли полный тезис спорным, но в тоже время, приемлемым для защиты, либо неприемлемым, либо слишком сложным для принятия?
   
10. 
    В случае необходимости пересмотрите ваше основное утверждение и повторите все стадии ТАСК.
    

---

Смотрите также файлы

• Конкурентные стратегии в туризме и гостиничном бизнесе.docx

• дневник читателя.docx

• Отчет по производственной практике по профессиональному модулю пм 01. Ввод и обработка цифровой информации по профессии 09. 01. 03 Мастер по обработке цифровой информации.docx

• Промежуточная аттестация по информатике мбоу Средняя школа 11 г. Макеевки.docx

• 1. Характеристика деятельности организации 3 1Общая характеристика ооо Спортмастер 3.docx