Файл: На уровне основного общего образования по пяти предметам.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.01.2024
Просмотров: 78
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
На уровне основного общего образования по пяти предметам – это математика,информатика, физика, химия и биология – результаты определены на базовом иуглубленном уровнях. Кроме того, в стандарте нашли свое отражение вопросыфинансовой грамотности, вопросы навыков XXI века. Обновлены в нем в части детализации и конкретизации образовательныерезультаты.Почему этот ключевой момент важен для всей системы образования? Дело в том, чтоСтандарт является единственным государственным нормативно-правовым документом,который создает нормирующий фундамент для других методических документов, покоторым работает вся система образования.И вот одна из особенностей сформулированных, конкретизированных требований кСтандарту заключается в том, чтобы не просто насытить конкретными результатамиСтандарт, но и в том, чтобы они были сформулированы в деятельностном ключе, вопервых, а во-вторых, в том, чтобы эти результаты были проверяемыми. Стандарт сохраняет возможность дифференциации.Это не просто декларация. Если в прежнем Стандарте основного общего образованиясодержался тезис о возможностях дифференциации образовательных программ, то вобновленном Стандарте эта возможность дифференциации появляется уже на уровнедвухуровневых результатов по 5 предметам: по математике, по биологии, химии,информатике, и, соответственно, вот эти предметы лежат в основе естественно-научнойграмотности. И школа вправе выбирать уровень изучения таких предметов. Детализации и конкретизации подверглись не только предметные результаты.Три группы результатов сохраняются: это личностные, метапредметные и предметные.В обновленном Стандарте результаты, связанные с личностными результатами и сметапредметными, усилены и систематизированы. Усилены они в каком смысле: в смыслеконкретизации формулировок и четкой классификации этих образовательных результатов.Если сегодня в Стандарте в отношении характеристики личностных результатовприсутствует 10 формулировок этих требований, то в обновленном Стандарте 36требований, распределенных по всем направлениям воспитательной деятельности.Воспитательная деятельность и личностные результаты сквозной нитью проходят через
обновленный Стандарт, эти вещи взаимосвязаны.Программа воспитания и способы организации, способы реализации воспитательнойдеятельности в образовательной организации не ограничены тем, что только черезпрограмму воспитания достигаются личностные результаты. Каждый предмет в том числеобладает воспитательным потенциалом.Результаты достижения личностных результатов не являются предметом аттестации. Ноэто не означает, что они не являются предметом оценки достижения образовательногорезультата. Другое дело, что эта оценка, система оценивания достиженияобразовательного результата, мы полагаем, и правильная эта позиция, как мы считаем, –это должна быть функция педагога и школы. То есть система оценивания внутри школыдолжна быть.Несколько слов про метапредметные результаты. Сегодня в действующем Стандартеосновного общего образования и начального общего образования порядка 16метапредметных результатов, которые даны единым списком, без систематизации,без структурирования. В обновленном ФГОС три больших блока метапредметныхрезультатов:это блок, связанный с базовыми логическими действиями, блок, связанный с базовымиисследовательскими действиями, и блок, связанный с работой с информацией.Это вот ключевой раздел, который называется «Овладение универсальными учебнымипознавательными действиями».Два других раздела также в меньшей степени соприкасаются с предметными областями ис предметами, но в большей степени соприкасаются с личностными результатами. Этоуниверсальные коммуникативные действия, это действия, связанные с общением:действия, связанные с совместной деятельностью, командной деятельностью и так далее.И еще один блок – это универсальные регулятивные действия: самоорганизация исамоконтроль.Фактически в 2 раза увеличилось количество детализированных метапредметныхрезультатов. Вот такой детализации подверглись все три группы образовательныхрезультатов.Обращаю внимание на формулировки. Вот эти отглагольные формы означают акцент надеятельность, с одной стороны, и второй момент, все эти образовательные результатыбыли сформулированы с учетом возможности их оценивания. Фактически, помимо того,
что необходимо было конкретизировать предметные результаты, нужно было их задатьтаким образом, чтобы было понятно, как и с помощью чего их можно оценить. В Стандарте вводится обязательность привлечения к реализации основнойобразовательной программы в случае необходимости разных категорийпедагогических работников, осуществляющих психолого-педагогическоесопровождение учебного процесса.Раньше прямой такой нормы, прямого такого требования в кадровом обеспеченииСтандарта не было. Поэтому нужно очень внимательно посмотреть, насколько в данномслучае те программы, которые реализуются в образовательных организациях,действительно нуждаются в таком вот кадровом аудите и в подкреплении реализациипрограммы специалистами, которые участвуют в истории, связанной с психологопедагогической поддержкой не только детей, не только родителей, но и педагогов. Дляособых категорий детей это очень важный момент и очень важный залог качествареализации образовательной программы В Стандарте вводится обязательность комплектации школьных библиотек однимшкольным учебником по одному предмету на одного обучающегося.Бумажным учебником. Если в прежнем Стандарте было «и/или», то есть технически быловозможно, имея возможность обеспечения доступом к электронному учебнику, эту темузакрыть, вот этот Стандарт этого не позволяет. Плохо это или хорошо, можно спорить.Нельзя спорить против факта о том, что сегодня в начальной школе до трети детей у нас спроблемами со зрением. По большому счету, вот эта норма связана с тем, чтобыограничить взаимодействие на уровне начальной школы между ребенком и гаджетом.2 июля 2021 года Президент подписал закон по внесению изменений в Закон «Обобразовании в Российской Федерации», и сегодня школа или учитель может неразрабатывать свою рабочую программу по предмету, а взять программу из реестра иработать по ней. Кроме того, школа может использовать частично или полностью тудокументацию, которая содержится в примерной основной образовательной программе
обновленный Стандарт, эти вещи взаимосвязаны.Программа воспитания и способы организации, способы реализации воспитательнойдеятельности в образовательной организации не ограничены тем, что только черезпрограмму воспитания достигаются личностные результаты. Каждый предмет в том числеобладает воспитательным потенциалом.Результаты достижения личностных результатов не являются предметом аттестации. Ноэто не означает, что они не являются предметом оценки достижения образовательногорезультата. Другое дело, что эта оценка, система оценивания достиженияобразовательного результата, мы полагаем, и правильная эта позиция, как мы считаем, –это должна быть функция педагога и школы. То есть система оценивания внутри школыдолжна быть.Несколько слов про метапредметные результаты. Сегодня в действующем Стандартеосновного общего образования и начального общего образования порядка 16метапредметных результатов, которые даны единым списком, без систематизации,без структурирования. В обновленном ФГОС три больших блока метапредметныхрезультатов:это блок, связанный с базовыми логическими действиями, блок, связанный с базовымиисследовательскими действиями, и блок, связанный с работой с информацией.Это вот ключевой раздел, который называется «Овладение универсальными учебнымипознавательными действиями».Два других раздела также в меньшей степени соприкасаются с предметными областями ис предметами, но в большей степени соприкасаются с личностными результатами. Этоуниверсальные коммуникативные действия, это действия, связанные с общением:действия, связанные с совместной деятельностью, командной деятельностью и так далее.И еще один блок – это универсальные регулятивные действия: самоорганизация исамоконтроль.Фактически в 2 раза увеличилось количество детализированных метапредметныхрезультатов. Вот такой детализации подверглись все три группы образовательныхрезультатов.Обращаю внимание на формулировки. Вот эти отглагольные формы означают акцент надеятельность, с одной стороны, и второй момент, все эти образовательные результатыбыли сформулированы с учетом возможности их оценивания. Фактически, помимо того,
что необходимо было конкретизировать предметные результаты, нужно было их задатьтаким образом, чтобы было понятно, как и с помощью чего их можно оценить. В Стандарте вводится обязательность привлечения к реализации основнойобразовательной программы в случае необходимости разных категорийпедагогических работников, осуществляющих психолого-педагогическоесопровождение учебного процесса.Раньше прямой такой нормы, прямого такого требования в кадровом обеспеченииСтандарта не было. Поэтому нужно очень внимательно посмотреть, насколько в данномслучае те программы, которые реализуются в образовательных организациях,действительно нуждаются в таком вот кадровом аудите и в подкреплении реализациипрограммы специалистами, которые участвуют в истории, связанной с психологопедагогической поддержкой не только детей, не только родителей, но и педагогов. Дляособых категорий детей это очень важный момент и очень важный залог качествареализации образовательной программы В Стандарте вводится обязательность комплектации школьных библиотек однимшкольным учебником по одному предмету на одного обучающегося.Бумажным учебником. Если в прежнем Стандарте было «и/или», то есть технически быловозможно, имея возможность обеспечения доступом к электронному учебнику, эту темузакрыть, вот этот Стандарт этого не позволяет. Плохо это или хорошо, можно спорить.Нельзя спорить против факта о том, что сегодня в начальной школе до трети детей у нас спроблемами со зрением. По большому счету, вот эта норма связана с тем, чтобыограничить взаимодействие на уровне начальной школы между ребенком и гаджетом.2 июля 2021 года Президент подписал закон по внесению изменений в Закон «Обобразовании в Российской Федерации», и сегодня школа или учитель может неразрабатывать свою рабочую программу по предмету, а взять программу из реестра иработать по ней. Кроме того, школа может использовать частично или полностью тудокументацию, которая содержится в примерной основной образовательной программе
, –
это календарный план-график, расписание – и тоже не разрабатывать что-то свое, а
пользоваться выверенными документами. Ну и третья составляющая конструкции – это
универсальные кодификаторы, которые разработаны Федеральным институтом
педагогических измерений, и которые могут использоваться для мониторинга в системе
образования как на федеральном уровне, так и для разработки образовательными
организациями измерительных материалов.
Вариативность остается, Закон об образовании никто не меняет, и, если учитель хочет
разрабатывать свою программу, никто ему препятствовать в этом не будет. Но для
большинства учителей мы создаем возможность пользоваться примерными рабочими
программами, разработанными авторитетными учеными-практиками для того, чтобы не
заниматься бюрократией, а иметь больше времени на профессиональное развитие, на
работу с детьми.
Примерные рабочие программы и создание единого образовательного
пространства
Примерные рабочие программы соответствуют требованиям федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и обеспечивают:
• равный доступ к качественному образованию,
• единые требования к условиям организации образовательного процесса,
• единые подходы к оценке образовательных результатов.
Примерная рабочая программа по предмету даѐт представление о целях, общей стратегии
обучения и его результатах, о воспитании и развитии обучающихся средствами учебного
предмета.