МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А.БУНИНА»Курсовой проектРазвитие измерительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в игре.Выполнил студентГнездилова Е.ВНаучный руководительСушкова Ирина ВикторовнаЕлец 2021СодержаниеВведение…………………………………………………………………………1 Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников умению измерять..............................................................................................................1.1. Анализ понятий «размер», «величина», «длина», «ширина», «высота», «объем», «масса», «измерение», «способы измерения», «мера»……………1.2. Особенности представлений о размере, объеме и массе предметов у дошкольников…………………………………………………………………….1.3. Содержание, средства, методы формирования представлений об измерении и измерительных действий у детей  в дошкольных образовательных организациях………………………………………………..Выводы к главе 1……………………………………………………………….Глава 2. Педагогическая работа по развитию измерительной деятельности детей старшего дошкольного возраста………………………………………….2.1. Выявление измерительных умений детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..2.2. Содержание и методы педагогической работы по развитию измерительной деятельности детей шести лет…………………………………Выводы к главе 2………………………………………………………………….Заключение……………………………………………………………………….Список литературы……………………………………………………………..Приложения……………………………………………………………………….Введение.Этот материал не пойдет. Во введения надо отразить актуальность темы, то есть почему важно учить детей измерению. И почему это важно именно в дошкольном детстве!Также надо написать:

• 
  цель исследования- ,
  
• 
  задачи исследования- ,
  
• 
  методы исследования - ,
  
• 
  гипотеза исследованимя - ,
  
• 
  экспериментальная база исследования - .
  

Сначала набросайте сами, а я потом вам помогу.

---

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу можно сказать, что успешное решение задач развития личности ребенка, повышения эффективности обучения, во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема мотивации обучения у дошкольников получает особое значение. Так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Дифференцированный подход в обучении зависит от уровня их готовности к обучению дошкольников. Знания воспитателем индивидуально - психологических особенностей дошкольников,позволяет ему правильно организовать учебный процесс:

- Подбор упражнений, способствующих развитию дошкольников;

- Широкое использование различного методического материала;

- Моделирование дифференцированных заданий для дошкольников;

- Постоянный контроль за уровнем развития мотивационной сферы.

В своей работе воспитатель должен опираться на такие дидактические принципы обучения как:

- Учет индивидуально - психологических особенностей дошкольников;

- Сознательности;

- Наглядности;

- Систематичности;

- Последовательности;

- Результативности.

Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в математике - одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности. Выделившись из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений стала самостоятельной научной и учебной областью. Предметом её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания. Круг задач, решаемых методикой, достаточно обширен:

- научное обоснование программных требований к уровню развития количественных, пространственных, временных и других математических представлений детей в каждой возрастной группе;

- определение содержания материала для подготовки ребёнка в детском саду к усвоению математики в школе;

---

- совершенствование материала по формированию математических представлений в программе детского сада;- разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм и организация процесса развития элементарных математических представлений ;- реализация преемственности в формировании основных математических представлений в детском саду и соответствующих понятий в школе:- разработка содержания подготовки высококвалифицированных кадров, способных осуществлять педагогическую и методическую работу по формированию и развитию математических представлений у детей во всех звеньях системы дошкольного воспитания;- разработка на научной основе методических рекомендаций родителям по развитию математических представлений у детей в условиях семьи.Заняти1 .Навестим кота ЛеопольдаЦель. Освоение умения сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.Обогащение словаря детей за счет слов: длиннее, короче, самый длинный, самый короткий и др. Развитие сообразительности, внимания, смекалки.Материал. Полоски бумаги разной ширины. Карточки с изоб-ражениями автомобилей, домиков, сказочных персонажей разных размеров.Развитие сюжетаДети узнают, что кот Леопольд заболел. Воспитатель берет на себя роль Доктора.Доктор. Ребята, я должен поскорее попасть к коту Леопольду и передать ему лекарства, чтобы кот быстрее поправился. Но, к сожалению, Леопольд не оставил своего адреса. Я думаю, вместе мы найдем его быстрее.По дороге дети и Доктор встречают Красную Шапочку. Спрашивают у нее, знает ли она, где живет кот Леопольд. Красная Шапочка говорит, что точно не знает, но ей известно, что к его домику ведет очень широкая дорожка.Доктор раздает детям полоски бумаги разной ширины, всего 3, которые символизируют дорогу.Начинается выбор дорожки согласно условию. Коллективно решают,как можно искать: наложить все 3 полоски одну на другую, чтобы были видны различия по ширине; приложить, совместить их узкой частью; использовать шнур, полоску бумаги, сравнение которых дает возможность найти самую широкую дорожку и т. д.По дороге дети и Доктор встречают нескольких сказочных героев (Мальчик-с-пальчик, Мальвина, Буратино, Чиполлино, Карандаш, дядя Степа, которые отчаянно спорят о том, кто из них самый высокий.Дети спрашивают, не знают ли они, как найти домик кота Леопольда? В ответ сказочные герои просят детей помочь им разобраться в том, кто из них какого роста.

---

Дети берут карточки с изображениями сказочных персонажей. Сравнивают их по росту (зрительно, сопоставляя парами, выстраивая их от самого низкого к самому высокому и наоборот.Уточняющие вопросы могут быть следующими: кто выше Карандаша? Кто ниже Мальвины? Кто самый высокий? Кто стал бы самым высоким, если бы ушел дядя Степа? Кто стал бы самым низким, если бы ушел Малъчик-с-палъчик?Сказочные герои благодарят детей за то, что они могли решить спор, и сообщают, что точно не знают, где живет кот Леопольд, но знают, что у него самая длинная машина во всем городе.Мы почти у цели, осталось только отыскать самую длинную машину, и тогда мы узнаем, где живет наш больной.Дети анализируют картинки с изображениями домов и стоящих рядом с ними машин. Находят самую длинную из них.Доктор. Вот и домик кота Леопольда. Теперь он быстро поправится. А вам я говорю большое спасибо за то, что помогли мне.Итог. Разговор с детьми о том, что значит «оказать кому-либо помощь». Оказывали ли они помощь; оказывали ли им помощь? Просили ли их о помощи?Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников умению измерять.

1. 
   Анализ понятий «размер», «величина», «длина», «ширина», «высота», «объем», «масса», «измерение», «способы измерения», «мера».
   

Этот материал не пойдет!!! Работайте со словарями и учебниками!Размерный анализ позволяет уточнить намечаемый вариант технологического процесса и решить при этом следующий круг задач: 1. Рассчитать требуемые размеры заготовки с минимально допустимыми припусками, обеспечив, тем самым, минимальную материалоемкость детали. 2. Спроектировать рациональный технологический процесс с минимальным количеством операций и переходов с минимальной трудоемкостью изготовления изделий. 3. Внедрить в производство разработанный техпроцесс с минимальными корректировками. 4. Гарантировать изготовление качественной продукции в ходе спроектированного таким образом технологического процесса. Размерный анализ техпроцесса представляет собой обширный комплекс работ, включающий в себя следующее: 1. Построение специальных размерных схем технологических процессов. 2. Выявление и фиксацию взаимосвязей всех размерных параметров. 3. Выявление размерных цепей. 4. Проверка и установление рациональных способов простановки размеров на чертежах. 5. Назначение достаточного и необходимого числа технических требований. 6. Проверочный расчет возможности обеспечения чертежных размеров и технических требований. 7. Расчет припусков. 8. Назначение обоснованных допусков на технологические размеры. 9. Определение номинальных и предельных значений операционных размеров. 10. Определение толщины покрытий, необходимой глубины химико-термической обработки и других характеристик деталей. Размерный анализ с одной стороны связан с контролем точности (метрологией), с другой – с обеспечением размеров и точности с минимизацией всех затрат (технологией).

---

1) Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину (отрезок прямой линии) с помощью условной мерки. (бумаги в клетку)Учить детей измерять объём сыпучих веществ с помощью условной меры (стаканчик) Развивать представление о том, что результат измерения объёма сыпучих веществ зависит от величины условной мерки. («Познавательное развитие»)2) Побуждать детей комментировать свои действия, формировать умение отстаивать свою точку зрения («Речевое развитие»);3) Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности; («Физическая развитие»)Методы и приемы:- практические – проблемная ситуация, опытно-экспериментальная деятельность.- наглядные - рассматривание, наблюдение, демонстрация способов действия- словесные– объяснениеМатериалы и оборудование:- демонстрационный материал для определения длины отрезка (условная мерка –бумага в клетку)- демонстрационный материал для определения объёма сыпучих веществ с помощью условной мерки (2 стаканчика разной величины,чашка с крупой)Детская деятельность - Формы и методы организации совместной деятельностиДвигательная- физминуткаИгровая - Дидактическая играПознавательно-исследовательская - экспериментирование, наблюдение за ходом опыта, решение проблемной ситуацииКоммуникативная- Вопросы, беседаМузыкальнаяИзобразительнаяВосприятие(художественной литературы и фольклора)КонструированиеЭлементарный бытовой труд(в помещении и на улице) Самообслуживание - заданияЛогика образовательной деятельностиДеятельность воспитателя Деятельность детей Ожидаемые результаты[/h4]Ставит проблемную ситуацию «Как измерить ширину стола, если нет под рукой линейки?»(карандашом,книгой и т. д.) предлагают свои варианты ответов, испытывают их на практике. Имеют представление о том, как измерить длину предмета без линейки.Вводит понятие условная мера (полоска бумаги в клетку). Объясняет правила пользования условной мерой. Демонстрирует способы действия Учатся пользоваться условной меркой при измерении длины объекта Имеют представление о том, как измерить длину предмета с помощью условной мерки (полоски бумаги в клетку) .Д/и 

---

Смотрите также файлы

• Бобров Сергей Сергеевич Рост и развитие организма. Основные закономерности.docx

• Опорные конспекты по дисциплине основы философии Составила гоголева г. С. Г. Казань, 2014 г. Тема 1 Предмет философии Вопросы Место философии в системе научного познания. Структура и функции философии.doc

• Контрольная работа по курсу Теория государства и права.doc

• Доказательства эволюции.docx

• Вопрос 1 Текст вопроса Персональные данные.docx