Ход урока.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I.Самоопределение к деятельности	-Я попрошу в парах обменяться карточками – пожеланиями на урок. - А у меня к вам такое пожелание: Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте.	Выбирают карточку с пожеланием  на урок из набора и дарят соседу по парте: Желаю совершить открытие!   Желаю хорошего настроения!   Желаю успехов!
II.Актуализация опорных знаний и мотивация	- Хотели бы  вы познакомиться  с маленькими хранителями больших тайн? - Гномики строят дом. Может,  мы им поможем? - Домик мы будем строить из необычных кирпичиков – карточек. Из набора карточек нужно выбрать только те, которые связаны с числом  7. - Как вы думаете, почему? Минутка чистописания: цифра 7      - Начинаем строительство.	Просмотр фрагмента мультфильма «Белоснежка и семь гномов».               -Гномов в сказке 7.         Выбирают подходящие карточки (приложение 1.) и выстраивают из них дом.     …. раз отмерь, один раз отрежь   3+4 …. дней недели 10-3 17 - 7 6_8      я
III.Постановка учебной задачи	-Один этаж не достроен. Белоснежка останется без дома. Почему не выбрали карточку? 13 - 6 - Какое действие нужно выполнить в выражении? - А разве мы не умеем  вычитать? - Посмотрите на таблицу. - Какие способы вычитания мы уже знаем? Умеем вычитать Не умеем Наша задача 10-3 17 - 7 13 - 6 ?           Тема нашего урока: Табличное вычитание	- Мы не знаем способ действия.   - Вычитание.   - Умеем.   Анализируют таблицу и формулируют учебную задачу.   Умеем вычитать Не умеем Наша задача 10-3 17 - 7 13 - 6 «Открыть» новый способ вычитания
IV. «Открытие» новых знаний	1. - Какой вопрос возникает?   - Какие есть предположения?   - Попробуем разобраться вместе. Как всегда обратимся  к нашему главному помощнику – учебнику. Страница 28. 2. - Гномы предлагают выполнить задание №2.	- Почему вычитание называют табличным? Высказывают предположения.           Составляют по 2 разности к заданным суммам: 7+6=13 13-7=6 13-6=7 т.д. Выделяют целое и части. Делают вывод: Сумма – это целое. Если вычесть  одну часть, то получим другую часть. По сумме можно найти  значение разности.
	3. - Один способ мы «открыли». - Но как быть, если у нас нет подсказки – суммы? (В случае затруднения предлагает обратиться к модели)    Предлагается таблица сложения. -Что это за таблица?	Высказывают собственные предположения и осуществляют пробное  моделирование действия с кружками разного цвета.   -Это таблица сложения. С помощью такой таблицы мы находили значение сумм однозначных чисел без перехода через десяток и с переходом через десяток.
	4. - Объясните, как, пользуясь таблицей, найти значение разности 13 – 6.	Обсуждение в группах с опорой на таблицу. Образец рассуждения: 13- это целое (уменьшаемое) 6 – часть (вычитаемое). Посмотрим по таблице, чему равна вторая часть. Это 7.  Значит 13-6=7
	5.- Мы смогли «открыть» ещё один способ? - Обобщите его.           7.Физминутка.	Шаг 1.Целое (уменьшаемое) раскладываем на части так, чтобы одна из частей равнялась вычитаемому (известной части). Шаг 2.По таблице находим, чему равна вторая часть. Это и будет значение разности. Зарядка с гномиком (роль гнома исполняет ребенок)
V.Первичное закрепление	- Пользуясь  алгоритмом выполните вычитание в задании №5 стр. 28.	Выполняют задания с проговариванием.
VI.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону		Выполнение задания №6 стр.29. I вариант – 1строка, II -2 строка. Самопроверка по эталону.
VII.Включение в систему знаний и повторение	1.- У наших гномов есть друзья – трудолюбивые муравьи. Про них наша задача №7(а) стр.29. - Что говориться о муравьях? - Что значит в «противоположных направлениях»? Давайте покажем - Прочитайте текст ещё раз и выделите данные числа и искомые. - Запишем данные в схему задачи. Расскажите, что известно в задаче.  -Что нужно найти? - Как найти часть?  - Составьте и запишите выражение. - Объясните, как будем искать значение выражения? - Ответили на вопрос задачи? - Запишите ответ.	Чтение задачи Высказывания  детей. Выходят два ученика и встают спинами друг к другу и двигаются в противоположных направлениях. Также двигались и муравьи.         -Известно целое и вторая часть.   -Нужно найти вторую часть. Надо из целого вычесть известную часть. 14 – 8 Дети объясняют устно.
	2. -Гномы, любят все измерять, сравнивать. Нам они тоже предлагают измерить отрезки (задание 8 с.29) и начертить отрезок, длина которого равна разности длин этих отрезков.	Измеряют отрезки. Находят разность и чертят отрезок.
VIII.Рефлексия деятельности и мотивация к следующему уроку	- Какую учебную задачу мы ставили перед собой? - Справились мы с ней? - Что интересного заметили в таблице? 13-6     1 способ      2 способ  3 способ 13-6=7 6+7=13 13-6=7 6 7 13-6=7      3 3 - Ещё один способ табличного вычитания мы рассмотрим на следующем уроке. - У кого сбылось пожелание на урок? Отметьте на волшебных линеечках: правильность, активность - Кто помогал нам совершать «открытия»?	Вспоминают учебную задачу и оценивают степень своего участия в уроке.       Предполагают, что есть ещё один способ вычитания.           Отмечают и оценивают свою  работу и работу одноклассников.

---

 

Приложение 1. (к уроку)

Карточки- «кирпичики»

Не имей…рублей, а имей … друзей	…. раз отмерь, один раз отрежь	…. дней недели	10 - 3
3 + 4	13 - 6	6 . 8	…. Я
17-7	19 - 1

 

Приложение 2.

Критерии  результативности урока

•         Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

•         Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

•         Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

•         Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

•         Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

•         На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

•         Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

•         Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

•         Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

•         Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

•         Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

•         На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

 

 

Приложение 3

Структура урока «открытия» нового знания

Урок «открытия» нового знания
Название  и ориентиро-вочные временные рамки этапа	1-й этап Самоопределение к деятельности	2-й этап Актуализация  знаний  и мотивация	3-й этап Постановка учебной задачи	4-й этап «Открытие»  детьми нового знания
	(1–2 мин)	(4–5 мин)	(4–5 мин)	(7–8 мин)
Цель	Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.	Готовность Мышления и осознание потребности к построению нового способа действий.	Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока	Построение детьми нового способа действий и формирование  способности к его выполнению
Опорный  сигнал  прохождения этапа	"хочу" + "могу"	Актуализация + затруднение  в индивидуальной деятельности	Где и почему? (возникло  затруднение) Что сделать?  (для преодоления затруднения) Цель урока Тема урока	Как?  (построить новый способ действия) Виды «открытий»: Факт → единичная информация Правило →алгоритм Понятие →существ.  признаки Закономерность →связь между понятиями, свойство
Описание  этапа	Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»). Исходя из решенных ранее задач, выделяется содержательная область («могу»).	Воспроизводятся ЗУН, достаточные для построения нового способа действий.  Активизируются соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т.д. Предлагается индивидуальное задание, требующее нового способа действия. Возникшее затруднение фиксируется учащимися (мотив).	Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом (где?), а затем выявляют и фиксируют в речи причину затруднения (почему?).  На этой основе они ставят цельдеятельности, предлагают вариант формулировки темыурока, который уточняется учителем.	Учащиеся выбирают методрешения учебной задачи – свойство, понятие, алгоритм, модель и т.д., и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы.  Используются предметные действий с моделями, схемами и пр.  В итоге, новый способ действий фиксируется в речи и знаково.
Рекомендации к проведению	Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и т.д.  Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.	Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.  Индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения, математический диктант и т.д.  Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования.	Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.  Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.	Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.  Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
Название  и ориентировочные временные рамки этапа	5-й этап Первичное  закрепление	6-й этап Самостоятельная работа с самопроверкой  по эталону	7-й этап Включение в систему  знаний и повторение	8-й этап Рефлексия деятельности (итог урока)
	(4–5 мин)	(4–5 мин)	(7–8мин)	(2–3 мин)
Цель	Усвоение  нового способа действий.	Интериоризация нового способа действий,  индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.	Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного	Самооценка результатов деятельности,осознаниемметода построения, границ применения нового знания
Опорный  сигнал прохождения этапа	Внешняя речь	Самоконтроль  и самооценка  (усвоения)  + переживание  ситуации успеха	Применение (нового знания)  + повторение и закрепление (ранее изученного)	Соотнесение цели и результатов деятельности + самооценка (результатов  деятельности)
Описание  этапа	Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства: сначала фронтально, затем в парах или группах.	Учащиеся самостоятельно выполняют задания на новый способ действий, сами проверяют их, пошагово сравнивая с образцом, и убеждаются, что новый способ действий ими освоен.  Ситуация успеха фиксируется знаково (например, плюсом). Те, кто допустил ошибки, выявляют их причину и исправляют на следующем этапе урока.	Учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными. Системно включаются задания на тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, коррекцию ошибок, подготовку к изучению следующих тем.	На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия результатов деятельности и поставленной цели, намечаются дальнейшие шаги и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

---

              

Приложение 4.

Схема  анализа урока в рамках деятельностного подхода

     1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  она выражалась? И какими средствами реализовывалась?

     2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной  ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

 использование известных знаний, способов работы детей;

 формы организации учебной работы учащихся;

 создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

 позиция учителя и его роль на данном этапе;

 использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки)    для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

     3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у детей или нет?

            Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в любой форме: графической, знаковой, словесной).

    Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как на уровне  группы, так  и на  уровне класса: 

умение детей аргументировано говорить,  ставить  вопросы  на понимание,  выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

 

 

 

 

---

Смотрите также файлы

• Половое воспитание.docx

• Целью является проект корпоративной сети втб.docx

• Урока 1 сентября 2015г Тема урока Ряд натуральных чисел Тип урока Урок изучения нового материала Цели Предметные.docx

• Конспект о работе с таблицами в разметке html.docx

• Как соотносятся между собой понятия индивид, субъект, личность, индивидуальность.docx